《琵琶行》课堂教学实录

《琵琶行》课堂教学实录
教学目标
语言构建与运用：透过人物的行动、语言，理解人物思想感情。

思维发展与提升：培养学生理解人物思想感情的能力；培养学生联想和想象能力。

审美鉴赏与创造：分析诗人和琵琶女人物形象，探究失落情感的缘由。

文化传承与理解：认识中国古典诗歌“言志”传统，学会“共情”方法解读文本，及思考文学的现实意义。

教学重点：认识中国古典诗歌“言志”传统，学会“共情”方法解读文本，及思考文学的现实意义。

教学难点：通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。

学会“共情”方法解读文本，及思考文学的现实意义。

教学时间：第三课时
教学过程
一、导入解题
活动：听音识情
1、播放三段音频让学生体会其中蕴含的情感。

音频1：《高山流水》——愉悦，音频2：《二泉映月》——凄凉，音频3：《十面埋伏》——激昂
两千多年前,一个文人雅士,一个山野樵夫,是音乐,让他们共享高山流水情；一千多年前,一个文人骚客,一个天涯歌女,是音乐,让他们再次演绎了千古不衰的知音绝唱。

为什么音乐会让素不相识的人产生共鸣呢?今天我们继续进入白居易的《琵琶行》学习。

第一板块：设置情境，导入新课
（课前播放凄惋哀怨的琵琶曲，营造课堂悲伤悠远的氛围，投影琵琶行的画面，学生边听边看边思考，沉浸在预先设置的课堂情境之中）
师：听了刚刚的乐曲，同学们有着怎样的感受，产生了什么联想和想象？
生：恍惚置身于一种优美的意境之中，有一种飘飘欲仙的感觉，一切如在梦中一般。

生：听了音乐，总觉得心里悲戚戚的，想高兴也高兴不起来。

生：感觉乐声很美，很动听，让人如痴如醉。

师：同学们说得都很好！确实，这种优美的音乐很难用语言来表达，但是有一位伟大的诗人却能把这抽象的音乐描绘得栩栩如生。

这位诗人是谁？
生：（齐答）白居易。

师：这首诗叫做什么？
生：《琵琶行》
师：不错。

《琵琶行》为我们描述了一个凄美而忧伤的故事。

早在1000多年前，一个秋风萧瑟的夜晚，在清冷的月光下，悠悠的江水边，一个才华横溢的文人骚客，与一个才艺高超的天涯歌女在浔阳江头萍水相逢，演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，留下了一个美丽而忧伤的动人故事。

）
师：今天就让我们走进这个故事，来学习千古绝唱《琵琶行》。

（板书课题）师：说得更加全面了。

诗人是如何写琵琶女的琴声，主要写了几次？哪些地方是写感受的？
（学生边看书边思考）
生：琵琶女总共演奏了三次。

师：请大家分别在文中找出来。

前后左右的同学可以讨论一下。

（学生通过讨论，多数同学可以找到）
生：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节。

生：第三次演奏在文章最后一节。

师：同学们回答的很好。

那么诗人的感受又有哪些呢？
师：（提示）对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。

（大家在文中不难找到。

）生：第一次感受在文章第一节的结尾。

生：第二次感悟集中在文章的第四节。

生：第三次感悟体现在文章的最后一节。

第三板块：走进文本?摇深入探究
师：好的。

通过同学们的回答，我们知道了诗的主要内容是写了三奏、三感，即琵琶女的三次演奏、诗人的三次感受。

本节课我们要着重学习作者对音乐的描写技巧。

师：先赏析第一次演奏，并看看这一段在全诗中有何作用？
（学生齐读）
生：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件。

生：用“枫叶获花秋瑟瑟”这一环境描写渲染出一种悲凉的气氛，为全诗定下了基调。

生：“主人下马客在船”四句，应该是写饯别时的凄凉情景吧。

师：“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字用得好。

同学们体会一下。

生：“惨”是凄惨的意思。

应该是点出了送别时的凄凉环境。

师：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。

这两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

师：这一段音乐描写属于什么描写？
（学生通过讨论找到答案）
生：这是对音乐的侧面烘托描写。

诗歌借江边的月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。

生：也是用文字去表现音乐的一种手法。

师：请哪位同学把景物描写的句子再读一遍。

生：读相关语句。

师：从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？
生：是悲凉萧瑟的琵琶。

生：通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

师：好的。

以上分析的是琵琶女第一次演奏的情景。

写得比较简略。

而第二次演奏写得非常详细，这是文章的重点部分。

先请大家自由朗读，思考琵琶女是在什么情况下出场的？
生：移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

可见是在诗人给友人饯行时听到琵琶女的演奏后，急切欣喜的邀请之下，才出场的。

师：那么琵琶女出场时的心情如何？
生：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

”琵琶女内心应该是充满矛盾的。

她作为一个女子，毕竟与诗人素不相识，还是很有些含羞的。

师：琵琶女的演奏这一段，根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？
（学生边读边画边思考）
生：大概可以分为5层吧。

前面有序曲，最后有尾声，中间大约分为三个层次，在音乐演奏上应该叫乐章，分为三个乐章。

高潮部分应该是第三乐章。

师：说得好，那么每一小层分别写了什么内容？
生：序曲部分说“似诉平生不得意，说尽心中无限事。

”应该写的是琵琶女在倾诉悲情。

师：三个乐章的演奏风格是有所不同的。

同学们考虑一下，能否分别用一个词语对音乐
演奏的特点进行概括。

生：读第一乐章，给我的感受是声响急切清脆。

师：“大珠小珠落玉盘”，感觉很清脆悦耳，是吧。

生：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。

就套用其中的“幽愁暗恨”四个字来形容吧。

生：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

”肯定是激越雄壮的音乐。

师：同学们分析得很有道理。

“如听仙乐耳暂明”。

下面我们就来赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。

请问大家，作者在描写声音时用了什么修辞手法，举例说明。

生：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐。

生：用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声。

师：请举例说明。

生：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”。

师：还有没有？哪位同学再补充一下！
生：“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等。

师：这里面除了比喻，还有什么手法？看过了这段文字之后，大家有没有发现描写音乐，有的地方是听觉描写，有的是视觉形象。

可见音乐在感觉上是相通的。

这叫什么手法？
生：是叫通感吧。

师：对的。

以前学过这种手法吗？试举例说明一下。

生：学过。

在朱自清的《荷塘月色》中学过。

如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

师：还有吗？
生：塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，仿佛梵婀玲上奏着的名曲。

师：那么什么叫通感？
生：我想，从字面上看，是指视觉、听觉、触觉、嗅觉等等各种感觉器官间的互相沟通吧。

师：说得真好！从修辞角度看，通感实际上也是比喻的一种，是一种特殊的比喻而已。

那么运用比喻、通感的手法有何妙处？
生：用这些手法可以赋予音乐以具体可感的形象，使欣赏者在视觉的想象中感知到音乐的美。

生：化抽象为具体，使读者如闻其声，如见其形。

生：不仅可以调动读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。

师：激发了读者的联想和想象。

说得很好，对此，你产生了联想和想象了吗？你觉得哪些诗句写得好，请把你们认为最精彩的句子找出来，小组交流讨论，体会一下它的妙处。

（学生看书思考后，小组合作交流、讨论后教师提问，各小组派代表回答）
生：我们小组认为最精彩的句子是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。

因为它把琵琶声在沉静以后的声音比作乍破的银瓶和那个骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，这就更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的音乐特点。

师：好，慷慨激昂。

说得不错，还有没有？
生：我们小组认为最精彩的句子是那句“间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩”。

因为我觉得这句话采用比喻的手法，音乐经过跌宕起伏，然后婉转动听，生动形象地描写出来。

师：还有没有哪个小组想谈的？
生：我们小组喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”。

因为它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，让人眼花缭乱。

然后又如丝雨般，好像在窃窃私语，给人一种非常渺茫的感觉，很形象，很逼真。

师：每个小组谈得都很有道理。

说明大家思考问题的深入。

那么老师还想问大家，作者在描摹音乐时，运用的词有什么特点？
生：善用拟声词和双声叠韵词。

师：请举例说明。

生：如用“嘈嘈”“切切”等象声词和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声。

师：那么作者运用这些词语描摹声音有什么作用？
生：增加了诗歌语言的音乐感。

生：体现了诗歌抑扬顿挫的节奏美。

师：对。

这些词或拟声，或状态，或摩情，不仅细微地刻画了琵琶女弹奏音乐的形象，而且充分地传达了她的感情。

因而，诵读起来，总觉得有一股气在胸中回旋、变化。

我们学习本部分内容，一定要通过反复诵读，品读音乐描写的句子，鉴赏诗歌的音乐美，感受音乐的形象美，品味语言的音韵美。

师：对这一段内容大家还有什么想说的吗？
生：最后两句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”应该怎么理解？
师：一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。

哪位同学谈一谈？
生：诗人又用环境描写作侧面烘托，给读者留下了回味的广阔空间。

师：回答得很好。

这是个白描式的环境描写，逼真地描摩出了听者沉湎于音乐的痴迷情景，侧面表现了音乐的神奇魅力。

这不正是烘托产生的艺术效果吗？因此我们要学会鉴赏音乐描写的烘托美。

师：第三次演奏，在文章最后一节，请同学们反复诵读，自己品味。

对应琵琶女的三次演奏，作者相应写了三次感受。

下一节课我们将主要探讨这方面的内容。