幼儿园生态环境下的户外区域自主游戏

生态环境下的户外区域主题自选游戏
《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

”
我园拥有3700㎡的户外活动场地，自2011年建园以来，始终以幼儿为本，重视生态化育人环境的创设，致力于生活化游戏化的园本课程建设。

近年来，在全面开展体育游戏、快乐体操、春秋远足、冬季花样跑步、户外劳动等多元化户外课程的基础上，所构建的户外区域主题自选游戏，逐步发展为最受幼儿欢迎、深得家长支持、有效促进教师专业成长的户外特色课程。

一、创设自然生态的户外游戏环境
安全、自然、和谐与动态的生态环境能激发幼儿自主选择游戏的兴趣，有效促进幼儿的健康和谐成长。

自然生态的户外游戏环境创设主要基于以下三个方面。

（一）自然环境的创设丰富立体。

幼儿在自然生态的环境中更容易释放天性、快乐游戏、亲近自然。

幼儿园种植了38种树木，其中乔木近百棵，灌木近万株；开辟了20块种植园地的开心农场，育有本地域特色的葡萄园和四季花卉的幸福花园。

自然环境的创设做到一年四季，季季有景，让幼儿在对各类树木长期系统
的观察与管理中，关注四季的变化，感受大自然的奇妙；在开心农场的种植、管理和收获中，激发种植兴趣，培养责任感。

百花盛开的春天，迎春花、油菜花、梨花、海棠花次第绽放，幼儿在春风里放飞、赏花。

草木葱茏的夏天，四株高大茂密的梧桐树带来无尽清凉，火红的石榴花和美丽的向阳花争相开放，黄里透红的水杏挂满枝头，幼儿戏水、游戏，好不热闹。

硕果累累的秋天，葡萄紫了，木瓜香了，柿子红了，石榴咧开嘴笑了，幼儿观察写生、互助采摘、品尝分享，一派繁忙。

白雪皑皑的冬天，冒着嫩芽的红叶石楠，挂满松果的松树，碧绿的北海道黄杨让幼儿园绿意点点，幼儿打雪仗、花样跑步、冻冰花，多样课程驱赶了冬日的严寒。

（二）游戏场地的设计蕴含课程智慧。

草地、草坪、渗水砖、沙地，各种地面根据幼儿的游戏和活动需求交错铺设。

最大面积的主要运动场地铺设安全、环保的悬浮运动地板。

精心设计的地面图标不仅便于幼儿定位，还蕴含着快乐体操和体育游戏的课程设计智慧。

由北海道黄杨设计而成的迷宫既是绿化带，又是孩子们游戏的乐园，各种动物模型的巧妙出现让迷宫增加了无穷的乐趣。

好玩的山坡，神秘的山洞、空中的钻笼，快乐的沙池有机融合，成为孩子们嬉戏与探索的游戏场。

（三）游戏材料的选择重视幼儿的体验。

我们认为，幼儿与木质材料的接触有助于他们获得与自然交往的直接体验。

因此，幼儿园户外器材和设施的配备以木质为主，优质塑料为辅。

木桩、木屋、攀爬架、玩具橱、炭烧积木等不便于移动的设施材料均采用实木材料；呼啦圈、移动标志、跨栏等中小型运动器材则选用便
于操作、安全耐用的塑料材质。

根据每次游戏主题的需要，我们还有计划投放来自幼儿园各班室内和家庭的各种游戏材料。

二、户外区域主题自选游戏的有效开展
户外区域主题自选游戏是教师创设开放的自然生态户外游戏环境，围绕当月教育活动主题，综合利用园内外各类教育资源；幼儿在参与游戏设计，自主参加游戏的过程中获得富有个性发展。

在游戏开展过程中，我们做到四个“重视”。

（一）重视人员和环境的安全管理
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

”依据这一指导思想，我们在区域游戏的安全管理中，既明确安全职责，培养安全责任意识，又重视幼儿自我服务能力的提升。

1.各类人员的安全管理。

根据游戏开展的安全需要，我们形成《幼儿园户外区域自选活动安全管理规定》，组织参与游戏活动的人员认真学习，张贴在户外环境中的醒目位置。

对幼儿园各岗人员的安全职责与应急处理、每位家长和参与活动的家长志愿者应尽的教育职责和对幼儿的安全要求均做了明确而具体的说明。

它的有效落实是确保区域主题自选游戏安全有序开展的前提。

2.户外环境的安全管理:幼儿园户外环境中13个安全卫生责任区同时是师幼户外劳动的区域。

幼儿在教师的指导下分组轮流进行卫生清洁，及时进行安全隐患排查，无形中提高了自我服务能力，萌发了公民的安全责任意识。

（二）重视教师的专题研究
1.游戏前的设计与准备。

这一过程是教师基于幼儿当前发展水平，创设生态化游戏环境的前提。

主要解决的问题是确定游戏主题，商讨开设的区域；明确各区域的负责人，围绕主题预设各区域游戏的目标；根据游戏目标进行精神和物质的准备。

如区域游戏主题是《不怕冷的小动物》，大家围绕主题开设了10个区域，预设了相应的游戏目标。

分别是轮胎小车《小动物运粮食》、3C器械区《爱运动的小动物》、快乐骑行《带小动物去旅行》、挑战攀岩《拯救小动物1》、快乐迷宫《小动物捉迷藏》、山洞山坡《草地上的小脚印》、趣味沙池《小动物冬眠啦》、荡桥云梯《小刺猬运果子》、小型器械《小动物本领大》、钻笼探险《送小动物过桥》。

2.游戏中的观察与指导。

这一过程是教师与幼儿共同体验，创设师幼社会性生态环境的关键。

教师作为观察者要观察幼儿的活动状态，记录幼儿的活动轨迹。

作为指导者要支持幼儿参与游戏，启发同伴互助合作，提醒幼儿遵守规则，为幼儿提供必要的帮助。

3.游戏后的反思与提升。

这一过程是教师分享教育智慧，创设教师间社会性生态环境的契机，更是教师专业成长的有效途径。

主要是基于教师在游戏中的观察与记录，交流教师发现的惊喜与存在问题，研讨需要改进的措施和方法，明确下次的活动要求。

（三）重视幼儿的记录交流。

幼儿的记录方式从前期带手环记录到目前使用记录表记录，提高了游戏的专注力和有效性。

幼儿在与教师、家长、同伴自主交流的过程中，提升了记忆力、语言表达能力和人际交往能力。

从幼儿的真实记录和家长的文字描述中我们可以洞察幼儿最本真的内心世界。

怡怡内向胆小，通过挑战空中钻笼、荡桥这些富有挑战性的运动，让她克服了胆怯，赢得了自信，而富有探索精神的源源却在钻笼中享受太空穿梭的美好。

乐于交往的芮芮每次活动都能找到好朋友，她在快乐游戏的同时收获了友谊。

哲哲及更多的孩子表示区域活动这一天是他们最开心幸福的日子。

作为教师，通过解读幼儿的记录，会更深入地了解每位幼儿的内心需求和兴趣点，从而有针对性地实施个性化教育。

这一循环的过程是师幼共生共长的生态教育过程。

（四）重视家长的互动参与。

家长志愿者是户外区域主题自选游戏中一道靓丽的风景线，他们的支持是游戏安全有效开展的有力保障。

各班教师负责家长志愿者的来园安排、活动前培训、活动中指导和活动后的整理与反馈。

家长志愿者在参与的过程中体会到教师组织活动的辛苦，感受到幼儿在活动中的快乐体验与生态成长，教育观、儿童观悄然转变，形成生态家园共育的新局面。

在下阶段的探索与实践中，我们将尝试创设一体化的室内外环境，开发更多元的户自主游戏，构建更立体的生活化游戏化户外课程，让幼儿在生态的教育环境中健康、快乐、自主地生长。