2023年认知心理学理论(精选7篇)

2023年认知心理学理论(精选7篇)
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2023年认知心理学理论(精选7篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。

大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

认知心理学理论篇一
在读《认知心理学》之前，一直都觉得心理学是一门很神秘的学科，因为由于它的名字比较突出。

吸引我的眼球。

所以就决定来看一看。

因为它能帮助我们洞悉别人的想法，所以当初就迫不及待地想读一读《认知心理学》。

可是当我拿到《认知心理学》，翻开一看，里面的种种术语就让我摸不着头脑。

那些模式识别、表象等概念，还有各种各样的学派，都是以前甚至连听都没听过的东西。

由于现实和想象差距太大(其实主要原因是我没有搞清楚认知心理学是什么)，使得我当初的“一腔热血”当即变成了“一沟绝望的死水”，不再有兴趣看《认知心理学》了。

但是，既然已经选择了，那就得对自己的选择负责不是?所以只好硬着头皮开始翻看《认知心理学》，不过依旧是一头雾水。

看书的速度几乎到了一天一页。

过了几天自己也觉得这样不行，于是乎，到图书馆的角落里找了几本认知心理学方面的书，对照着自己手头的那
本北大出版社的《认知心理学》看。

看着看着，真的开始有“传说”中的“渐臻佳境”的感觉，开始觉得认知心理学有意思了。

本书介绍了认知心理学的基本原则和方法，以及对各种重要认知过程的研究，包括知觉、注意、记忆、表象、思维和言语等。

对记忆过程分章阐述了记忆结构、短时记忆和长时记忆。

对思维过程则分章阐述了概念、问题解决和推理。

书中涉及各种认知过程的多方面的研究成果，将丰富的实验资料与理论分析紧密地结合起来。

着重介绍了各种认知过程的模型，同时指明各种认知模型存在问题和争论，使读者可以了解认知心理学的全貌，有助于作深入的思考。

认知心理学是心理学发展的结果。

它与西方传统哲学也有一定联系。

其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。

这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。

笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。

康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要概念。

认知心理学也继承了早期实验心理学的传统。

19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应时研究法，今天是认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。

认知心理学是反对行为主义的，但也受到它的一定影响。

认知心理学从行为主义那里接受了严格的实验方法、操作主义等。

近年来，认知心理学已不专注于内部心理过程的研究，也注意了行为的研究。

一般认为，人们使用从环境得来的信息，结合记忆内存储的东西，指导未来的行为，并塑造生活环境。

认知心理学也是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。

首先，语言
学对认知心理学的发展有很大影响。

乔姆斯基将语言学与心理学相结合所创立的心理语言学，可以说是认知心理学的一个分支。

控制论、信息论、计算机科学对认知心理学的发展具有深远的影响。

计算机科学与心理学相结合，产生了一门边缘学科人工智能。

人工智能与认知心理学关系极为密切，计算机的出现使人们找到了分析人的内部心理过程和状态的新途径。

这本书富有系统性，内在逻辑性很强。

很适合专业人员对认知心理学的经典方法和实验进行系统的了解和掌握。

但是对于我这种无聊看看的人，实在看不明白，读完之后，仍然是摸不着头脑，一头雾水。

不过读了这本书之后。

我学到了好多的东西。

更加了解心理学这门学科。

令我对这门学科有了好多的兴趣。

认知心理学理论篇二
【摘要】认知心理学关注学生认知的需要，当知识能够与学生的生活需要息息相关时，学生更趋向于主动学习新知识，因此，教师把生活的实际和化学知识联系起来，适当增强学生的学习动机，使学习更有效率。

【关键词】认知心理学认知需要知识呈现
学生更乐于学习新知识，更容易将被动的接受知识转变为学生主动地学习。

因此，知识如果能够联系生活，来源于生活，同时又作用于生活，更容易激发学生的学习动机（即我们常说的好奇心）学生的学习效果则会改善。

而学习动机的培养恰好需要教师适当的引导。

在学习过程中，学生自己能够运用所学的知识解释生活中的现象，不仅
能够增强学生学习的乐趣，更能够增强学生学习的成就感，调动学生学习化学的积极性，培养科学服务生活的素养。

化学作为与人们日常生活息息相关的科学，最能够引发学生学习思考，而且化学作为以实验为基础的科学，最能调动学生的积极性，学生学习的积极性高了，学习效果自然就会提高。

例如在讲铁及铁的化合物时，教师可以先由铁是人体必需的元素之一、缺铁会导致的缺铁性贫血导入，再展示“速力菲”的药品说明书，让学生得出药品的主要成分及有效成分，再根据药品说明中的“本品与维生素c共用效果会更好”引发疑问，进而与学生共同探究二价铁的化学性质。

从二价铁的价态出发，对二价铁的还原性、氧化性，以及如何检验药品是否变质等进行探索，由点到面，铺开知识的网络，学生能够将所学过的fe、fe2+和fe3+相互转化的方程式回忆起来，教师替代学生总结铁与铁的化合物之间的联系，并指出其中的本质，即低价态的fe到高价态的fe3+需要强的氧化剂来氧化，弱的氧化剂能将fe氧化为fe2+，相应的，高价态的fe3+要变成低价态的fe，就需要强的还原剂来还原，弱的还原剂会将fe3+还原为fe2+，最后再回归生活，用二价铁的还原性（维生素c具有还原性，可以防止二价铁被氧化）来解释药品说明，升华情感。

化学与生活息息相关，服务于生活。

教师在归纳知识网络的时候，要充分考虑学生的认知水平，由于学生在回忆之前学过的铁与铁的化合物之间的转化方程式时已经造成了思维的负荷，若让学生继续完成化合物转化之间的本质关系，造
成学生的认知负荷加重，出现厌学的情绪。

教师替代学生完成知识脉络的梳理，学生会有“白鹭立雪，智者见白”的感觉，因此，教师替代性策略是在学生自身归纳知识之间的联系有困难的时候进行的。

教师在讲氯气的性质时，可以让学生收集漂的使用说明书，巧妙地将课程转变为对漂性质的探索，由点切入面，回到氯气的基本性质上，其知识的呈现逻辑是：生活中常见的物质导入――由点出发，探究物质的化学性质――学生思考并提出学过体现物质性质的方程式――教师归纳知识网状结构――解释物质作用于生活的原理。

再比如，许多教师讲授硫及硫的化合物时，一般是从硫的价态出发，通过低价态具有还原性、高价态具有氧化性、中间价态既具有还原性又具有氧化性的普遍原理，讲授硫与硫的化合物之间的转化过程，完成本节课的重难点，最后知识的转化运用到酸雨的产生之中，此时的知识呈现逻辑是：物质结构――物质性质――知识运用。

这种教学方案相对保守，当然也能达到学生掌握知识的目的，但是有的教师则先将酸雨的危害呈现在学生面前，激发学生的求知欲，再继续和学生探讨酸雨的形成过程，从而将硫与硫的化合物之间的反应转化为对酸雨形成过程的探究，总结出各价态之间的转化是通过氧化还原反应来进行的，即中间价态既具有氧化性又具有还原性，而低价态只具有还原性，高价态只具有氧化性，揭示了物质之间转化的本质关系，最后升华学生的情感态度，树立保护环境的意识。

知识的呈现逻辑是：知识的运用――物质的性质――物质的结构――情感态度价值观的升华。

以上探讨的仅是从认知心理学的角度来进行化学教学设计，很多教师都有运用到。

课堂教学的方法有多种，以认知心理学理论为指导的导课已经被广泛的运用，而将它贯穿于整个课堂还在继续探索。

教师若能够将生活的点滴运用在教学中，不仅能引发学生的学习兴趣，更重要的是能起到知识间的桥梁作用，并为知识的提出奠定应用基础，让学生更加热爱化学。

认知心理学理论篇三
1、心理学的定义：是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

2、基础心理学定义：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。

3、基础心理学的内容可以分为四个方面：认知;情绪、情感和意志;需要和动机;能力和人格。

4、认知：人认识外界事物的过程，或者说是作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。

包括：感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维、想象等。

5、情绪和情感：伴随认识和意志过程而产生的对外界事物的态度和内心的体验，是对客观事物与主体需要之间关系的反映。

6、意志：人的思维决策见之于行动的心理过程。

7、需要：对维持和发展其生命所必须的客观条件的反映。

8、动机：推动人从事某种活动，并朝向一定目标前进的内部动力。

9、能力：是顺利有效完成某种活动所必须的心理条件。

10、人格：(个性)批一个人区别于他人的，在不同环境中一贯表现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和。

11、心理现象又可分为两大类，即心理过程和人格(领会)：认知、情绪情感和意志是以过程的形式存在的，它们都要经历发生·发展和结束的不同阶段，所以属于心理过程。

需要、动机是人的心理活动的能力，表现了人格的倾向性;能力、气质和性格是人格的特征，它们都是人格的组成部分。

人格不是独立存在的，而是通过心理过程表现出来的。

先有心理过程，而后逐渐形成了人格。

人格形成以后，又会对心理过程具有制约的作用。

12、心理是以活动的形式存在的
心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来(领会)：心理是在大脑中产生的客观事物的映象，心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。

13、当代心理学研究的主要取向：
14、科学心理学的建立
德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。

15、心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科
心理现象既是脑的机能，又受社会的制约，是自然和社会相结合
的产物(领会)：心理现象既是脑的机能，又受社会的制约，是自然和社会相结合的产物。

研究心理现象的心理学应该是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学。

认知心理学理论篇四
（1）知觉：
（2）注意；
（3）记忆
（4）表象；
关键词：认知心理学，数字信息，信息加工处理。

正文：
1 、知觉与模式识别
知觉历来是心理学的一个重要研究领域。

知觉是在刺·激直接作用于感觉器官下产生的。

依照现代认识心理学的的观点，知觉就是对外部刺·激的解释。

感觉是对刺·激的觉察，知觉是将感觉信息组成有意义的对象。

即知觉是现实刺·激和易储存的知识经验相互作用的结果。

知觉的处理方式有自上而下和自下而上、整体加工和局部加工两种方式。

主要有以下三种模式识别理论。

（一）、模板匹配理论
模板说是一个简单的模型。

基本思想就是刺·激和模板匹配，而且这种匹配要求两者最大程度重叠。

即将外界所得的信息或刺·激与模板进行匹配，当刺·激与存储在长时记忆中的模板有一个最佳的匹
配时，刺·激将得到识别，从而完成信息加工整体中的第一部分。

（二）、原型匹配模型
原型说的突出贴点是，它认为在记忆中贮存的不是与外部模式意义对应的模板，而是原型。

在我们的记忆中有许许多多的各种事物的原型，是以抽象化的形式储存在记忆中，反映的是以类为单位的事物的特征，因此不需要完全的匹配。

（三）、特征分析理论
特征说认为刺·激是由特征与人们长时记忆中的各种特征进行比较，当存在最佳的匹配时，这个刺·激也就被识别了。

特征分析理论也依靠过去经验，如果人们的记忆系统有更多关于事物的特征，那么我们所能识别的能力将更大，识别的深度也有可能更深刻。

2、注意
注意的心理机制是现代认知心理学最早的实验课题之一、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

将足以看作一种内部机制，借以实现对刺·激的控制并调节，一边有效加工重要的信息。

3 、记忆：结构与过程
记忆是信息加工过程的阶段之一、人通过知觉从外界获得信息，再在记忆中贮存下来，由此，人得以积累知识并在后来加以应用。

记忆的过程就是如何对信息进行编码、存储与提取。

（一）两种记忆说
在记忆的研究上有不同的结构观点，即记忆是由初级和次级两个结构构成的。

（二）三级加工模型
根据记忆保持的时间来分，将记忆分成三个结构—感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

感觉记忆保持的时间很短，但是保持的信息量却很大。

短时记忆在三级模型中充当加工器，对进入短时记忆的信息进行处理，使经过加工的信息进入长时记忆中并保存。

不过长时记忆的容量很大，保存时间也是最长的，但是还是会有少部分信息会忘记。

此三个结构紧密的作用在一起，构成一个记忆加工系统模型。

（三）、记忆过程
我们把外界信息牢牢的记住是因为记忆对信息进行了编码或加工，主要加工模式为craik和lockheart用加工水平说中的学习过程来说明。

他们鉴定出长时记忆的关键因素是加工深度、精细加工和加工明显性[5]。

不过我们也相信，有些浅加工也能引起效果很好的长时记忆。

4、表象
的过程。

表象不仅是一个人的映象，而且是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。

从这个意义上说，表象的心理操作、形象思维与概念思维可处于不同的相互作用中。

在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。

5 、思维形式
认知心理学关于思维的探索是最成功的，主要是概念、问题解决和推理过程。

概念，主要是对概念形成的研究。

概念是模棱两可的，造成这一原因可能是概念的不稳定性。

还有一个概念形成的理论是原
型说，是自然概念。

自然类别似乎没有bruner等人的人工类别那么清楚明了。

问题解决，人的思维活动包括问题解决，问题解决是一系列的有目的指向的认知操作过程，需要产生新的程序的问题解决叫做创造性问题解决，使用现有程序的问题解决叫做常规性问题解决。

推理，利用各方面的信息对所要理解的信息进行加工，从而得出新的信息或新的理解，即从已知或假设的事实引出结论。

当我们通过电脑接收到一连串的数子信息，当我看到数字，我们可以通过知觉刺·激和记忆机制知道，这是数字信息，具体是什么内容，我们无从知晓。

面对这一信息的刺·激，我们利用自己是思维方式，通过不同的方法和手段，将这一数字信息进行还原，力争将不为我们识别的数字信息转换为为我们所熟悉的人、事、物、和场景。

通过计算机处理工具将它变为我们我们存储在记忆中的东西，然后将其比较，得出是否是我认识的东西。

或者将其是我们从未见过的东西，在通过事物的特征。

在看到事物的某一特征是，我们可能会注意其主要的一方面，姘弃次要的特点。

然后在分析、思考，将事物表象出来。

在通过知觉或记忆来判别事物。

觉、注意、记忆、思维、和语言描述等，将信息描述出来。

认知心理学在其过程中起作巨大的作用。

事物还原出来，不能认识，那也就没多大用处。

【1】徐芒迪，认知心理学讲座之三、现代认知心理学若干研究内容简介，1990年。

【2】汪安圣等，认知心理学（重排本）北京大学出版社， 20XX
年。

认知心理学理论篇五
1.“罗马人”：罗杰斯和马斯洛，是人本主义代表人物。

2.认知过程--“感知记思想”(感觉、知觉、记忆、思维、想象)。

3.“精神分析弗洛伊，还有动机压抑论”：弗洛伊德的精神分析学派、动机说或者压抑说。

4.意志品质--“坚决自断”(坚-坚持性，决-自觉性，自-自制性，断-果断性)。

5.“李安蜀中求美食”马斯洛五个需要层次理论：
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。

6.“非诚勿扰的自我介绍”记兴趣的四个品质：
本人兴趣爱好十分广泛-兴趣的广度，我酷爱唱歌-兴趣的中心，数十年如一日苦练唱歌-兴趣稳定性，在快男上得到全国前二十强-兴趣的效能。

7.“志玲姐姐在上”记iq的计算公式：= 智龄(就是心理年龄)(ma)/实龄(ca)X100。

8.“吉祥三宝”：吉尔福特的智力三维结构论。

“加多宝”：加德纳的多元智力理论。

“福特三维，斯滕三元”(吉尔福特的智力三维结构论，斯腾伯格的三元智力理论)。

9.“看电影迟到被保安拦门外的故事”记四种气质类型：
冲进去：胆汁质;塞点钱说，点好话-多血质;安静的回家-粘液质;哭了，为什么受伤的总是我-抑郁质。

10.性格的结构特征--“要记住，太(态度)易(意志)，情(情绪)理(理智)之中”。

11.“桑代克和3很有缘”：1903年，3条学习定律。

12.教育心理学三过程--“教学评”(教学过程、学习过程、评价和反思过程)。

13心理学三大势力--“第一式滑行(华生-行为主义)，第二式佛经(弗洛伊德-精神分析)，第三式罗马人(罗杰斯+马斯洛-人本主义)”。

14.“果果-净化心理”：果-维果斯基，净-最近发展区，化-文化和内化，心理-心理发展观。