蕴于小古文“读”的根性探寻

蕴于小古文“读”的根性探寻
作者：张海梅
来源：《新教育·科研版》 2020年第7期
江苏省盐城市射阳县小学张海梅
小古文是指适合小学生阅读的短小、生动、有趣、富有教育意义的文言文。

文言文是
白话文的语言根基，也是中华传统文化宝库中一粒瑰宝。

从中国最古老的官学开始，2000多年来，文言文已成为人们修身养性、提升人格、传承文明的有效载体。

小学生大多以形象思维为主，注意力容易分散。

针对这一特点，小古文教学除了要富
有生命活力和趣味化，还要遵循“读是关键”的原则。

朱文君老师说过：“小古文怎么教？第
一是读，第二是读，第三还是读。

”教学小古文，引导学生把句子读正确、流利，在读懂的基
础上再读出节奏，那就韵味十足了。

一、整合诵读优势资源——丰厚寻根之内涵
诵读是小古文学习的主要方法之一，教师在引导学生展开诵读训练时，先要精心选择
适合孩子年龄特点的内容，在范读的基础上，整合诵读优势资源，教给孩子诵读的方法和技巧，以提升学生的小古文学习品质。

教学预设对小古文诵读活动的展开是十分必要。

小学生特别是低中年级学生是不知道
怎样诵读的，有丰富诵读涵养的教师需要根据教学内容和学生的年龄特点作出教学设计，让学
生根据教学预设做好学习准备。

首先，教师自己要对将学的小古文内容进行诵读，研究背景信息，把握文本中心后确定感情基调。

其次，在诵读前教师还要对学生诵读现状做了解，有针对
性地指导诵读方法，对有诵读问题的学生作个别指导，以保证所有学生能够顺利走进诵读学习
环节。

最后，在诵读结束后，教师要有意识地拓展跟本课小古文内容相关联的文本，鼓励他们
用学过的诵读方法继续拓展练习，在巩固学习成果的基础上开阔了视野。

在教学统编教材语文三年级上册《司马光》。

开始揭示课题时，可以先为学生播放
“司马光砸缸”故事视频，引发学生学习期待。

虽本课是学生初学文言文，对朗读的要求不能
过高，但也要注意做好范读，教会学生处理好停顿的层次。

如本文断句方式如图2所示：
小古文节奏的把握很重要，特别是标点符号的停顿问题，让学生知道小古文中标点符
号是后人根据意思的理解加上去的，但用法和白话文相同。

句号、感叹号和问号停顿时间要长
一些，在诵读是要读慢点，抓住字尾，但不可故意延长字音；等学生读到文从字顺时，让读的
好的孩子范读，其他学生以正常语速跟读。

学生在诵读练习时，教师一定要仔细观察、识别学生的表现，做到点面结合，个别问
题和普遍现象结合指导，因材施教。

展示时也要多层次，个别展示读，小组合作对读，都能激
发学生的诵读热情。

二、创设理想演读环境——彰显寻根之魅力
诵读小古文时，教师可以示范读，也可以借助多媒体播放诵读配乐音频材料，或直接
播放名家大师的诵读视屏，都会给学生带来学习启发和思考。

学生展示环节，要让学生根据文
本要求，参考名家视频，再加上自己个性化感受去演绎，如人物加上神态、动作、细节等，诵
读效果会更明显。

为调动学生诵读展示积极性，教师还可以为学生设计一些朗读实践活动。

如分角色诵
读展示活动、小古文课本剧表演活动等，都可以成功调动学生学习主动性。

在学习《守株待兔》这篇小古文时，教师可以先结合学生已有的阅读经验，交流了解《守株待兔》这个故事，然后引导学生充分朗读。

一要读准“宋、耕、释、冀”等生字的字音；二要正确停顿。

用多媒体播放音频，让学生听。

教师再范读、领读，学生跟读，多读几遍，感
觉大多数学生可以按照正确的停顿来读课文了。

这时再组织同桌互读、分组读，通过互相评价，可以让大部分学生把课文读通、读顺。

当学生对这篇文言文本内容比较熟悉之后，教师发动学生展开诵读展示活动：上台表
演读。

表演前，小组展开诵读讨论，要在诵读表演中呈现农夫的情感，读出声音的变化，注意
节奏的把握。

大家纷纷展开诵读准备，并对诵读技巧和方法进行集体探究，课堂学习探究气氛
渐浓。

经过一番精心准备，学生都进入展示状态之中，教师推荐小组代表上台展示。

在表演中，针对学生的语言存在的问题，给出具体指导，并以现场评价。

从学生表现可以看出，教师教学设计调度是比较成功的。

“兴趣是最好的老师”，在
小古文教学中展开激趣设计和调动，可以有效激活学生学习思维。

三、觅寻多维品读方法——品尝寻根之甜美
小古文跟现代白话文虽有相同之处，但语义、节奏还是有很多不一样的地方。

每一篇
小古文都有自己的语言风格，在平仄交替中，感情基调就完全不同。

教师在针对文本做具体指
导时，要把语气、语调、语速讲清楚，着重于短板训练，让学生在节奏、停顿、变声等操作中
形成自觉性，以提升诵读展示效果。

如《司马光》中“足跌没水中”这句，文后教学目标有标节奏读，指导学生标出这样
的节奏：足跌/没水中。

为什么在这里停顿呢？从平仄声来说，“跌”是入声字，要读出文言的味道。

再如《揠苗助长》中有三句带有“矣”的句子，引导学生思考：这三个“矣”一样吗？虽然后面都有“！”，那语气一样吗？引导学生通过朗读来辨别。

教师在指导朗读时加上手势，出示箭头，“看着这像过山车的朗读提示，希望你在朗读中读出你的思考”。

先请好学生示范诵读，然后小组内轮流诵读，还可以画着手势读。

学生
从诵读练习中获得的学习体验更为扎实，印象更深，有效提升诵读训练品质。

四、建立悟读经纬目标——升华寻根之精彩
学生学习小古文时，教师在方法上给出指导，在内容上做好关联，在训练中把握坡度，最终让学生喜欢读小古文，并且爱上小古文。

有时，引导学生对小古文呈现体系性学习，对小古文题材、内容等展开深度发掘，对
文本情境和人物做专业鉴赏，建立系统性操作意识，为不同主题设计不同训练方案，进行内容
链接，主题链接等去追寻更多生活的足迹，也是学习的好方法。

如统编教材的很多文章都有文言背景，尤其是历史类文章。

如成语故事《铁杵磨针》，学生们知晓李白小时候不肯读书，看到老奶奶在用铁棒磨针，很受启发，继续读书，最后成为
大诗人。

此时教师可以引导学生想象当时的场景，思考老奶奶的什么话触动了他的内心，构成
他行为上的改变。

大家有了一定的心理体验，根据你的理解，对文本进行创意诵读。

“过小溪，逢老媪方磨铁杵，问之，曰：‘欲做针。

’白笑其拙。

老媪曰：‘功到自然成耳。

’”学生因
为前面的情境铺设，迅速进入角色状态，再加上自己对故事个性化的解读，整个过程有声有色。

接着组织学生展开自评、互评，给学生提供更自由的交流机会。

“只要功夫深，铁杵磨成针”
的认知思维便自然形成。

叶圣陶说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的。

”
文言，是汉语言最初的书面状态，是汉语的“核”！作为汉语的学习，需要追寻其根脉，得以繁衍的“根”，才能得到汉语学习力的源泉，并使之拥有无限的生命力！
【基金项目】江苏省盐城市“十三五”规划2019年度课题“核心素养下小学低中年级小古文阅读的策略研究”（批准文号：2019-L-112）研究成果之一。