初中阅读教学中的文本解读策略

初中阅读教学中的文本解读策略
摘要：基于文本，要重视语言文字的训练，引领学生学习“文本之法”，使其体验、感悟文本的情感、态度和价值观；超越文本的策略有：在范围上超越、在活动中超越、在想象中超越、在写作中超越；回归文本，应体现对文本解读更高层次的追求。

关键词：基于文本超越文本回归文本体验课程
新修订的《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”笔者认为，新时期阅读教学，既不能走传统的以本为本、重知轻能的老路，又不能脱离文本，任意“生成”，使语言文字的学习失去根基。

新时期的阅读教学，要体现“基于文本、超越文本、回归文本”的思想，实现三者的和谐统一。

一、基于文本
阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的特点和性质决定的，离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，那么语文教学该如何基于文本呢？
（一）基于文本，要重视语言文字的训练
阅读教学应让学生在具体的语言文字训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维，提高阅读能力和认识能力。

要重视诵读涵咏，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读，要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳……
例：咬文嚼字
结合具体的语境，你能说出下列加点词语的表达效果吗？
（1）到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。

（2）刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。

（3）三四顶旧毡帽从石级下升上来，旧毡帽下面是表现着希望的酱赤的面孔。

——苏教版八年级《多收了三五斗》
点评：“咬文嚼字”环节要求学生分析加点词语的表达效果，深入体会叶圣陶先生遣词造句艺术之精湛，目在在于以重点词语为纲，理解重点句子，进行思维训练。

（二）基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”
每一篇课文都有其写作技巧，许多优秀的课文，在写作技巧、语言表达等方面都有值得借鉴之处。

我们往往可以根据不同文体的要求，引导学生从以下角度思考、体悟文本在写作方面的精妙之处：作者的基本写作思路是什么？文章结构有什么特点？你觉得在语言表达上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文的某一语段写一段话吗？等等。

引领学生学习“文本之法”，应从大处着眼，要求不宜过细、过碎。

案例：细节描写
师：优秀作品中的描写往往令人过目不忘。

课文中有些细节描写，如洗脚、踏黄泥等，不仅具有感动人的力量，而且对表现人物性格也起着重要的作用。

请同学们把这些细节描写找出来朗读一下，并请说说这些细节描写有什么作用？
生：（朗读父亲洗脚这一细节）这段细节描写的作用是表现父亲创业的艰辛与坎坷，表现我对父辈难以诉说的悲悯之情。

——苏教版九年级《台阶》
点评：学生通过对生动、具体的细节描写的朗读、研读、分析，明确了细节描写在刻画人物、抒发感情上无可替代的作用。

（三）基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观
新《课标》指出，要使学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上均有发展，这就要求我们重视挖掘文本在这一维度上的熏陶、感染、引领作用。

其策略有：重视朗读，披文入情；善于煽情，入情入境（如：“未成曲调先有情”的导语、激情洋溢的教学语言、余音绕梁的终曲）；问题引领，把握内涵；小组讨论，生生互动，在自主、合作和探究中完成对文本的个性化的解读；师生互动，纠正偏差，把握对文本所体现的情感、态度、价值观解读过程中的“度”……
二、超越文本
语文能力的培养、语文素质的提高，必须在基于文本的基础上“超越文本”。

正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子”。

那么如何“超越文本”呢？
（一）在范围上超越
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，大量的课外阅读有助于学生积累语言。

但语文课堂时间毕竟有限，我们这里所讲的在范围上超越文本，侧重于指与课内文本的内容或形式有千丝万缕联系的课外文章（语段）。

（二）在活动中超越
余映潮先生说：“语文活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。

”语文活动，更利于发挥学生学习语文的主观能动性，激发学生创造性思维的火花，调动学生积极参与、奋发向上的热情。

（三）在想象中超越
想象是从保存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或构想的一种思维过程。

丰富的想象可以使人们打破传统的束缚，从条条框框的规律中解放出来。

艺术离不开想象：一部上乘的小说，一首荡气回肠的乐曲，一幅令人产生无穷遐想的画作，都因想象而精彩。

阅读教学中的想象，能培养和提高学生的形象思维能力，让学生更富感性；阅读教学中的想象，能加深、丰富学生对文本的情感体验，使学生更富“情商”。

（四）在写作中超越
读写互动之法，能收学以致用之效。

阅读教学中，我们可以以文本的内容、观点、情感、价值观等角度为媒，进行写作训练。

心理学认为，任何思维都离不开语言，反之，任何组织、整理语言的过程，也必然是思维的过程。

写作作为一种高级思维活动，对学生的发展的意义是举足轻重的。

在写作中超越文本，意义深远。

三、回归文本
为什么要回归文本？师生在进行语文教学时，往往激情澎湃，但不知不觉中偏离了文本的价值取向，犹如写作，往往会产生“下笔千言，离题万里”的现象，此时就需要师生适度回归文本。

另外，从信息论的角度看，适度回归文本，也是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。

那么，如何回归文本呢？
回归文本，不是对“基于文本”的一种简单重复。

而是在基于文本、超越文本的基础上回归文本，应体现对文本解读更高层次的追求：语言的巩固，能力的提高，情感的丰富……
基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握。

超越文本，是对课程资源开发的一种大胆尝试。

回归文本，是对课程价值引领功能的一种深度完善。

基于文本、超越文本、回归文本，让语文课更“语文”！让语文课程更丰富、更鲜活、更亮丽！让我们语文老师思考的视角从教学走向课程、从现在走向未来！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.。