有效教学心得体会范文(优秀模板11篇)

有效教学心得体会范文（优秀模板11篇）
有效教学心得体会范文第1篇
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。

三是关注点
有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。

四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断
提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。

理念是灵魂。

教学理念是指导教学行为的思想
观念和精神追求。

对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本
的素质要求。

在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，
那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。

可见，作为新课程直接实施者的
教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈
子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

追求有效的课堂教学
做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

(一)课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。

有效的备
课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。

目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，
教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。

备课时制定
明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂
教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。

一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，
也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，
教必须致力于“导”，服务于“学”。

优化教学方法要从实际的教学内容、教材
特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。

纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是
教师的喋喋不休、��里��嗦挤占了学生的学习时间。

一个教师，课堂上一
定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。

教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲
课时要调控。

但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的
教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。

不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的
密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。

一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。

在课堂教学中，各环节的安排要尽可
能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式
来了解大多数学生学习的情况。

(三)课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。

现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。

提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

提升三种教学能力
(一)课堂调控能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。

面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

(二)信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。

教师，站在讲台就是思想，就是智慧。

这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

(三)评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。

如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生;其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

有效教学心得体会范文第2篇
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实
用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国
教育学者的关注。

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。

具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢?
首先，教师要“活用”材教。

我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。

教师要
用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

老师可以
根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生
理和心理特征。

如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗?
其次，教师要学会换位思考。

众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的
同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。

这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了
解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的
发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。

有备而来，有备无患，这样
做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

再次，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去
打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。

教师要抓住机会，适时地把自己的积
极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。

教师的语言要有魅力，有
幽默感，同时又富有理性。

这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。

温暖的的话语，可以
使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教
师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

有效教学心得体会范文第3篇
苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕
是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和
学生都面临的最大的潜在危险"。

"有效的课堂"是我们教育实践者的不懈追求。

这次我学了《有效课堂教学与实践》。

对于我们一线的老师有了好的很
大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目
标制约着课堂的进程与发展。

新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，
因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本
技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的
情感、态度、价值观。

我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。

因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这
正是促进学生全面发展的真正内涵。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。

但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出
现不同的教学效果，所以我们经常说要树立"用教材教"的新观念，而不是机
械地"教教材"，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。

教师要创造性地使用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生
动而有效。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

第三，重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。

课改思想倡
导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等"教"的行为下发生的。

要提高课堂教学的效益，重在提高教师"教"的行为的有效性。

因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心
地思考、精巧地设计。

第四，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说："一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

"所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。

随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。

通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出"真实、开放、有效"的和谐课堂。

通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

有效教学心得体会范文第4篇
为不断深化新课程改革，实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实教育局《云南省现代教育示范学校方案》，促进学生在知识与
技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，落实有效教
学的基本要求，实现“有效教学、高效课堂、高效教研活动”的总目标，我校
于20[某]年9月15日正式启动“有效教学”模式培训,对上海一师附小、深圳
南山实验学校、武汉常青实验小学、南京行知实验小学的四种现代教学模式
进行了学习。

经过这几周的学习，我的心灵受到极度的震撼。

下面谈谈本人
粗浅的体会：
一、教改不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校对课程的革新
课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对课程
的认识，离不开对课程的改革。

一、改革教法
首先，从“教教材”到“用教材”的转变。

用教材，是指不是教材里有什么
就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不是根据教材的
结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结构来选择教学内容。

其次，从“以教定学”转变为“以学定教”。

把课堂的主体还给学生，当学
生发生学习需求时，教师是引路者;当学生在学习过程中时，教师是服务者;
当学生取得进步时，教师是欣赏者。

二、改革教材
成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟了校
本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜能充分燃烧，
才能让他们的潜能充分燃烧。

三、改革教师
除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个花苞心态。

抱
怨会导致失败，赏识能导致成功。

通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考
虑到孩子的需求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教
给学生，虽然在教学过程中采取了鼓励的方法，但这样的教学方法明显太传
统和死板，严重影响了教学的效果。

二、南京行知小学的“赏识教育”教学模式值得借鉴
南京行知小学的教育理念是：学会赏识、走近生命;发现潜能，唤起自信;善待差异，引导自选。

(一)优点分享，让每个学生成为心灵的主人
让孩子感觉自己是一个好孩子，不背坏孩子的包袱。

教育有一个很大的
诀窍在于：你要想把孩子培养成好孩子，你必须让孩子从你的一言一行中感
觉到他就是好孩子，他就会变成好孩子。

他们学校有一个做法：给学生写“优点卡”。

他们设计印制了精美的卡片，让老师在卡片上写学生的优点，然
后颁发给学生。

写优点卡要抓住几个要素：有时间、有地点、有人物、有细节、有老师评点。

而且教师在一两句话里要把这五个要素表达进去，这样优
点卡才算合格。

南京行知小学所推行的优点卡，重点的不在于优点，而在于“优点分享”。

他们会在学校的升旗仪式后面举行隆重的颁发优点卡仪式，获得优点卡的学
生名单会在广播里反复出现，会在学校黑板报上面表彰出来，优点卡会贴在
班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈欣赏，会作为书签夹在课本里面。

一个孩子的优点通过宣传成为全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一
个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。

(二)全员管理，让每个学生成为集体的主人
班级全员管理，他们的做法是，让学生“人人当组长、轮流做班委”。

每个组的同学有语文组长、数学组长、音乐组长、美术组长、体育组长、值日组长、还有管课外阅读的组长，有管检查自选作业的组长，有登记优点
卡的组长等等。

组长的确定会考虑到学生的长处、爱好。

班长、学习委员这些“大官”怎么办呢，一般是5个人自由组合，当一周
班委，班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员这5个职位，大家
轮流当。

一般每学期，每个孩子可以当两周班委，当两天班长。

(三)自主选择，让每个学生成为学习的主人
要让孩子真正成为学习的主人，就必须要让他在学什么、怎么学上有自
主选择的权力。

自主选择可以在课内进行，也可以在课外体现。

特别在课外，应当让学
生有更大的选择的余地。

他们提倡不布置或者少布置固定的家庭作业，取而
代之的是“自主选择12多”：
好身体多练，好家务多干;
好书报多读，好电视多看;
好文章多写，好消息多传;
好节目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多办;
大社会多访，大自然多探。

他们认为小学教育里面很多东西对错不重要，好坏不重要，兴趣最重要，快乐最重要。

你越这样做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。

通过对南京行知小学赏识教育的了解，我更加深刻的体会到鼓励对孩子
的重要性。

虽然我们一直都在教学的方面运用了赏识方法，可起到的效果并
不十分明显。

我打算好好的根据班上的实际情况，通过优点分享的方法来激
励更多的孩子。

而全员参与管理班集体的方法，更是值得一试。

我相信班级
管理的工作做好了，当同学们习惯成自然的去参与管理，老师也会轻松很多，孩子在日常行为规范和学习方面，应该都会有一个崭新的变化的。

三、杜郎口教改关注“问题”学生，有效的促进教学成果值得我们学习
杜郎口教改得以成功的一大突破就是对差生的关注和帮扶，他们以人为本，关注生命为办学理念，通过“兵带兵”“兵帮兵”“兵强兵”等帮扶形式，以
学生为主体，关注全体学生尤其是弱势群体学生的健康发展，从而达到整体
提高的效果。

如何有效的实施帮扶计划呢?具体措施是对每个班级的管理都体现出对
差生的关注如：1、每个班级都有帮扶计划，都张贴有结对子名单2、对优
等生的成绩的考核是通过和结对子学生成绩的平均分来衡量的，并且进步与
否也是看这个帮扶的效果来衡量。

3、定期的评选帮扶能手4、教师的教案
里都有对差生的课堂反馈情况及整改措施，尤其对课堂效果监测不达标的学
生均有相应的提升措施。

5、班级完善的管理制度和评分细则，有完善的学
生管理档案，有对问题学生违纪的事实的记录也有整改的措施和效果的检查
记录。

除此之外班级还设有个人量化评比，小组之间也有竞争，班级还对表
现好的进行表彰奖励，对有进步的差生进行肯定。

学生就是在这样的竞争和
互助中得以成长和进步。

我打算学习杜郎口教改对差生的帮扶方法，细化“一对一”的帮扶计划并
付诸实践，在充分激发孩子的积极性的同时，帮助差生走出困境，整体提高
全班各方面的能力和素质。

综合四种现代教育模式，有很多成功的共性，他们最大的成功之处就在于：课堂上是高效的，管理上是创新的，学生的学习是愉快的。

作为一名教
育者，当我们面对教育中出现的问题时，我们真的应该好好反思我们的教育
体制和教育方法了，虽然四个学校的教育改革模式我们不能照搬硬套，但我
们也应该从这样成功的模式中得以启迪，才能找到适合我们的行之有效的方法。

有效教学心得体会范文第5篇
我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的《追求有效的课堂教学》课。

它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很
难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。

有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效
备课。

怎样才能算是有效备课呢?第一。

备而能用。

备课应该备而能用，减
少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。

第二。

有利于教。

有利于教师落实
地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。

有利于教师的专业成长，使教师水
平迅速提高。

第三。

有利于学。

让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学
中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。

老
师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活
动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教
育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。

没有备课时的全面
考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有
成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。

因此，实现课堂教学的和谐互动，课
前师生的充分准备是前提。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教
师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。

因此必须改变传统课堂中教
师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂
中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。

教师必须从
一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说
无疑是一种新的挑战。

面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教
学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教
学活动中的各种关系。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一
核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康
发展。

教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色
特征，是教师角色特征中的核心特征。

教师再也不能把知识传授作为自己的
主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为
学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心
放在如何促进学生"学"上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整，改变教学行为和策略，转变
角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。

创设丰富
的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学
生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。

教师应该是课程
的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排
斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课
程的能力。

教师更应成为课程的建设者和开发者。

教师要形成强烈的课程意
识和参与意识。

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平
等的对话。

新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是
唯教师，唯教材而独尊的行为。

而是一种体现教师与学生之间，学生与学生
之间的对话和交流。

没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必
须建立在民主，平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成
学生的体验与收获。

教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。

学生
受到激励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满
活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。

如果教师上
课还是"一言堂"，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开
心扉，实现平等，民主的对话。

课堂教学就是在这样的情境中进行的"对话"，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。

在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。

这种状
态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种"共享"。

教师是学生年长
的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。

在课堂教学中应善于营造一种生动，平等，和谐的对话情境。

教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引
导着学生。

在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的
课堂教学过程就是一种"共享"。

这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息
交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。