大学生英语口语学习中教师的作用
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一
、
整 体 感知
通过 梳理 相关 文献 ，笔者 认 为 ，让 学生 实践 与体 验真 实情 境 ，利用 真实 或模 拟 的实践 场景来 增强 学生 说英 语 的 能力是克 服这 一问题的最有效途径 。学生得 以在体验 中学会 自 主学 习 ， 根 据任务进行充分 的准备 、独立 的分析 ，可 以做 到学 用结合 。心理学 家 Ｃ ｓ ｉ ｋ ｓ ｚ ｅ ｎ ｔ ｍ ｉ ｈ ａ ｌ ｙ ｉ 于１ ９ ７ ５年 在 Ｂ ｅ ｙ ｏ ｎ ｄ Ｂ ｏ ｒ ｅ ｄ ｏ ｍ ａ ｎ ｄ Ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ一 书中提 出心流理论 ，他认 为如果 学 习 者可 以集 中注意力到某一情景 中，他们就 可以进入到到高度 兴奋 和高效率 的状态 ， 忘记其它不相 干的各种 干扰。只有在 这种情况下 ， 他们 才能够完全 的融入到学 习当中去 ，充分 的 准备 出相关 的资料 ， 及 时与老师进行 沟通 学习 ，有效 的完成 任务 。反复进行这 样的操练 ，周而复始 ，学生 才能够获得激 发他们学 习兴趣 的动力 ，进行足够 的 自 我 肯定 ， 从 而发挥 自 己的潜能 ，进 行进一步 的学 习 ， 取得更 大的进步 ，所 以教师 应该 利用 多种渠 道 和多种 教学 手段来 调 动学 习者 的各 种感 官 ，使之协 同运作参 与语 言学习运用 听觉 、视 觉 、 触 觉等多 种感 觉 ，通过语言 、图像 、声音 、动作等多种手段 和符号资 源对 学生进行渗透式 的教学 。 二 、教师应 积极的对英语 口语教学法进行 改进 。剔除一 些 陈 旧的 。收益小 的教 学法 。积极的开发调动 学生积极 性的
教 论坛
青年பைடு நூலகம்社 会
大学生英语 口语学习中教师的作用
于海 宁
（ 长春 大学 旅 游学院 ，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ２ ２）
【 摘 要】 大学生英语 口 语能力差，学习积极性不高是高校英语 口 语教学面对的普遍状况。面对着这种口语学习困境，
教师 的作 用是至 关重要 的。在英语 口语课 堂 中教 师应通过体验 式教 学为 学生创 造 良好 的语 言环境 ，采取 激发 学生 自主学 习、 增加 可理解性输入和培 养思辨 能力的教 学方法 ，完善 口语测试机制 ，对 学生的口语 学习起到推动作 用。
困境 。 在这种学 习现状 的下 ，面对着学生学 习的困境 ，教师 的
引领 作用就显得尤 为重要 。我国的英语 口语教学者应该 多多 反思 自己的教学 ，针对学生 的现状作 出行 之有效 的改进 。其 中创 造 良好的语言环境 、采取得 当的教学法与完善 口语教 学 体制是其 中尤 为重 要的三点。 中国学 生往往 将词和义简单的对应 。没有对英语 的
【 关键词 】口语学习困境；语言环境；可理解性输入；思辨能力；口 语测试
大学 英语 口语课程是初进大学校 园的大学生 锻炼 英语 口 语 的新的起点 ，由于应试教 育 ，这些学生英语 口语能 力普遍 较差 ，并且对其有种畏惧感 ，仿佛练得一 口流利 的英语 口语 是无法企 及 的事 情。而如今 的英语课 堂锻炼 口语 的氛 围差 ， 英语 口语教学 主要采用 老式 的以教师为主体 的教学方 式 ，填 鸭式和满堂灌方式 的教 学方法扼杀 了学生 的学 习积极 性 ，再 加 上很多老师对 于理论过于重视 ， 极其缺 乏真正有效 的课 堂 训 练 。很多主客观 因素综合 到一起导致 了学生 的英语 口 语 水 平得 不到锻炼 ，学生学 习积极性 差 ，学生的积极性差 又直 接 导致 他们较低 的课 堂参 号 Ｉ 生，造 成了大学生英语 口语学 习的
交际中，交际者传递的思想内容依赖于其思辨能力。一般而 言 ，思辨能力相对 强的学生在英语 口语课堂教学 活动 中表现 得 比较活跃 ，而思辨 能力 相对较弱 的学生 ，在 口 语 活动中往 往表现 出羞怯和畏难情绪 。
方式 方法
样的学习活动 中 ，学 生的焦虑感会 自然降低 ，排 除了很 多抑 制他们思考与表达 的因素 ， 使他们 处于一种 自 然 和谐 的环境 中 ，非常有助于学生 自 信 心的建立 。学生有 了成就感 ， 才 可 以 自由 自在的发表 自己的想法 与见 解 ，才能更加乐意 与别人 沟通 ，这种 良性循环 的建立 ，会使 学生的 自主学 习能力稳 步 提高。 （ 二 ）教 师应为学 生提供更 多的可理 解性输入 。大部分 学生 口语中充满 了语病 ， 口 语演示 中表达极其别扭 ，会有 多 种 多样 的问题暴露出来 。中国外语学 习环境的缺乏限制 了大 量 的可理解性输入。“ 输人假说 ”是 ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 语言 习得理论 的 核心部分。他的观点是 ，必须使学生们 接触 到 “ 可理解 的语 言输 入 ”（ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ，可 理解输 入才是真正 有意义 的输 入 ，这些输入的材料需要符合 以下几点要求 ： （ １ ）可理 解性 ； （ ２ ） 既有趣又有关 ，输入 的语言材料越有 趣 、越关 联 ， 学 习者就越会在不 知不 觉中学得 语言 ； （ ３ ） 非语 法程序安排 ， 语言 习得关 键是足量的可理解输入 ，根 据学 习所 处的环境可 以不必严格按 照语法程序安排教 学 ； （ ４ ） 要有 足够的输入 量 ， 要连续不 断地 、 有 内容有趣 味地广泛 阅读 和大量 地进 行会 话。 （ 三） 教师应 该注重对 于学生思 辨能力 的培养 。在合 作 学 习的过 程中 ，教师必须深刻地认识到一点 ： 教 师的职责不 单是或者不再是单 纯地传授知识 ，而是尽可 能的激励 学生思 考 ，培养他们 的思辨能力 、引导学生参 与 “ 说 ”的实践 。语 言是交 际的工 具 ，是人们表达思想 内容 的重要 载体。在言语
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整 体 感知
通过 梳理 相关 文献 ，笔者 认 为 ，让 学生 实践 与体 验真 实情 境 ，利用 真实 或模 拟 的实践 场景来 增强 学生 说英 语 的 能力是克 服这 一问题的最有效途径 。学生得 以在体验 中学会 自 主学 习 ， 根 据任务进行充分 的准备 、独立 的分析 ，可 以做 到学 用结合 。心理学 家 Ｃ ｓ ｉ ｋ ｓ ｚ ｅ ｎ ｔ ｍ ｉ ｈ ａ ｌ ｙ ｉ 于１ ９ ７ ５年 在 Ｂ ｅ ｙ ｏ ｎ ｄ Ｂ ｏ ｒ ｅ ｄ ｏ ｍ ａ ｎ ｄ Ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ一 书中提 出心流理论 ，他认 为如果 学 习 者可 以集 中注意力到某一情景 中，他们就 可以进入到到高度 兴奋 和高效率 的状态 ， 忘记其它不相 干的各种 干扰。只有在 这种情况下 ， 他们 才能够完全 的融入到学 习当中去 ，充分 的 准备 出相关 的资料 ， 及 时与老师进行 沟通 学习 ，有效 的完成 任务 。反复进行这 样的操练 ，周而复始 ，学生 才能够获得激 发他们学 习兴趣 的动力 ，进行足够 的 自 我 肯定 ， 从 而发挥 自 己的潜能 ，进 行进一步 的学 习 ， 取得更 大的进步 ，所 以教师 应该 利用 多种渠 道 和多种 教学 手段来 调 动学 习者 的各 种感 官 ，使之协 同运作参 与语 言学习运用 听觉 、视 觉 、 触 觉等多 种感 觉 ，通过语言 、图像 、声音 、动作等多种手段 和符号资 源对 学生进行渗透式 的教学 。 二 、教师应 积极的对英语 口语教学法进行 改进 。剔除一 些 陈 旧的 。收益小 的教 学法 。积极的开发调动 学生积极 性的
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大学生英语 口语学习中教师的作用
于海 宁
（ 长春 大学 旅 游学院 ，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ２ ２）
【 摘 要】 大学生英语 口 语能力差，学习积极性不高是高校英语 口 语教学面对的普遍状况。面对着这种口语学习困境，
教师 的作 用是至 关重要 的。在英语 口语课 堂 中教 师应通过体验 式教 学为 学生创 造 良好 的语 言环境 ，采取 激发 学生 自主学 习、 增加 可理解性输入和培 养思辨 能力的教 学方法 ，完善 口语测试机制 ，对 学生的口语 学习起到推动作 用。
困境 。 在这种学 习现状 的下 ，面对着学生学 习的困境 ，教师 的
引领 作用就显得尤 为重要 。我国的英语 口语教学者应该 多多 反思 自己的教学 ，针对学生 的现状作 出行 之有效 的改进 。其 中创 造 良好的语言环境 、采取得 当的教学法与完善 口语教 学 体制是其 中尤 为重 要的三点。 中国学 生往往 将词和义简单的对应 。没有对英语 的
【 关键词 】口语学习困境；语言环境；可理解性输入；思辨能力；口 语测试
大学 英语 口语课程是初进大学校 园的大学生 锻炼 英语 口 语 的新的起点 ，由于应试教 育 ，这些学生英语 口语能 力普遍 较差 ，并且对其有种畏惧感 ，仿佛练得一 口流利 的英语 口语 是无法企 及 的事 情。而如今 的英语课 堂锻炼 口语 的氛 围差 ， 英语 口语教学 主要采用 老式 的以教师为主体 的教学方 式 ，填 鸭式和满堂灌方式 的教 学方法扼杀 了学生 的学 习积极 性 ，再 加 上很多老师对 于理论过于重视 ， 极其缺 乏真正有效 的课 堂 训 练 。很多主客观 因素综合 到一起导致 了学生 的英语 口 语 水 平得 不到锻炼 ，学生学 习积极性 差 ，学生的积极性差 又直 接 导致 他们较低 的课 堂参 号 Ｉ 生，造 成了大学生英语 口语学 习的
交际中，交际者传递的思想内容依赖于其思辨能力。一般而 言 ，思辨能力相对 强的学生在英语 口语课堂教学 活动 中表现 得 比较活跃 ，而思辨 能力 相对较弱 的学生 ，在 口 语 活动中往 往表现 出羞怯和畏难情绪 。
方式 方法
样的学习活动 中 ，学 生的焦虑感会 自然降低 ，排 除了很 多抑 制他们思考与表达 的因素 ， 使他们 处于一种 自 然 和谐 的环境 中 ，非常有助于学生 自 信 心的建立 。学生有 了成就感 ， 才 可 以 自由 自在的发表 自己的想法 与见 解 ，才能更加乐意 与别人 沟通 ，这种 良性循环 的建立 ，会使 学生的 自主学 习能力稳 步 提高。 （ 二 ）教 师应为学 生提供更 多的可理 解性输入 。大部分 学生 口语中充满 了语病 ， 口 语演示 中表达极其别扭 ，会有 多 种 多样 的问题暴露出来 。中国外语学 习环境的缺乏限制 了大 量 的可理解性输入。“ 输人假说 ”是 ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 语言 习得理论 的 核心部分。他的观点是 ，必须使学生们 接触 到 “ 可理解 的语 言输 入 ”（ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ，可 理解输 入才是真正 有意义 的输 入 ，这些输入的材料需要符合 以下几点要求 ： （ １ ）可理 解性 ； （ ２ ） 既有趣又有关 ，输入 的语言材料越有 趣 、越关 联 ， 学 习者就越会在不 知不 觉中学得 语言 ； （ ３ ） 非语 法程序安排 ， 语言 习得关 键是足量的可理解输入 ，根 据学 习所 处的环境可 以不必严格按 照语法程序安排教 学 ； （ ４ ） 要有 足够的输入 量 ， 要连续不 断地 、 有 内容有趣 味地广泛 阅读 和大量 地进 行会 话。 （ 三） 教师应 该注重对 于学生思 辨能力 的培养 。在合 作 学 习的过 程中 ，教师必须深刻地认识到一点 ： 教 师的职责不 单是或者不再是单 纯地传授知识 ，而是尽可 能的激励 学生思 考 ，培养他们 的思辨能力 、引导学生参 与 “ 说 ”的实践 。语 言是交 际的工 具 ，是人们表达思想 内容 的重要 载体。在言语