七年级语文上册统编版第2课《济南的冬天》教案

《济南的冬天》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：通读文本，把握文章中济南冬天的特征。

2.思维发展与提升：赏析描写，体会作者赋予济南冬天的情感。

3.审美鉴赏与创造：比较阅读，感受作者描写济南冬天的特点。

4.文化传承与理解：培养学生热爱祖国河山的感情和审美能力。

二、教学重点、难点：
教学重点：
流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞方法的作用。

教学难点：
学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

三、教学设想
教学本文时，朗读自然是必不可少的，不过应当在学生理解的基础上，启发他们设计好停连。

同时，老舍的《济南的秋天》，在取材与描写上与本文有许多相关之处，可以与之进行比较阅读。

四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
春游芳草地,夏赏绿荷池。

秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。

一年四季皆有美景,其中冬景别有一番风味。

同学们,北国的寒冬朔风怒号,江南的冬天温柔可人,那么地处中原的济南呢?它的冬天又有怎样别致的特征呢?今天,就让我们一起走进《济南的冬天》,去领略中原冬天的风光吧。

〔板书课题及作者〕
二、预习检测
1.作者简介
老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。

原名舒庆春，字舍予，满族人。

出生于北京一个城市贫民家庭。

在五四新文化运动中，开始用白话创作。

1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。

1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。

1946年赴美讲学。

1949年应召回国。

1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。

老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》、《茶馆》是其代表作。

以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

2.介绍背景
《济南的冬天》是现代著名作家、剧作家、小说家老舍创作的一篇散文，最初发表于1931年4月，此后长期被中国中学语文教材选用。

老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。

据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。

该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，发表在《齐大月刊》欧一卷第六期（1931年4月出版）。

《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，老舍在英国讲学六年之久，英国的雾气给他留下深刻的印象，还去了西南地区，因此来到被誉为“泉城”的山东省会济南后，感受非常强烈。

标题“济南的冬天”，简洁阐明了地点，节令。

老舍紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。

三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。

镶（__āng）水藻（zǎo）贮蓄（zhù）发髻（jì）着落（zhuó）。

2.释义
响晴:晴朗无云。

着落:可以依靠或指望的来源。

髻:原指在头顶或脑后盘成的各种形状的头发,这里比喻树尖上的积雪如发髻一般。

镶:把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。

贮蓄:储存,积聚。

澄清:(水、天空)清亮。

空灵:灵活而不可捉摸。

绿萍:植物名,又名“满江红”,叶子浮出水面,春季绿色,夏季红褐色。

四、整体感知，梳理思路
（一）整体感知
听录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。

依阅读提示，思考：
（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？（济南冬天的“温晴”）
（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？
明确：（写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。

北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。

通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。

画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。

在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

）
（3）请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，组织小组讨论。

教师点拨、明确：（顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。

用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。

第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

）
（4）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图，凸显了作者怎样的思想感情？
（作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

）
第二课时
一、导入
济南的冬天是美的,老舍笔下济南的冬天更美。

那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种美的享受,特别是浸润在如诗如画的美景中的浓郁情致,更使作品带有一种神韵,一种悠长的味道。

这节课,我们将继续领略济南冬天的美。

二、研读课文，品味语言
文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好? 哪个词语用得最妙?好在哪儿? (美句赏析，着重分析加点词的表达作用。

)
▲这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

▲“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

▲“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

”
“卧”字用得很贴切。

这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

▲薄雪覆盖下的山：
“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，——松的翠与雪的白相映成趣；
“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，——如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；
“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，——白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”——以动写静，
“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”——把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

▲天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
三、小组合作，互相探讨下列问题：
1.文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特点?
明确:山、水。

阳光朗照下的山——温静,薄雪覆盖下的山——秀气,城外的远山——淡雅。

水——绿、清、亮。

2.阅读课文第3~6自然段,品味其中美妙的语言。

(1)济南的山有什么特点?
明确:“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点儿口儿”写出了济南小山围城的地理环境。

(2)作者是怎样体现阳光朗照下的小山特别可爱的?
明确:
①用一系列比喻、拟人句写出小山的“温静”。

“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说”,用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,再加上温存体贴的安慰,写出这一圈小山的可爱、温静。

②从人们的感受写起:“面上含笑”“心中便觉得有了着落,有了依靠”,还写到了人们的幻想。

不仅描绘了人们的笑容,更突出了人们舒适温馨的感受。

(3)“最妙的是下点儿小雪呀”,雪后山景“妙”在何处?
明确:
①妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。

②妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”,以动写静,写出动人的形态;“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,把薄雪比拟为害羞的少女,写出雪的迷人情态。

(4)第6段写济南冬天的水有什么特点?
明确:绿——作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水的绿。

由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。

清、亮——作者描写澄清的河水,“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶”。

五、研读课文，思维提升
自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩，此即古人说的“一切景语皆情语”。

老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。

示例：天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。

夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。

整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。

天空中每一个粒子都染上颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。

神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色，酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。

但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。

六、学生再次朗读全文，主题探究
明确：该文的主题思想即对济南特有的冬景的喜爱和赞美，通过对济南冬天场景的描述，充分体现了作者对济南的冬天的喜爱之情，对济南这座城市的热爱之情，以及作者热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操。

七、课文总结
通过学习本文,我们应该知道:只有在生活中认真观察事物,写作时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩事物,才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情,才能使你描写的事物“真挚感人”。

平日里,我们要做生活的有心人,关注生活,关注身边的事和物,多想多记,以丰富我们的生活积累,为写好文章打下牢固的基础。

八、作业布置：
以“的冬天”为题写一篇小作文。

要求:①填入一个你所熟悉的地名。

②仔细观察,充分展开联想与想象,抓住景物特征,模仿本课,力求做到情景交融。

教学反思
在这篇课文的教学中，我开始尝试逐渐让学生发挥主导作用。

开头上课时让他们准备问题，通过回答他们的问题，引导学生来从整体结构上把握全文的内容。

学生提出的问题很多，但老师可以选择回答的重点。

例如，有一个班的学生问为什么写济南开头要写北平与伦敦？我先让他比较一下两地与济南的区别，从而归
纳出了济南冬天安静、晴朗的特点。

我接着追问，作者还用哪个词概括了这些特点呢？由此引出他们对“温晴”一词的赏析。

有一个班的学生问为什么把济南城外的小山比作小摇篮，我先启发学生读读上文中描写冬日济南城“暖和安适的睡着”的样子，由此让他明白了作者是把济南当成一个婴儿来安抚。

然后接着追问，作者仅仅把济南比作摇篮吗？作者从几个方面来描写济南的？由此帮助他们把握了文章的结构。

在这篇课文的教学中，我有意识地把《济南的秋天》拿出来，与课文的段落进行比较阅读，就是为了让学生能够打开视野，感受到在描写同一景物的过程中可以有哪些不同的视角与重点。

同时，学生多接触一些同类文章，就能多感受一些这类文章的描写手法，总结一些赏析这类文章的方法。

在指导学生自读《雨的四季》时，我就要求学生归纳出学习赏析此类文章的方法，并且依照这一方法进行学习。