《雪儿》第二课时教学设计 2份

《雪儿》第二课时教学设计 2份
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序言
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《雪儿》第二课时教学设计 2份
《雪儿》第二课时教学设计 2份（精选17篇）
《雪儿》第二课时教学设计 2份篇1
教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。

教学过程：
一、谈话导入新课
1、复习第一自然段。

2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸给我带回来一只鸽子。

3、看图。

出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。

那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。

二、精读课文
1、学习第二自然段。

（1) 学生带着疑问读课文，交流。

爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）
这只鸽子是怎么受伤了？
(2）如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情洗澡敷药取名）
(3）想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。

（4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）
它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫——（引说）。

想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？
我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）
指导用疼爱的语气读好“我”的话。

（5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天）去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。

你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）
想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？
指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！
（6) 齐读第二自然段。

2、学习第三自然段。

过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。

我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。

我到底了解到了什么，
请同学们自由读读下面一个自然段。

（1)学生自读。

(2）学生讨论。

雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。

（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）(3）指导朗读。

3、指导学习第四、五自然段。

（1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？
(2）文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。

（板书：欢呼）
(3）（出示句子）指导朗读，及时评议。

（谁能将高兴的心情读出来？）
（4)师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。

雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？
大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。

（5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？
雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。

第五自然段中哪句
话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。

（第一句话）“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？
学生练习说话。

（6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
指导朗读，小结。

4、学习第六自然段。

引读，并出示句子，理解“快慰”一词。

指导朗读。

三、总结，并指导背诵
1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？
2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。

指名试背。

）
教学目标：
1、理解我对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。

2、能正确流利、有感情地朗读课文。

教学过程：
一、听句训练
我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。

二、精读课文
1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。

冬天过去了，我多么向往--。

师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。

2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。

说话练习：雪儿真可爱！
师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。

（在雪儿的翅膀上用红色画血）
板书：受伤
3、学习2、3自然段
（1）你们说的真好。

文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用"--"画出怎样做的句子，用"~~~~"画出怎样想的句子。

a、交流怎样做的句子。

你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？
指名读，评读。

师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？
生回答。

师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。

（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。

b、交流怎么想的句子，读一读。

（板书：盼望）
师：我为什么更盼望呢？生读"爸爸说┅┅蓝天信使"
师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读）
我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图）
4、学习第4、
5、6自然段
小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。

（可以朗读、讲故事、绘画、表演等）
分组展示学习成果。

三、总结
1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。

虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。

（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。

相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！
2、学了这篇课文，你想说些什么呢？
板书：
受伤同情
7、雪儿是信鸽盼望
康复快慰
《雪儿》第二课时教学设计 2份篇2
《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。

本文的教学关键是使学生融入、体验。

文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。

孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。

“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。

在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。

在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。

然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。

在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。

最后提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。

《雪儿》课后反思
我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。

首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。

在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。

此时，不免产生疑问：如果雪儿飞走
了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。

学生由生疑而生辩，开启探究性思维。

在自主探讨中“啊，我为雪儿欢呼!”“蓝天才是你施展本领的地方。

”成为关注的焦点。

了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。

也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。

其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。

不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。

《雪儿》第二课时教学设计 2份篇3
《雪儿》是苏教版国标本第六册教材中的一篇课文。

这篇文章讲述了“我”为受伤的白鸽“雪儿”疗伤并精心照料它，直到让它重返蓝天的事。

文章，以“雪儿”为题，在小作者与“雪儿”的相识——相伴——相离的过程中，同情——盼望——欣慰这一感情线索贯穿始终。

故事以情动人，寓理其中，不仅表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的热爱和向往。

《语文课程标准》在“总目标”中指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，受到高尚情操和趣味的熏陶。

”在语文学习中，让学生通过对语言材料的反复感悟，与作者产生心灵的交汇，让作者的高尚的心灵世界影响学生的心理结构，陶冶学生的精神品质，从而实现语文教学中人文精神和语文实践的相融并进。

这节课我的主要做法
是：
一、注重诵读感悟。

在阅读教学中，作为阅读客体的课文是学生的感悟对象，而感悟最基本的手段就是读，尤其是有声地诵读。

在读的过程中，学生的思维会活跃起来而潜心于文本，读得越充分，感悟就越深入。

为了让学生感受到小姑娘对雪儿深深的感情，我采用的方式就是启发学生在反复诵读中自己去“悟”情。

（1）指导学生初读，要求他们读正确，读流利。

（2）指导学生想象读，读懂第二节中的省略号，读懂第五节中雪儿对“我”的祝福，要求他们一边读，一边在脑海中想象出现怎样的情景。

（3）指导学生赏读，个别读，评读，配乐读，加上动作表演读。

这样的反复诵读，学生易于感悟到小姑娘对雪儿的怜爱，感受到小姑娘盼望雪儿快快好起来的心情，也感受到小姑娘内心的喜悦与安慰。

二、注重情知互动。

阅读教学中，要使学生充分领悟作者的情思，必须调动学生情知交融的感受。

在教学中，营造氛围，激发兴趣，促使学生积极地感悟语言材料，产生情感体验。

在学习放飞雪儿的内容时，我有意设计了这样一个问题：“假如雪儿会说话，会对关心它、照顾它的小姑娘说些什么？同学们能想象着当时的情景，把雪儿和小姑娘告别时的情景表演出来吗？”这样更有利于促使学生积极地感悟语言材料，去努力实现人心与文心的融通，让学生在心灵深处与作者的情感产生交流，获得美的感染，情感的陶冶。

《雪儿》第二课时教学设计 2份篇4
片段1、
师：“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

生：（自由地大声朗读课文）
师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？
生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。

师：这一点大家都能看出来。

能看到别人没有看到的地方吗？
生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。

生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。

生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。

师：这真是无奈！
生：雪儿是在我孤单的有点无聊的情况下来到我身边的。

师：没事可做，无聊至极！
生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。

师：的确有那么一点点儿忧伤。

师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？
生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。

师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情
啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

（学生有感情地读）一点思考：
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。

接着，由形激·情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。

在以后的教学过程中，在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来了。

片段2、
我在引导学生朗读课文第二自然段之前，突发奇想：“同学们仔细读读这一节，看看这是一只什么样的鸽子？”
生：“老师，我读了这段课文，我看到了一只受伤的鸽子。

从第一句话就明白的看出来了。

”
生：“老师，我看到的是一只可怜的鸽子。

因为课文里说它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。

”
生：“不对，我看到的是一只幸福的鸽子。

虽然它受了伤，但是被爸爸捡到了，并且为它洗澡、敷药，在它困难的时候有人关心它，它不幸福吗？”
生：“我认为这是一只漂亮可爱的鸽子，因为它洗过以后变的雪白雪白的了。

”
生：“我认为这是一只通人性的鸽子，你看它天天和“我”到阳
台上去看蓝天，看白云。

”
生：“老师，他们说的好像都有道理，但我觉得说这是一只向往蓝天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。

”
师：“是啊”，看到一张张涨得通红的小脸，兴奋之情不由得溢于言表，“老师真高兴，同学们肯动脑、会读书了。

用你们聪明的目光看到的鸽子，连老师都没想到呢。

”“的确，这是一只受伤的可怜的但是又漂亮幸福的鸽子，也是一只有灵性渴望自由的鸽子。

”
生：“老师，我还看到了，‘我’的腿跌伤了，一个人在家，我也渴望自由。

”还没等我说完，向来好插话的张同学又急切报告自己的新发现，“因为我和鸽子都受伤了，我和鸽子一起去看蓝天，所以看出‘我’也渴望自由。

”
师：“真是厉害，我居然还没看出来”，我一阵窃喜，“你这一说我恍然大悟，是啊，‘我’腿伤了，雪儿翅膀伤了，这才叫‘同病相怜’；在一起又都渴望健康、自由，这才叫‘患难---’”我故意拖了腔调，没想到好多同学真的接出了“患难与共”……
一点思考：
在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。

学生在边读边想中，也会在无形之中，就会把文中的感情基调转移至自己的心中。

课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着：老师只要放下架子，师生平等对话，学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏；也只有在师
生平等对话的过程中，课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。

在文中结尾处我及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激·活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。

最后及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高·潮。

《雪儿》第二课时教学设计 2份篇5
教学片段
师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段）心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！
“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……”
（教师朗诵课文第四自然段。

）
学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。

师：想来读一读吗？【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】
“想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。

师：好的。

在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。

（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投
入。

读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。

）师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。

（随后指名学生朗读。

）
读后学生举手，争着发表意见：
生1、“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。

生2、我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。

师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？
“能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。

师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？
生1、有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？
生2、我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。

师：大家同意他说的吗？
生：同意！
师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？
生：好！
（那位同学上台表演飞翔。

）
师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是——
生：美丽的弧线！
生3、老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？
师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。

（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。

过了一会儿，有人举手了。

）生1、我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！
生2、我想，省略的是：我越看越开心！
生3、我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！
师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！
生4、我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！
师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？
（指名学生诵读，背诵第四自然段。

）
师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？
生：能！
学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。

师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的
形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。

出示小黑板：
（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。

（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。

学生稍作准备、讨论后，举手发言：
生1、雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。

”
生2、雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！”
生3、雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！
生4、雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！
生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！”
生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！”
生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！”
生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！”
师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？
生：能！
（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。

）
评析
反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己——人给失落了。

这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。

《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。

那么，如何在第一范文教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。

本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。

对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。

在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。

在对话过程中，学生的教师、教师的学
生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。

在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。

例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。

教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。

在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。

语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。

文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。

这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。

教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由。