指向语文核心素养文言文教学指导张燕玲

指向语文核心素养文言文教学指导张燕玲
（实用版）
目录
一、引言：介绍语文核心素养文言文教学的重要性
二、文言文的定义和特点
三、语文核心素养的概念和组成部分
四、如何将语文核心素养融入到文言文教学中
五、具体教学策略和实践
六、结论：总结语文核心素养文言文教学的意义和方法
正文
一、引言
随着教育改革的不断深入，语文教学越来越受到重视。

在众多语文教学内容中，文言文作为传统文化的载体，具有极高的价值。

指向语文核心素养的文言文教学，旨在通过文言文教学，培养学生的语文素养，传承优秀传统文化。

二、文言文的定义和特点
文言文是我国古代的一种书面语言，主要特点是简洁、优雅、含义丰富。

它既包括以先秦时期的口语为基础的书面语言，也包括后来历代文人模仿先秦口语创作的书面语言。

文言文在语言、词汇、句式等方面具有独特的魅力，对后世影响深远。

三、语文核心素养的概念和组成部分
语文核心素养是指学生通过语文学习所形成的关键能力、必备品格和价值观念。

它包括以下几个方面：
1.语言运用能力：指学生能够熟练运用语言进行表达和交流的能力。

2.文化素养：指学生对中华优秀传统文化的了解、认识和传承。

3.思维品质：指学生在语文学习过程中形成的独立思考、创新思维和批判性思维能力。

4.审美情趣：指学生对美的感受、理解和鉴赏能力。

四、如何将语文核心素养融入到文言文教学中
要将语文核心素养融入到文言文教学中，需要从以下几个方面入手：
1.注重文言文的诵读，培养学生的语感。

通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美，培养他们对文言文的亲切感。

2.深入解读文言文，引导学生理解文言文的文化内涵。

教师要善于挖掘文言文中蕴含的历史文化信息，引导学生认识和理解传统文化。

3.创设情境，让学生在角色扮演、讨论交流等活动中，锻炼语言运用能力。

通过这些活动，让学生学会在不同场合运用恰当的语言进行表达和交流。

4.开展语文综合实践活动，培养学生的思维品质和审美情趣。

教师可以组织学生进行文言文改写、仿写等实践活动，让学生在实践中提高思维品质和审美情趣。

五、具体教学策略和实践
1.创设情境教学。

教师可以通过设计生动的情境，让学生置身于文言文的语境中，激发他们对文言文的兴趣。

2.运用多媒体教学手段。

教师可以运用多媒体展示文言文的背景、作者等信息，帮助学生更好地理解文言文。

3.开展小组合作学习。

教师可以将学生分成小组，让他们合作解读文言文，培养学生的团队协作能力和思维品质。

4.进行文言文创作活动。

教师可以引导学生进行文言文仿写、改写等创作活动，让学生在创作中提高语文素养。

六、结论
指向语文核心素养的文言文教学，旨在通过文言文教学，培养学生的语言运用能力、文化素养、思维品质和审美情趣。