新课程推进中的问题与反思——赫兰波

《新课程推进中的问题与反思》培训教案
德胜乡中心小学校赫兰波
2014.10
伴随着新课程改革的推进，教师都能感受到我们的课堂越来越活跃，师生的关系越来越融洽。

新课程给了我们教师展现个性和才华的舞台。

但在这个舞台上的戏却不那么好唱，不那么好演。

新课程的改革给我们老师带来了许多的困惑。

怎样克服课堂中“华而不实，实现有效的小组合作学习”？怎样处理好预设与生成的关系？怎样开发和利用课程资源？如何培养学生正确的情感态度与价值观……这些问题一直困绕着我们。

但是,不管怎样,课程改革的主旨只有一个，那就是让课程充满生机与活力，为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展.也是本着这样的目标的，我们对课程改革给与了较多的理论关注，经过深刻的思考之后，将我们思考的结果呈现给每位关心课程改革，关注中华民族发展的教师。

第一节什么是课程
一、课程的定义
课程就是为不同学生设计的不同轨道，并着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我建构上的学习内容。

二、教师与课程
1、教师要创造性地实施课程。

2、教师要参与制定校本课程
三、学生与课程
1、学生要体验和生成自己的课程
2、课程的目的指向学生的发展
第二节基础教育课程改革的背景
一、基础教育课程改革的国际
1、国际竞争日趋激烈,联系日渐加强。

2、教育面临的挑战
现代人才内涵发生变
正规教育的资格受到挑战。

学校的功能正在发生变化。

教育的功能正在发生变化。

二、基础教育改革的国内背景
1、中国教育与国际教育接轨的必然要求。

2、深化素质教育改革的需要。

3、我国政府深化教育改革的坚定决心。

第三节基础教育课程改革的目标
一、基础教育课程改革的指导思想。

1、邓小平的”三个面”向是课程改革的根本方针。

（教育要面向现代化、面向世界、面向未来。

）
2、课程改革的根本目的是推行素质教育。

（素质教育要求立足于人的生命本体，促进个体的完善；素质教育强调人的全面发展；素质教育不仅重视知识和技能的培养，更重视对人的创新精神和实践能力的培养。

）
二、基础教育课程改革的培养目标
依据基础教育课程改革的指导思想，课程改革的培养目标是:体现时代的要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

三、基础教育课程改革的具体目标
（1）改变课程过于重视知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力
（5）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。

第二章基础教育课程目标与
第一节课程目标的一般理论
一、课程目标的基本内涵
课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是课程论研究的基本问题之一。

二、课程目标的基本来源
1、学生需要。

2、社会生活需要。

3、学科的需要。

三、课程目标的基本取向
1、行为目标
2、展开性目标
3、表现性目标
第二节三维目标的基本理念
一、三维目标的含义
二、我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出:
三、改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。

1知识与技能。

2过程与方法。

3感态度与价值观。

二、三维目标之间的关系
1、三个维度之间相互渗透,融为一体,共同构成课程目标。

2、三个维度之间相互支持,有机结合,存在着紧密的内在联
第四节九年一贯制课程结构基本内容
一、九年一贯制课程结构基本内容
1、整体设置九年一贯制的义务教育课程的要求p2
(1)学生要获得全面发展
(2)人的发展本身具连续性
(3)知识本身的发展也具有一定的规律。

2、强调课程的综合化
九年义务教育中设计了大量的综合课程，小学低年级有品德与社会、艺术等，小学高年级有品德与社会、综合实践活动、艺术等，初中有科学、历史与社会、艺术
3、特别指出将综合实践活动作为必修课
综合活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态，因此，它作为必修课。

二、课程结构的特点
1课程结构的均衡性
新课程强调，要依据学生发展的规律均衡安排各门学科所占的课时数，如将语文所占的课时数由原来的24%降到20%——22%，将数学由原来的16%降为13%——15%，并适当增加综合实践活动的课时量，使综合实践活动课有了6%——8%的课时。

2课程结构的选择性
课程结构要适应学生的个性差异。

学生之间都是有个性差异的，因此，课程结构的选择有尊重学生的个性差异，并发展每名学生的独特个性3课程结构的综合化
课程结构的综合化绝不是将几门课程综合起来那磨简单，而是客观地，整体地将知识、生活与经验融合起来
第五节综合实践活动
一、综合实践活动四大领域内容及其关系
1、综合实践活动的内容
综合实践活动的内容包括:研究性学习，信息技术教育,社区服务与社会实践,劳动与技术教
2、四大领域内容的关系p31
（1）共同属性：都具有鲜明的实践性和开放性。

（2）联系：任何一项综合实践活动都可能涉及研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育的内容，要注意它们之间的相互渗透和延伸。

二、综合实践活动的实施
1、四大领域的融合
综合主题活动；两两结合活动；核心主题活动。

2、国家统一规定的年学时数为100学时，周学时数为3学时，学校可根据这一基本要求，结合地方和学校办学的特色，决定主题活动的内容和所需3（1）主题的选择必须来自学生周围真实的世界
（2）主题的选择必须有利于师生共同参与
第六节课程实施中出现的问题
一、正确认识三维目标
在实际教学中，有些学校为了追求升学率，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养。

还有些学校为了适应新课程的理念，过分地强调过程和方法，认为结果已经不重要了，从而在教学中一味地让学生体验，却忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结论。

2.反思与对策
这些学校没有正确理解三维目标之间的关系，从而走向或者只看结果或者只看过程的两种极端。

然而，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者是相辅相成的，在培养“全人”的过程中都发挥不可替代的作用。

我们在课程实施过程中既要看到知识与能力的重要性，也不能忽视过程与方法的重要性；既要关注学习的过程，也要看重学习的结果；既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，也要注重学生情感态度与价值观的教育。

只有这样，我们的教育教学才能承担起塑造“全人”的使命。

内容:课程内容的一般理论、新课程内容的选择与组织（第三章基础教育课程内容与课程标准）
教学设计：
一、课程内容的内涵是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式。

二、课程内容的三种取向
1、课程内容即教材
2、课程内容即学习经验
它强调：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。

3、课程内容及学习活动
它取向的重点是放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系上。

三、课程内容选择的依据
1、课程目标
在选择课程内容时，就应当为学生提供机会去体会、观察和分析现实中的问
题和数学与人类社会的联系，选择密切联系学生生活实际和现实社会的内容。

2、学生的需要、兴趣与身心发展水平
3、社会发展需要
4、课程内容本身的性质
内容的正确性可以由三个层面来判断：第一，课程内容的选择必须避免错误的事实、概念、原则、方法，这是最基本的。

第二，课程内容必须反映尖端知识的发展，陈旧的内容应该排除在课程之外。

第三，人类的知识、文化、价值、理想，有许多不是截然属于对的或是错的，因此选择课程就必须采取多元标准判断内容的正确性，将不同的现象显现出来。

四、课程内容选择的原则
1、必须以课程目标为主要依据
2、必须适应学生的特点
3、注重内容的基础性
4、应贴近社会生活与学生生活
五、作业
1、如何理解课程内容的三种取向？
2、课程内容的选择原则有哪些？
第三节基础教育课程标准及其特点分析
一、课程标准的定义
1.课程标准的定义
课程标准是国家制定的某一学段的、共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

2课程标准与教学大纲的关系
二、课程标准的框架分析
（1）前言：结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。

（1）课程目标：按国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标；学段的划分大致规定在1——2、3——4、5——6、7——9年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。

（2）内容标准：根据课程标准，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述的目标。

（3）实施建议：为了确保国家课程标准能够在全国绝大多数学校的绝大多数学生身上实现，减少中间环节的“落差”，需要在国家课程标准中附带推广或实现这一标准的建议。

它主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。

三、课程标准下对教材的使用
（1）领会教材的精神，做到心中有数。

（2）充分发挥教师在教学中的创造力，让他们分析教材，挖掘教材，超越教材，发展教材。

第四章教材的开发与管理
第一节教材的一般理论
一、教材的概念界定
1、教材的含义
（1）为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论
（2）同知识紧密相关的有助于各种能力熟练形成的，系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术。

（3）与知识和能力体系紧密相关的奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。

2、教材与教学内容,课程,教科书，教具的区别与联系
二、教学与教材关系
1、教材在教学中的地位和作用
教学内容是承载教材的母体，教材是教学内容的反映和集中表现形式，因此，没有教材作保证的教学只能是空中楼阁。

2、教学过程中科学的教材观是“用教材”，而非“教教材”。

三、教材的一般分类
1、根据教材的计划与制作过程，可分为自编教材与国定统一教材。

2、根据教材使用的物质材料可分为纸质教材、胶片教材和磁带教材。

3、根据学习者的感知可分为视觉教材、听觉教材、触觉教材和视听教材。

4、按学科性质可划分为德育教材、智育教材、体育教材、美育教材、劳动技术教材；并可进一步按具体科目划分某一学科教材，如语文教材、数学教材等等。

5、以教材在教学过程中的作用区分：基本教材（教科书）——教学的主要依据和课程计划的基本部分；辅助教材（教学参考书、自学指导书、补充讲义、图册、视听教材）——对基本教材的必要补充和发展。

6、按采用教材时的学习种类分为：练习教材、应用教材、发现学习教材
7、根据教学组织方式进行分类，教材可分为：个别教材、小组学习教材、同步学习教材等。

8、按教材设计的类型可将教材分为：（1）知识中心式教材，包括学术理论浓缩性、知识结构和多科知识综合型等形式；（2）范例式教材，强调以基础的、本质的和有代表性的内容为范例编制的教材；（3）生活中心式教材（经验中心式教材），强调以人类日常生活为中心内容编制的教材；社会中心式教材，这种教材以社会需求和社会问题为核心内容；（5）人本中心式教材，它以学生的自然能力为原则。

四、如何理解教材多样化p73
1、多样化作为一种课程教材发展政策，是国家根据国情所制定的一定时期内课程教材发展的大政方针，是指导课程教材实践的基本原则和行动指南。

作为文件，它具有法规性质。

2、教材多样化作为课程教材发展的一种状态，在现实情况下，体现出教材的多样性和共时性的特征，具体表现为不同层次、不同类型的教材。

当教材集中起来进行展览或展示时，教材的状态会得到集中表现。

3、教材多样化作为一种运动过程，体现出教材的特殊内部矛盾，主要体现教材发展的动态性、历史性和特色性。

因此，教材多样化本质上就是教材的特色化
第二节课程标准与教材编写
一、课程标准与教材编写的关系
1、课程标准是教材编写的直接依
2、新课程标准为教材的编写提供新的理
3教科书的编写应贯彻国家课程改革的基本精神，实施素质教育，培养学生的实践能力和创新精神。

第五章基础教育课程与教学变革
第一节新课程理念下的观念变革
一、新课程理念下的教学观
教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互
相作用，相辅相成
二、新课程理念下的学生观
学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度.
1、学生是主体性的存在。

2、学生是多样化的存在。