湘教版口语交际《秋天的树叶》教学设计

湘教版口语交际《秋天的树叶》教学设计湘教版口语交际《秋天的树叶》教学设计教材分析：《秋天的树叶》是九年义务训练六年制学校语文（湘教版）教科书第三册第三组中的口语交际内容。

它要求同学养成仔细观看的好习惯，能仔细听别人讲话，并能听懂讲话的主要意思。

通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培育同学收集有关资料的力量，激发同学关注自然的兴趣，提高同学的想象力量、审美力量和口语交际力量。

同时得引导同学留意在大自然的漂亮时要想到爱护环境，爱惜地球妈妈，珍惜身边的一切东西。

同学分析
经调查发觉同学对走进自然很感到饶有兴趣。

童年是一个布满活力、隐藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在快速地变化成长，特殊是刚进校内不久的孩子，他们对一切都是那么有兴趣，他们的想象力是那么丰富，那么奇妙，假如老师能加以更好地引导，让他们更好地熟悉秋天这个美而好的季节，熟悉这个奇妙的大自然。

因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是特别必要的。

那么从何入手，既能熬炼他们的表达力量，提高小伴侣之间的交际力量，又怎样能在同学中培育他们喜爱大自然的感情，让他们能关注到环境爱护的问题呢？这是口语交际课的设计中主要考虑的问
题。

因此，我们就要让他们感受到大自然的美，感受到秋天的奇妙，激发他们关注自然的兴趣。

设计理念：
同学是训练教学的主体。

情境教学正是依据儿童的心理特征、熟悉规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发同学大胆想象，想得是越奇异越好。

从而带动语言的训练，促进同学收集有关资料的主动性，同时也培育了同学的想象力量、审美力量、动手力量和口语交际力量。

教学目标：
1、养成仔细观看的好习惯；
2、能大胆想象，进展同学的抽象思维，培育同学的审美力量；
3、口语交际中，参预争论，勇于发表见解；急躁听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培育良好的听话和说话习惯。

课前预备：
1、让同学在休息日时和家长一起到郊外走一走，收集各种树叶。

2、多媒体课件。

3、胶水、白纸等工具。

教学流程：
一、课件激趣引入，相互沟通资料。

1、启发谈话，播放课件。

同学们，现在我们来观赏一些漂亮的风景。

（播放课件中的风景录像，同时伴随着美丽的音乐）一年有四个季节，春季、夏季、秋季和冬季。

这四处季节轮番着到我们人间来游玩，给我们带来了很多的礼物，现在我们看到的蓝蓝的天空、雪白的云朵、金黄的稻田、形态各异的菊花等这一切大家看到美景都是秋姑娘给我们带来的礼物。

你想对秋姑娘说些什么呢？（同学们赞美春天，感谢春天。

）
（教学策略启发谈话，课件演示，让同学感受到秋天的漂亮，大自然的奇妙，激发学习兴趣，也为后面的相互沟通创设情境，做好铺垫。

）
2、相互沟通资料，学会交际。

现在我们把我们休息日时和爸爸妈妈一起收集到的树叶拿出来吧，让我们一起来看看秋天送给我们的礼物吧！和我们的同伴相互说说自己的树叶是怎么得来的。

（同学们在学习小组内相互相互沟通着自己收集的树叶的来历。

）（教学策略相互沟通资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了同学的表象。

同时给同学缔造一个能相互沟通的和谐的口语交际环境。

）
师小结，过渡：刚才同学们已经和自己的伙伴们相互沟通了自己的树叶是怎么得来的，自己说话的时候要留意什么
呢？别人说话的时候要留意什么呢？
（教学策略提示同学留意交际的礼貌，参预争论，勇于发表见解；急躁听，简明扼要说。

）
二、明确要求，充分表达。

1、说说你收集的树叶有哪些外形呢？它们像什么？
2、说说你收集的树叶有哪些颜色呢？
湘教版口语交际《秋天的树叶》教学设计
（教学策略引导同学绽开大胆、合理的想象，然后大胆地表达自己的想法。

同时指导同学能有针对性地介绍自己的树叶。

）
3、你能向你的小伙伴们介绍你最喜爱的那一片树叶吗？要说清晰它的外形和颜色。

（教学策略通过协作学习相互启发，相互提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让同学真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方相互沟通。

）
三、上台展现，表现自己。

你认为自己说得很棒就请你上台来说一说，向全班的小伴侣和老师们介绍你最喜爱的树叶。

（教学策略给同学表现自己的平台，让同学能大胆地上台说话，在老师的鼓舞下，同学的表达力量才能得到熬炼，也为后面的评议说话打下基础。

）
四、动手动脑，拓展交际。

1、有一些小伴侣还会用漂亮的树叶来做一些小工艺品呢，大家看看（展现课件-观看兴趣小组同学用树叶贴成各种图画的活动。

）我们也可以来试一试呀！也可以和学习小组的伙伴们一起完成的。

（教学策略以本课学习为契机激发同学关注大自然的兴趣，培育同学的想象力量和动手力量。

）
2、你能告知别人你贴的是什么吗？为什么你想贴成这个呢？
（教学策略让同学的说话能越来越远，越说越宽。

）
五、评议说话，提高自己。

你觉得今日的口语交际课中是哪个小伴侣表现得最棒，为什么你会觉得他很棒呢？
（教学策略口语交际的教学让同学们不仅仅是要会说，还要让他们会评价别人的说话，这样设计的目的在于深化口语交际的熟悉，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地训练同学。

引导同学讲观点，摆事实，以理服人，最终让同学明确说话的意义是要让别人明白你要表达的意思。

）
六、课堂总结，拓展延长。

1、今日我们观赏了秋姑娘送给我们的礼物树叶，我们感受到了大自然的奇妙，感受到了大自然的漂亮，那我们以后要怎样地对待大自然呢？你想对大自然说些什么？
（教学策略让同学能够通过本课的学习，初步感觉到环境爱护的意义。

）
2、把你今日完成的树叶作品取个名字（也可以回家再做一份），送给你最喜爱的人，对他（她）说上你的祝愿，再听听他（她）会对你说些什么？
（教学策略让同学在课外也能进行口语交际的训练，让课堂的教学延长到课外，真正实现时时是教学之时，到处是教学之处，人人是教学之人。

）
课后反思：
口语交际训练实际上是一个新的课型。

《语文课程标准》要求它“规范同学的口头语言，培育良好的听说态度和语言习惯”。

我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个“宗”。

本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：
1、针对低班级同学的特点，我充分调动同学们的感观，让整堂课在一种轻松愉悦的氛围中进行，同学们有说的话题，有说的兴趣，有说的士气，缔造了口语交际的一种和谐的环境。

2、课前预备时引导同学通过走进大自然收集各种树叶，努力拓宽同学的思维空间，激发同学进行缔造活动的欲望，让同学的思维活动起来，为同学张开想象的翅膀供应了有力的科学依据，也培育了同学收集资料的力量。

3、新课程改革率先提议同学自主合作、探究的学习方式，
从整个教学设计中关注同学自主参预、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、相互沟通资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了同学的主体地位，培育了他们的合作精神。

4、关注口语的评价方式。

心理学讨论表明：学校生学习兴趣与学习信念成正比。

从教学过程师生的评价来看，我们更重视以进展的眼光来评价同学的相互沟通，尽可能挖掘同学口语交际中的闪光点，并赐予充分的确定，让每个同学都有胜利的体验，从而让他们树立信念，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与相互沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。