cipp模式在高校职业生涯规划课程评价中的运用

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总第477期2019年11月（下）
摘要近年来，我国高校职业生涯规划教育已经成为一项十分重要的工作，构建课程评价体系是检验教学效果、促进教学质量提升、改进高校职业生涯规划教育中存在问题的重要手段。

本文采用弗尔比姆的CIPP评价模式进行切入，分别从四个维度：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价探讨高校职业生涯规划课程评价体系的构建问题。

关键词CIPP高校职业生涯规划课程评价体系Application of the CIPP Model in the Evaluation of Col原lege Career Planning Courses//Ma Xiao,Liu Shuai Abstract In recent years,the education of career planning in colleges and universities has become a very important task in China.Constructing a curriculum evaluation system is an impor-tant means to test the teaching effect,promote the improvement of teaching quality,and solve the problems in the career planning education of colleges and universities.With Stufflebeam's CIPP evaluation model as the breakthrough point,this paper explores the construction of a curriculum evaluation system for career planning in colleges and universities from such four dimensions as background evaluation,input evaluation,process evaluation and achievement evaluation.
Key words CIPP;college career planning;curriculum evaluation system
CIPP评价模式最早由美国教育评价专家Stufflebeam 于20世纪60年代提出，涉及背景评价、输入评价、过程评价以及成果评价四大部分。

大学生职业生涯规划是集理论性、实践性、和体验性为一体的综合型课程，在其课程评价中渗透CIPP模型，对改善课程评价体系有很强的应用价值。

1我国高校职业生涯规划课程教学中存在的问题1.1缺乏完善的教学体系，教学效果难以满足预期目标
高校开设职业生涯规划课程，旨在向在校大学生传授职业发展的相关知识，帮助学生认识社会、职业和自我，促进在校学生科学、主动、理性地选择自身的职业发展目标，全面规划在校期间的学习和锻炼过程，提升就业竞争力。

一直以来，大多数高校职业生涯规划课程教学倾向于理论知识传授，缺少实践的教学模式难以引起学生对自身职业生涯发展的重视。

学生由于缺少必要的实践操作和实践指导，生涯发展观念难以形成，教学效果达不到预期目标和学生职业发展需求。

1.2师资力量不足影响课程教学
充足的师资力量是教学质量的保证，大部分高校职业生涯规划课程目前没有配置专业的教师队伍，课程教学多由行政事务繁杂的辅导员、班主任完成，由于缺乏专业、系统的培训，课程教学水平与效果均得不到保证，甚至会对学生的职业生涯规划产生误导。

1.3对课程效果评估不够重视
构建课程评价体系是检验教学效果、促进教学质量提升、改进高校职业生涯规划教育中存在问题的重要手段。

目前我国高校职业生涯规划课程建设中，对课程效果评价的重视程度相较课程目标设定、教学内容设计、教学方式方法改革等环节明显不足，课程评价设计不合理，课程评价也较为草率。

2CIPP模型与高校职业生涯规划课程评价体系的适切性
2.1CIPP模型具有决策导向作用
在我国，不同的高校因为类型、区位、文化、教育层次的不同，办学目标存在一定差异：应用型高校的目标是培养满足社会、企业发展需求的专业型、应用型人才；研究型高校的目标是培养符合社会经济发展需求的理论型创业人才；职业型高校的目标是培养高素质技能型人才。

不同的办学目标在一定程度上影响着职业生涯规划课程评价目标，而CIPP模型的普遍适用性，能为决策者结合学校办学目标改进高校职业生涯规划课程管理、改善教学质量起到导向作用。

2.2CIPP模型具有过程导向作用
在高校职业生涯规划课程评价体系的构建过程中渗透CIPP的背景、输入、过程以及成果评价四个方面，能够与职业生涯规划课程教学目标、教学计划、实际行动以及教学结果有效对应起来，CIPP模型重视评价过程，注重发挥其改进教学活动、提高教学效果的功能，将其运用在课程改革中，能大大提升课程评价体系的科学有效性、特色性，发挥课程
CIPP模式在高校职业生涯规划课程评价中的运用
马骁刘帅
（湖南理工学院湖南·岳阳414006）
中图分类号：G642文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhc.2019.11.024
基金项目：2016年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“大学生职业生涯与发展规划课程标准化教学模式的研究与实践”（湘教通〔2016〕400号文件第547号项目）研究成果之一。

作者简介：马骁（1988—），女，满族，湖南岳阳人，硕士，讲师，研究方向为就业教育；刘帅（1983—），男，湖南岳阳人，博士，讲师，研究方向为项目管理。

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改革的推动作用。

3基于背景评估的高校职业生涯规划课程评价指标3.1转变职业生涯规划教育观念
随着我国高等教育体制的深入改革，对职业生涯规划课程教育的认知也从职业生涯规划就是就业指导课的误区，逐渐转向对生涯规划本质的理解，以“兴趣”“性格”“能力”“价值观”为认知维度，带领学生挖掘个人内在特质，通过实践指导探索行业、职位和社会形态，引导学生更理性地看待影响职业规划的社会环境因素，改变自身职业规划的行动力。

其次，高校要转变观念、强化认识，重视学生职业生涯发展，将职业生涯规划教育与各专业的培养方案相结合，基于专业建设、学科建设寻找与学生职业生涯规划教育的最佳契合点。

3.2营造良好的职业生涯规划教育氛围
高校职业生涯规划教学不能仅局限于课堂，从西方发达国家职业生涯规划教学实践来看，还需要优质、高效的校园文化和社会环境来有效提升职业生涯规划教育质量。

首先，政府、社会应积极支持高校职业生涯规划教育，为其创造良好的外部条件。

其次，营造良好的校园文化氛围，引导学生树立正确的就业、创业观念，培养良好的行为习惯，将职业生涯规划教育渗透到校园文化中，潜移默化地影响学生有意识的职业规划行动。

4基于输入评估的高校职业生涯规划评价指标
4.1注重构建良好的组织环境体系
为做好高校职业生涯规划教育，应加大课程人力、物力和财力投入，为学生创造良好的硬环境、软环境作支撑。

其中，硬环境指高校要完善职业生涯规划教学硬件教学设备、基础设施；软环境，主要指构建完善的组织结构、制定科学合理的管理机制。

4.2加强职业生涯规划师资队伍建设
高校要想提升职业生涯规划课程教学质量，就必须拥有一支理论知识功底扎实、实践能力突出的教师队伍。

高度重视职业生涯规划课程教学，组建专业的教师队伍，定期针对这些教师进行心理学、人力资源管理、社会学、职业技能方面的培训，邀请专家学者、行业企业精英来学校召开师生交流座谈会，引导和鼓励教师到企业去挂职锻炼、参与创业、职业生涯规划咨询等活动，用实践经验指导教学，不断提升教学水平、职业素养。

其次，高校可邀请企业不同岗位专家、精英来高校担任职业生涯规划课程导师，深化校企合作，为学生创造更多的实习岗位和机会。

5基于过程的高校职业生涯规划课程评价指标
5.1创新职业生涯规划课程设置和教学方法
高校职业生涯规划课程教学围绕生涯意识觉醒，了解自我，探索外部，决策行动，在评估循环展开。

做好课程设置、教学设计、教学方法创新工作至关重要。

以课堂教学为基础，引导学生认清自我、准确定位，结合实际情况进行科学、合理的职业生涯规划。

同时，课程教学的过程中，教师要积极创新教学方法，合理使用职业规划测评软件，沙盘模拟等教学工具，设计情景体验式的教学内容等，鼓励和引导学生讲述自我、分析自我、重塑自我、规划自我，并在这个过程中了解自我、重塑自我、肯定自我，影响学生的学习投入。

5.2积极构建职业生涯规划实践平台
实践训练是职业生涯规划课程教学中的关键，是影响课程教学有效性、质量与水平的核心。

任课教师在开展职业生涯规划课程教学时，侧重实践能力的锻炼可以布置职业调查、任务访谈作业、撰写职业规划书等。

高校应积极发挥校内外资源的优势，一方面搭建校内竞赛活动平台，让学生把课堂知识运用在如职业生涯规划大赛、职业能力竞赛等实践活动中。

另外，不断深化校企合作，发挥企业的资金、技术、岗位等优势，在企业内设立实训、实习基地，让学生切身感受企业生产、运营、管理、销售等各个环节、不同岗位的实际工作，通过实习经历提前探求，在实践中知其所需，补己所短。

6基于成果的高校职业生涯规划课程评价指标
6.1收集就业创业典型案例
收集富有学校特色、贴近学生的就业创业典型案例，是高校职业规划教育的成果展示，用身边的事例帮助在校学生树立正确的择业观、创业观，影响在校学生尤其是低年级学生积极树立职业目标，合理规划学业、积极投身职业实践。

邀请优秀毕业生、行业精英进校分享职业生涯规划课对于自己就业、创业的指导作用，聘请企业人力部门负责人从企业的角度引导学生职业生涯规划启蒙，让学生认同职业生涯规划课程，不断提高学习投入和学习效能。

6.2重视教师职业生涯发展
我国职业生涯规划教育当前仍处于初级阶段，担任教学工作的教师，尤其是青年教师是职业生涯规划课程教学、科研改革乃至人才培养的重要力量，高校也应重视职业生涯规划任课教师自身的职业发展状况并纳入课程评估体系。

一方面，教师应针对职业生涯规划教育教学工作，按步骤有计划地制定自身职业规划，可以为教师尽快成长提供有力支撑。

另一方面，高校也能了解教师的发展愿望，将学校职业生涯规划教育发展与教师个人发展结合在一起，形成情感上的统一，提升高校职业规划教育工作体系的凝聚力。

综上所述，随着我国教育体制的深入改革、社会的不断进步，高校职业生涯规划教学也应坚持与时俱进，不断创新评估理念、机制、方法和措施。

本文从我国高校职业生涯规划课程体系现状出发，探索基于CIPP评价模式如何构建一个具有时代特征、高校特色的职业生涯规划教育评价指标体系，为高等教育改革创新注入新鲜血液。

参考文献
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张效瑞
教改教法
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