阅读教学的一般教学规律

阅读教学的一般教学规律
阅读教学的规律很多,诸如品析法、朗读法、探究法、问题式等等。

但面对宏观庞大的阅读教学,很容易将阅读教学虚拟化、形式化,从而收不到实效。

我在十多年的教学中总结的阅读教学规律是由课内走向课外,课内阅读和课外阅读相结合,课内培养扎实的阅读能力,课外培养深厚的阅读素养。

而课内阅读则需从整体到细化再回归整体。

细化的过程是阅读能力形成的关键,我把细化的过程分为教授知识、掌握规律、学以致用三个步骤,课外扎实有序地引导学生进行广泛的课外阅读,许多老师也许都这样做了,收效一般的关键因素是如何将阅读教学落到实处,下面就阅读教学的实效性我谈一点我在实际教学中的做法。

一. 课内阅读教学
阅读能力是一个使学生终身发展都受益的能力。

随着近年来教学改革的深入发展,阅读能力的提高日益得到众多语文教师的重视,在考核评价中,这个能力的考核所占比例也越来越大。

于是教学中,教师和学生都十分重视培养阅读理解的能力。

问题是,花费了大量的时间去读书做题,学生的阅读能力仍然是个大问题。

目前在这个领域的研究上,存在着许多的不足。

特别是可操作性不强,对于一线教师的教学指导缺乏真正有效的帮助。

阅读课课堂效率低下是主要的问题。

大家片面地追求了阅读的量,而忽视了阅读训练的质。

虽然说量的积累才能有质的飞跃,但是,不合理的量的积累,到头来仍然是无济于事。

况且,教师在训练的时候,就事论事,没有移栽式地教学,没有形成自己的阅读技巧和方法,这一篇文章,你分析得再精,学生听得再明白,仍然是你的东西,学生没有获得知识能力的运用模式,更加谈不上能力的迁移。

课堂上无论如何调动学生去很好的理解这一篇文章,对于学生的能力形成仍然没有实效。

我在实践中,想尝试探索一条阅读教学提高效率的新模式。

我称之为“阅读教学三步法”。

希望该模式能使教师的教和学生的学更加轻松高效。

第一阶段:整体感知
所谓整体感知,是批学生读第一遍课文时对文章所获得的总体感性认识。

四步教学观认为:学生进入学习状态后,首先应对课文的内容情感有个大概印象,以有效缓解阅读思维定势中对问题的困惑。

例如,教学《中国石拱桥》,学生读一遍课文后,教师问:“本文主要写了什么?”如答:“写了中国石拱桥的发展及特点。

”即认为学生已完成了整体感知。

感知是认识中不可缺少的一个环节,但其局限性也是显而易见的,毛泽东同志就说过“感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。

”所以,整体感知以后紧接着就应引导学生具体地理解课文。

第二阶段:细化过程。

也就是具体理解的过程,是指学生在按教师指点读第二遍课文时,要进行大量的想象、联想,回忆等情感活动;同步解决诸如文章主旨,情节、线索、写作方法等理解性问题。

其本质是一个信息的传递,加工过程;从阅读思维定势角度看,属于发现问题头绪开掘文章内在美的阶段;从阅读过程论角度看,属理解阶段。

这个过程是培养阅读技巧和提高阅读能力的关键。

我在教学中同样把它分为三步走。

第一步,明确训练的重点和目标,使语文阅读能力集中在一点上依次突破。

例如具体到学习生动形象的描写方法,通过这节课的学习,应指向的终点目标是,指向阅读:下次读文章知道吗?指向写作:下次写作能用到吗?在教授《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》等课文时,我将目标定位于人物描写的方法,那么课堂中教给学生概念化的描写方法之后,学生就会描写了吗?并非如此,如果深入让学生体会,应该体会到好的描写,包括描写对象,关键是如何使用修辞描摹出描写对象的特征,也就是先看写了什么,叙述清楚,其次怎么样具体描摹的,再其次是怎样生动地运用比喻等修辞描摹的。

通过反复揣摩体会突破训练收效远比一篇文章面面俱到要好得多。

第二步,针对已学习突破的知识点或阅读技巧可在同一单元中或以后的单元中延续训练使之得以强化,形成能力。

随着教学内容的逐步扩展、深化和提高,可在反复的基础上深化对一个知识点的认识和理解。

如在写人记叙文单元中重点突破如何通过描写方法来分析人物形象;七年级下册同样有散文单元,既要巩固以前训练过的教学目标,即修辞方法,又要有深化,如何确定教学目标呢?面对《安塞腰鼓》《观舞记》这一单元,我经过思考,决定让学生在修辞的基础上突破句式特点,也就是定位在句子的形式长短和表达内容的关系上。

面对《口技》中典型的正面描写和侧面描写,这一目标又是对以前描写方法训练的补充。

第三步,课后以适当的片段训练和写作指导来巩固前期理论,实现阅读教学的最终目标,即学以致用。

如学完《观舞记》或这一单元结束后放映舞蹈《千手观音》或杨丽萍的《雀之灵》,首先让学生清楚动作描写的要领,其次尝试仿写《观舞记》中的精彩片段,最后想象修改扩展成文,学生写得精彩纷呈。

由于多层次的延续性的训练,因此在初一教学中,我所教两班的学生对修辞方法、描写方法、赏析语句的方法等知识掌握得较扎实,并且一部分同学能很好地在作文中运用,教学目标的简洁、明确、集中起到了很好的导教、导学、导检测的功能。

第三阶段:回归整体。

这一阶段我一般交给学生来做,充分发挥学生的主观能动性,具体做法是围绕基础、主题、写法写出总结心得,或围绕一篇文章的三个层次上的问题总结,即从写了什么,怎样写的,为什么写三方面写出自己的认识和体会,这样既培养总结梳理主要知识的能力,又对学习效果作以检测。

二.课外阅读教学
课外阅读是课内教学的拓展与延伸,众所周知,学生在写作中显露出的才情是其阅读积累后文字表现能力提升的外化。

然而阅读仅仅靠课内几篇文章是不够的,
这就需要老师引导并指导学生广泛地涉猎课外书籍,研究阅读教学,不能仅仅着眼于静态的阅读知识,不能单纯着眼于阅读客体(文章),如怎样理解句子、怎样划分段落、怎样归纳文章中心思想、怎样分析文章写作特点等等,而应当带领学生走向广阔的、灵动的课外阅读世界,只有经过大量的文字信息的感知和广泛的阅读积累,一个人自身的素质和阅读的素养才可以真正的提升。

也才真正地达到了我们语文教学的目的。

语文学科的许多作业是弹性的,很难检测,也就很难预计其效果,课外阅读便是如此。

我在引导与落实学生的课外阅读中也摸索出了“课外阅读三步法”,具体步骤如下:
第一步是扎扎实实引导学生阅读课内要求的名著。

课内要求的名著学生一般都读了,但如果没有明确的要求,学生读的囫囵吞枣、不求甚解,没有实效。

这学期我明确要求学生先每天坚持读《童年》,每天精选一两个片段学生读,写出读后感受或赏析文字。

刚开始,许多学生觉得非常困难,也写不出什么,我于是天天把写得好的同学同学的片段拿出来读,表扬加分。

这是一个艰难的过程,培养学生沉下心来进入阅读境界的过程。

慢慢的学生写的文字开始让我惊喜。

在开始读《昆虫记》时,好些学生表现出烦躁、没有兴趣的情绪,我坚持让学生从描写昆虫的方法和语言方面去赏析,本以为没有什么可写的,可是没想到学生写得非常好,而且慢慢表现出了浓厚的兴趣,同汉新同学的笔记中写道:“刚开始时,心里觉得有些烦躁,没意思,到后来,越来越觉得有意思,文中的小昆虫整天吸引着我,我对他们充满了浓厚的兴趣,我渴望探望它们,了解它们……”。

方瑞华同学笔记中写道:昆虫世界是残酷的,但这个世界中的平等、和谐、善良、美好、充满人性的关怀更让我们顿生敬意。

赵丹阳写道:在昆虫的世界中,他们感受到了一种坚强的美,一种惊险的美,执著于生命的美。

学生在大自然的美妙神奇中产生了对人类、对社会的思考。

他们时而赞美语言,时而为作者惊叹,看来只有压住学生扎扎实实的做了,才能收到让我们惊喜的效果。