基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究

基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究在信息时代，随着时代的变迁和发展，社会对教育的需求也在发生变化，
教育的方式如果不顺应历史的变革发生变化，就难以发挥教育的最大功效。

翻转课堂和混合式教学模式都是当今被人们所推崇的基于信息技术的教学模式。

本文对翻转课堂和混合式教学模式的基本情况进行了简单的概述，对基于翻转课堂的混合式教学模式与传统教学模式的进行了对比，充分体现了基于翻转课堂的混合式教学模式的优势，最后对基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式进行了简单的研究，希望能够对高职大学英语的教学有所帮助。

标签：翻转课堂；高职大学英语；混合式教学
前言：随着我经济、社会的发展和人民生活水平的提高，人们越来越渴望追求做事的效率，对于教学，也是一样。

互联网时代的到来，让人们的信息资讯以飞快的速度增长，信息传播飞速，信息交流的形式多种多样。

这一切的发展都为基于互联网而产生的新的教学模式奠定了基础。

新课改后，学生教学的主体地位得到了充分的肯定，国际上的各个教育专家就传统教学模式提出了质疑。

翻转课堂和混合式教学模式应运而生。

然而，就高职大学英语来讲，基于翻轉课堂的混合式教学被人们所热议。

一、翻转课堂和混合式教学模式概况
（一）翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式，是指学生自己在家通过看视频、做习题等方式完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的一种教学模式[1]。

翻转课堂与传统课堂是相对的，是对后者的翻转。

翻转课堂的教学模式最早产生于美国，近几年传入中国，目前我国对翻转课堂的教学模式还处于不断探索的初级阶段，但不可质疑的是翻转课堂的教学模式将颠覆我们对传统教学模式的认知，对我国的教育事业产生重大影响。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

教师应该设计好课前学习任务和课内任务，有效组织学生进行探索、合作、交流，逐步培养学生自主学习的兴趣和能力。

而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，真正的实现了对学生主体地位的确定，让学生的参与度更强，学习更加灵活、主动[2]。

（二）混合式教学模式。

混合式教学模式，是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当
的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的教学方式[3]。

通过计算机等高科技设备的使用，可以让不同年级的学生坐在同一间教室里利用以前的知识和学习风格相匹配的设备，工具，技术，媒体，和教材，根据自己的学习进度进行安排。

传统学习与网络化学习各有优点，只有将这二者的优势相结合，进行优势互补，学生的学习效果才能达到最好。

混合式教学模式就充分将传统学习与网络化学习的优势相结合，既有教师能够在学生自主学习之时从旁引导、启发、监控，又能让学生在学习过程中体现其主动性、积极性与创造性。

混合式学习的内容包括学习理论的混合、学习资源的混合和学习环境的混合。

学习理论的混合即以多种学习理论如建构主义学习理论、人本主义学习理论等来作为学习的指导。

这种混合能够适应不同的学习者、学习目标、学习环境和、学习资源。

学习资源的混合，将多种类型的学习资源相混合，包括在线课程、讲师面授、经验分享等，把众多学习资源整合到一起，对知识统一学习，进行体系化的学习。

学习环境的混合，让所有与学习相关的内容如信息、教学内容、技能评估、协作环境等都以学习者为中心展开。

学习方式的混合，将讨论学习、协作学习、传统学习和网络自主学习等学习方式相混合而进行的学习[4]。

混合式教学的目的在于取得最优的学习效果。

重点不在于混合的内容，而在于混合的方法。

在实际的应用过程中要注意，关注课堂教学的系统性，将各种学习要素相协调，进行有机融合。

采用混合式学习方式进行教学要注重平衡与适度，不能胡乱进行混合，将混合式学习的教学方式误用。

应根据实际情况采用适当的手段和方法将适当的内容相融合。

采用混合式学习方式进行教学要具备操作性，要综合考虑各种因素，着眼于教学的实际情况，在实践过程中逐步完善，建立起能够让学生取得最大学习效果的混合式学习。

二、基于翻转课堂的混合式教学模式与传统教学模式的对比
基于翻转课堂的混合式教学模式与传统课堂教学的相比，有着足够的优势。

1.满足学生的个性化需求。

与传统课堂教学模式相比，基于翻转课堂的混合式教学模式最大的亮点就在于可以满足学生的个性化需求。

传统课堂中，通常是一个教师面对一个班的学生依据自己的节奏进行集中授课。

这样就不可避免的会出现有些同学上课走神，有些同学接受知识缓慢，有些同学接受知识速度快等情况，不利于整体学生知识的学习，限制了接受知识较快的个性发展。

而翻转课堂教学则很好的满足了学生的个性化发展，学生可以根据自己的实际情况灵活掌握学习的节奏，满足学生的个性化需求[5]。

2.培养学生自主学习的习惯。

相对于传统课堂教学学生们被动的接受教师所讲的新知识，基于翻转课堂的混合式教学模式主张的是学生自己通过观看视频、做练习题等形式自主学习新知
识。

翻转教学中学生的参与和投入的程度明显会远高于传统教学，收获的的成果也就自然是不同的。

学生通过自己的努力学习到新知识后，就会产生一种成就感，这种成就感就会逐步的引导学生继续深入学习，让学生逐渐养成自主学习的习惯。

3.培养学生的协作能力。

基于翻转课堂的混合式教学模式中学生在课堂上会根据自己学习的问题进行相互探讨、研究，在不知不觉中就会培养学生的协作精神，增强协作能力。

并且在相互学习的过程中不断学习新知识、巩固旧知识，有助于知识的建构和内化。

而传统课堂，教师虽然也会让学生之间开展小组合作探究，但学生刚接触新知识，很多问题都没有凸显且学生的参与积极性普遍较低，教学进度很难得到保障。

4.教师教学更加有针对性。

传统课堂教学中，教师会将课本上的所有知识点进行统一的讲授，无法判定学生学习的困难所在，给教学增添了较多的困扰。

在基于翻转课堂的混合式教学模式里，教师通过课前学习任务的完成和反馈，更加了解学生学习的困难所在，有助于教师在课堂内展开更有针对性的教学，使得课堂内的讨论更加集中高效，并有了更多机会融入学生，对学生进行指导[6]。

三、基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式的应用
（一）明确英语教学的目的就是交际。

对于英语，教师和学生都要明白英语教学的实质就是交际。

教师根据“交际”这一用途。

交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动。

这就可以看出，语言在交际中的重要地位。

中职学生对英语的学习，更因该从交际的角度出发，进行教导与学习，这是一个相互作用、相互依存的关系[7]。

（二）进行课前的有效准备，确定教学目标。

教学成果好的课必定需要教师在课前做好充分的、有效的准备，这是教师能够上好课的前提。

课前的有效准备必须具备有效的目标。

目标的设立要清晰、简洁、明了。

目标是动力，是我们做事前进的方向。

教学的目标既要具备一定的高度，又要符合教学的实际。

不能無的放矢，要让教学目标在有限的时间内得到完成，这让才有利于今后的发展[8]。

设定明确且科学的目标后，教师在备课时要围绕这一目标进行教学设计，教学设计要围绕目标，尽量的优化教法，让课堂教学取得最大效果，让学生取得最大的发展。

在教师进行教学设计时，要依据教育的规律和原则，科学合理的安排教学内容，并有效的组织学生进行联系，不能贪多，亦不能图少。

在学生自主学习之前，教师应该现为学生确定教学目标，来为学生指明学习的方向，提高学生学习的效率。

教师可以根据每个学生的自身差异，将学生进行分层，并按照层次录制不同的教学视频，以讲解课程的重点和难点。

（三）有效组织课堂教学，利用好多媒体。

对于课堂的有效组织这一阶段，教师要做到对语言组织的准确与简练。

很多课堂教学效率低下的课，很多都是因为教师的源源不绝的话语占据了学生的思考和学习的时间。

所以，作为一个教师，一定要具备准确与简练的语言组织能力，且语言表达上要有一定的科学性、针对性和准确性。

对课堂内容的讲解要清晰、精炼，要注重对教学重点的突出，且具备一定的逻辑性和时间观念[9]。

对于教学内容的各个部分，要有合理的时间分配，教师在备课时应对各个板块的教学内容有一个充分合理的时间分配，讲课时要注意对时间的合理调控。

很多时候，由于课堂上存在着很多不可控因素，多以有些非重点内容的教学占据了大多的时间。

所以，教师一定要站在整堂课的角度来看待并安排时间。

它的针对对象不是某一学生，而是全体学生。

教师的发展方向应该是以让所有学生都受益为最终目标。

在课堂组织中，各个阶段都要尽可能让全体学生参加，对个别可以采用提问、小组合作交流、课堂临时检测等多种形式来对大多数学生学习的情况进行了解。

（四）课后的有效练习。

对于课后练习，教师应该注重的是习题的精，而不是习题的多。

目前很多英语老师都在应试教育的影响下，搞题海战术，让学生的大部分时间都用在反复的习题练习上，致使学生的思维固化，能力也不会有显著的提升。

对此，教师要注意提高练习的有效性和实效性，在充分了解学情的前提下，针对课堂教学重点内容，对学生进行课后的练习[10]。

结论：翻转课堂教学模式，它重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

混合式教学模式更强调的是“混合”，包括学习理论的混合、学习资源的混合和学习环境的混合。

基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学，充分结合了翻转课堂和混合式教学的有点，不仅颠覆了传统的教学过程，也改变了传统的师生角色，制定了科学全面的复习检测方法，还为学习者构建了丰富多彩的适合个性化发展的学习环境。

参考文献
[1] 冯海燕，冯敏敏，李艺美.基于翻转课堂的混合式学习模式在大学英语教学中的探索——“翻转课堂：混合学习模式下的大学英语课程教学设计与实证研究”之阶段报告[J].时代教育，2017，（15）：19-20. DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.15.014.
[2] 郭文琦.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].天津中德应用技术大学学报，2017，（2）：55-58. DOI：10.3969/j.issn.1009-3877.2017.02.012.
[3] 王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化（基础教育），2016，（5）：
11-15.
[4] 高珊珊，李忠美.基于翻转课堂的混合式教学模式在中学英语课的分析与设计[J].教育教学论坛，2016，（47）：168-169. DOI：10.3969/j.issn.1674-9324.2016.47.075.
[5] 李莹.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016，（6）：115-118. DOI：10.15916/j.issn1674-327x.2016.06.035.
[6] 王莉莉.基于SPOC”翻转课堂”混合式教学在《大学英语》课程中的应用与挑战[J].教育教学论坛，2017，（36）：155-156. DOI：10.3969/j.issn.1674-9324.2017.36.072.
[7] 宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017，（24）：1-6.
[8] 宋海鹤.基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究[J].吉林农业科技学院学报，2017，（2）：94-96. DOI：10.3969/j.issn.1674-7852.2017.02.030.
[9] 李朝，王璐.基于翻转课堂的新型混合式学习模式探究——以应用型大学公共英语教学为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017，（2）：139-141. DOI：10.3969/j.issn.1009-3958.2017.02.057.
[10] 张树静，王建平.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究——以信息工程专业英语课程为例[J].西部素质教育，2017，（16）：147-148. DOI：10.16681/ki.wcqe.201716093.。