探究性教学的初步探讨
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
想 ，从 而激 发 学生 的学 习热 情 ，从 自身感 受得 到 圆的定 义 。
２ ． 计算 （ １ ）３ Ｘ（ 一 ５ ）； （ ２） ３ Ｘ（ 一 ５ ）Ｘ （ 一 ２ ）； （ ３ ）３ Ｘ
（ 一 ５ ）× （ 一 ２）Ｘ （ — ４ ）； （ ４）３× （ 一 ５ ）× （ 一 ２） Ｘ （ 一 ４） × （ 一 ３）； （ ５）３ Ｘ （ 一 ５）× （ 一 ２ ）Ｘ （ 一 ４ ）Ｘ （ 一 ３ ）× （ 一 ６ ）
三 探究性教学对培养学 生的团队精神有很大作用
在 探究 教 学过 程 中 ，以课 程学 习 中提 出 的问题来 展 开 ，以解 决 问题 为结 束 。协作 、交流 、表 达贯 穿 于各个 环 节 的活动 中 ，学 生通 过探 究 过程 的讨 论 与交 流 ，以书 写探 索报 告 、制作 模 型 、辩 论 和展 览等 形式 展示 探究 成 果 。这种 学 习方 式有 助于 形成 人 际沟通 与合 作 现代 人所 应具 备 的基 本素 质 。针对 《 有 趣 的七 巧板 》这 节课 的教 学
（ 一 ５）； 是偶 数 时 ，积为 正 。再看 两题 ： （ １ ）（ 一 ２） Ｘ （ 一 ３ ）Ｘ ０ ×（ 一 ４）； （ — ４） 。 结 果都 是０ （ ２ ）２ Ｘ ０ ×（ 一 ３）Ｘ
后介 绍 它是 由怎 样 的一 副拼板 拼 摆而 成 的 （ 不 一定 要七 巧板 ）。紧 接 着就 介绍 “ 七 巧板 ” 的历 史 ，制作 方法 ，让 学生 制作 一 副 “ 七巧 板 ” ，并 涂上 不 同 的颜 色 。 （ 二 ）探 索 新知
．
探 究性教学对提高课堂教学效率有显著的成效
以教 师讲解 为主 的教 学方 法经 常造 成 学生 练 习和 思考 时 间很 少
《 有 理 数 的乘 法 （ ２）》这节 课 教 学 的基 本 目的之 一 是让 学 生 掌握 有 理数 乘法 的符 号 法则 和运 算律 ，为完 成这 一教 学 目标 ，可 以
引导学生由以上计算归纳出几个有理数相乘时积的符号法则：
利用所做的七巧板拼出两个不 同的图案 ，并与同伴交流，与全
几个不等于０ 的数相乘 ，积的符号 由负因数的个数决定 ，当负 班 同学 交流 ，与 老师交 流 。 因数有 奇数 个 时 ，积 为 负 ；当负 因数有 偶个 数 时 ，积为 正 。 （ １ ）你 的拼 图用 了什 么形状 的板 ？ 你 想表 现什 么 ？ 几 个有 理数 相 乘 ，有一 个 因数 为０ ，积就是 ０ 。 （ ２ ）在 你 的 拼 出 的 图案 中 ，指 出 三 组 互 相 平 行 或 垂 直 的线
讨 论 ：对 自己所拼 摆 的 图形与 同伴 交 流 ，与全 班 同学交 流 （ 利 用 多媒体 工具 ）与老 师进行 交 流 。 教 学过 程如 下 （ ３ ）１ ×２ Ｘ（ 一 ３） Ｘ （ 一 ４）ｘ （ 一 ５ ） （ ４） ｌ ×（ 一 ２） × （ 一 ３）× （ 一 ４ ）Ｘ （ 一 ５ ） （ 一 ）引入 新课 同样 的结 论 ：当负 因数 个数 是奇 数 时 ，积为 负 ；当负 因数个 数 先 用 多媒 体显 示各 种 已拼 摆好 的动物 ，交 通工 具 ，植物 等 等然
知识 的同时 ，提高观察、归纳和概括 的能力 ，因此 ，我们采取了下 的感 觉 ？ 问题 （ ３ ）：为什 么会 造成 这种 感觉 ，请 说 明理 由？ 述方 法 ：
（ 一 ）从 学 生原 有认 知结 构提 出 问题 １ ． 叙 述 有理 数乘 法法 则
有 了这个问题的提出 ，学 生就会结合 日常生活的经验进行猜
采用直接传授的方法 ，即教师清楚明白地把乘法的符号法则和乘法 的运 算 律告诉 学 生 ，然 后通 过做 习题 来 加 以巩 固 ，这 种 教学 方法 具 有直截了当的特点 ，但不利于开启学生思维 ，更不易使学生在接受
问题 （ ２）：若 用 你 选 的 图形 做成 车 轮 ，你 坐 在 车上 会 有 怎样
０
教 学 探
探 究性 教学 的初 步探 讨
徐祖 明
（ 湖北省黄石市艺术 学校艺术高 中．湖北
一
黄石
４ ５ ５ ０ ０ ２ ）
行 ，他 自己也 能行 ，这 对学 生 的探索 精神 的培 养有 着重要 作用 。 在 《 圆》这一章的第一堂课 中，若按传统教学介绍圆的定义 ， 的现 象 。然 而探 究性 教 学法 一开 始就 向学生 提 出问题 ，让 学 生 自已 则 枯燥 无 味且 较抽 象 。对此 我们 作 了如下 设计 ： 问题 （ １ ）：在如 下几 个 图形 中可 以用来 滚动 的有 先进 行 尝试 ，在 此基 础 上 ，教师 再有 的放 矢 进行 讲解 与 指导 。这 种 先学 后 教 以练为 主 的教学方 法课 堂 教学 效率 明显 提高 。
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 二 ）讲 授 新课
关？
引导 学生 观察 上 面各 题 的计算 结 果 ，找 一找 积 的符 号与 什 么有 的 良好 氛 围 ，发 展乐 于合 作 ，分 享信 息 和成果 的 团 队精 神 ，这也 是
（ 思考 ，讨 论 的时 间要 充足 ） 目标 和 教学 的重 难点 ：我们 学校 的教 师设 计 了如下 的教 学手 段 ：引 （ １ ）、 （ ３ ）、 （ ５）等 题 积 为 负 数 ， 负 因数 的 个 数 是 奇 数 导— — 活动——讨 论 个； （ ２ ）、 （ ４） 等 题积 为正 数 ，负 因数个 数是 偶数 个 。 是 不 是规 律？ 再做 几道 试试 ：
（ １） ｌ Ｘ ２ Ｘ ３ Ｘ ４ Ｘ （ 一 ５）； （ ２）１ ×２ Ｘ ３ Ｘ （ 一 ４） Ｘ
引 导 ：意在 教师 讲解 七巧 板 的历史 ，七 巧板 制作 的方 法 。
活 动 ：人人 参 与制作 七 巧板 ，拼摆 七 巧板 的图案 。
２ ． 计算 （ １ ）３ Ｘ（ 一 ５ ）； （ ２） ３ Ｘ（ 一 ５ ）Ｘ （ 一 ２ ）； （ ３ ）３ Ｘ
（ 一 ５ ）× （ 一 ２）Ｘ （ — ４ ）； （ ４）３× （ 一 ５ ）× （ 一 ２） Ｘ （ 一 ４） × （ 一 ３）； （ ５）３ Ｘ （ 一 ５）× （ 一 ２ ）Ｘ （ 一 ４ ）Ｘ （ 一 ３ ）× （ 一 ６ ）
三 探究性教学对培养学 生的团队精神有很大作用
在 探究 教 学过 程 中 ，以课 程学 习 中提 出 的问题来 展 开 ，以解 决 问题 为结 束 。协作 、交流 、表 达贯 穿 于各个 环 节 的活动 中 ，学 生通 过探 究 过程 的讨 论 与交 流 ，以书 写探 索报 告 、制作 模 型 、辩 论 和展 览等 形式 展示 探究 成 果 。这种 学 习方 式有 助于 形成 人 际沟通 与合 作 现代 人所 应具 备 的基 本素 质 。针对 《 有 趣 的七 巧板 》这 节课 的教 学
（ 一 ５）； 是偶 数 时 ，积为 正 。再看 两题 ： （ １ ）（ 一 ２） Ｘ （ 一 ３ ）Ｘ ０ ×（ 一 ４）； （ — ４） 。 结 果都 是０ （ ２ ）２ Ｘ ０ ×（ 一 ３）Ｘ
后介 绍 它是 由怎 样 的一 副拼板 拼 摆而 成 的 （ 不 一定 要七 巧板 ）。紧 接 着就 介绍 “ 七 巧板 ” 的历 史 ，制作 方法 ，让 学生 制作 一 副 “ 七巧 板 ” ，并 涂上 不 同 的颜 色 。 （ 二 ）探 索 新知
．
探 究性教学对提高课堂教学效率有显著的成效
以教 师讲解 为主 的教 学方 法经 常造 成 学生 练 习和 思考 时 间很 少
《 有 理 数 的乘 法 （ ２）》这节 课 教 学 的基 本 目的之 一 是让 学 生 掌握 有 理数 乘法 的符 号 法则 和运 算律 ，为完 成这 一教 学 目标 ，可 以
引导学生由以上计算归纳出几个有理数相乘时积的符号法则：
利用所做的七巧板拼出两个不 同的图案 ，并与同伴交流，与全
几个不等于０ 的数相乘 ，积的符号 由负因数的个数决定 ，当负 班 同学 交流 ，与 老师交 流 。 因数有 奇数 个 时 ，积 为 负 ；当负 因数有 偶个 数 时 ，积为 正 。 （ １ ）你 的拼 图用 了什 么形状 的板 ？ 你 想表 现什 么 ？ 几 个有 理数 相 乘 ，有一 个 因数 为０ ，积就是 ０ 。 （ ２ ）在 你 的 拼 出 的 图案 中 ，指 出 三 组 互 相 平 行 或 垂 直 的线
讨 论 ：对 自己所拼 摆 的 图形与 同伴 交 流 ，与全 班 同学交 流 （ 利 用 多媒体 工具 ）与老 师进行 交 流 。 教 学过 程如 下 （ ３ ）１ ×２ Ｘ（ 一 ３） Ｘ （ 一 ４）ｘ （ 一 ５ ） （ ４） ｌ ×（ 一 ２） × （ 一 ３）× （ 一 ４ ）Ｘ （ 一 ５ ） （ 一 ）引入 新课 同样 的结 论 ：当负 因数 个数 是奇 数 时 ，积为 负 ；当负 因数个 数 先 用 多媒 体显 示各 种 已拼 摆好 的动物 ，交 通工 具 ，植物 等 等然
知识 的同时 ，提高观察、归纳和概括 的能力 ，因此 ，我们采取了下 的感 觉 ？ 问题 （ ３ ）：为什 么会 造成 这种 感觉 ，请 说 明理 由？ 述方 法 ：
（ 一 ）从 学 生原 有认 知结 构提 出 问题 １ ． 叙 述 有理 数乘 法法 则
有 了这个问题的提出 ，学 生就会结合 日常生活的经验进行猜
采用直接传授的方法 ，即教师清楚明白地把乘法的符号法则和乘法 的运 算 律告诉 学 生 ，然 后通 过做 习题 来 加 以巩 固 ，这 种 教学 方法 具 有直截了当的特点 ，但不利于开启学生思维 ，更不易使学生在接受
问题 （ ２）：若 用 你 选 的 图形 做成 车 轮 ，你 坐 在 车上 会 有 怎样
０
教 学 探
探 究性 教学 的初 步探 讨
徐祖 明
（ 湖北省黄石市艺术 学校艺术高 中．湖北
一
黄石
４ ５ ５ ０ ０ ２ ）
行 ，他 自己也 能行 ，这 对学 生 的探索 精神 的培 养有 着重要 作用 。 在 《 圆》这一章的第一堂课 中，若按传统教学介绍圆的定义 ， 的现 象 。然 而探 究性 教 学法 一开 始就 向学生 提 出问题 ，让 学 生 自已 则 枯燥 无 味且 较抽 象 。对此 我们 作 了如下 设计 ： 问题 （ １ ）：在如 下几 个 图形 中可 以用来 滚动 的有 先进 行 尝试 ，在 此基 础 上 ，教师 再有 的放 矢 进行 讲解 与 指导 。这 种 先学 后 教 以练为 主 的教学方 法课 堂 教学 效率 明显 提高 。
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 二 ）讲 授 新课
关？
引导 学生 观察 上 面各 题 的计算 结 果 ，找 一找 积 的符 号与 什 么有 的 良好 氛 围 ，发 展乐 于合 作 ，分 享信 息 和成果 的 团 队精 神 ，这也 是
（ 思考 ，讨 论 的时 间要 充足 ） 目标 和 教学 的重 难点 ：我们 学校 的教 师设 计 了如下 的教 学手 段 ：引 （ １ ）、 （ ３ ）、 （ ５）等 题 积 为 负 数 ， 负 因数 的 个 数 是 奇 数 导— — 活动——讨 论 个； （ ２ ）、 （ ４） 等 题积 为正 数 ，负 因数个 数是 偶数 个 。 是 不 是规 律？ 再做 几道 试试 ：
（ １） ｌ Ｘ ２ Ｘ ３ Ｘ ４ Ｘ （ 一 ５）； （ ２）１ ×２ Ｘ ３ Ｘ （ 一 ４） Ｘ
引 导 ：意在 教师 讲解 七巧 板 的历史 ，七 巧板 制作 的方 法 。
活 动 ：人人 参 与制作 七 巧板 ，拼摆 七 巧板 的图案 。