会计凭证教学反思

会计凭证教学反思
案例背景：本人任教两个班的《基础会计》，采用的是高等教育出版社出版的基础会计第三版。

我教的这两个班一个是国贸班，一个是会计班，这两个班的学生年纪比较相近。

在教学过程中，在教法上做了一些有益的尝试。

案例描述：在会计原始凭证—填制发票的教学内容中，在给国贸班上课的过程，我采用的是传统的讲授法。

也就是说，先向同学们介绍发票：发票的种类、增值税，然后指出企业需在什么时候开发票，由谁来完成；接着举例，在教师手把手的指导下完成第一张发票的填写；最后，布置练习，教师检查练习的情况，进行个别辅导。

在手把手的讲授过程，我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走，强调了“日期、金额合计、人民币符号、大写金额的书写规范”等小问题。

但在做练习的时候，我还是要逐一给学生解释、强调，最终把自己搞得很累，自己累点能出成果那也是可喜的，但教学效果并不好，在第二次练习中，出错的几率还是很高，有接近60%的同学。

到这次课结束后只有两成同学能够真正掌握发票的填写要点。

因为国贸班的教学效果不理想，因此在会计班我就想到了一个改变——任务驱动教学法。

在给会计班上课时一开始我就设计了一个情境：在座的各位同学都是锦华食品厂的销售业务员，我是XX公司的业务员，现在买了你们公司的30箱彩虹可可豆，作为业务员的你们，这时候应该做什么？提出问题，让学生讨论；然后提出任务——填写
一张发票，让学生分组讨论分析任务如何完成；当某位同学成功的填写了一张发票给我，我就不止一遍的大声说我收到某某的发票了，刺激下面还没有完成的学生，“驱使”他们通过各种方法来完成任务。

收到一张发票我就当场批改，最后进行总结，一一指出学生填写操作上的不足，对要点进行强调，在第二次练习中，只有20%同学出错，填制的正确率比国贸班高了很多。

一次课下来，全班基本上能成功填写了发票，大部分同学掌握了发票填写的要点。

尝到任务驱动教学法的甜头，在会计原始凭证填制的另一项——仓管人员收料单填制的教学内容中，我继续使用这种教学方法进行教学。

我先介绍仓管员的职责，然后直接“抛出”任务叫学生完成练习册的收料单练习。

但是当我下去巡视的时候，很多同学都在聊天，需要督促才去完成，而且出错率非常高，只有不到十位同学能正确完成，教学效果很不理想。

案例反思：现在反思起来，这两个案例可以说是任务驱动教学法的两组对比实验。

第一个案例是采用任务驱动和不采取任务驱动的对比，结果采用任务驱动的教学效果较好。

第二个案例是在采用任务驱动法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的任务驱动课取得成功。

从以上两个案例我从中深刻的体会到，在会计原始凭证填制的教学过程中，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

通过实践，我个人认为实施任务驱动教学法
进行教学时应注意：
（一）创设情境，激发兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。

创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。

另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是于一定的“情境”相联系。

因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。

因此，在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。

此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

（二）设计好任务
虽然“任务驱动”教学法给传统的传授法、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到了广大师生的欢迎，但随着开展与探讨的深入，怀疑和批评之音也逐渐增多。

在实际的班级教学中，学生的能力、意识、兴趣、反应速度各有差异，任务设计的把握成了现实操作中的"瓶颈"，教师分配的任务对大部分学生来讲往往不符合学生实际，要么太难，要么太易。

这与我们倡导的"关注全体学生"成了
一句空话。

有专家指出：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。

”同时，一线教师也产生了更多的疑惑，针对知识水平、动手能力参差不齐的学生，任务的大小、任务难易程度更难把握与设计。

更为头痛的是“为什么学生不积极参与完成任务？”
任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是在“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机，因此任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。

任务的设计是关键。

教师必须根据课程的具体内容，精心设计一个个实际“任务”，让学生在完成这些任务的过程中，掌握知识，方法和技能。

我认为任务的设计要具备以下四点：
1、科学性。

任务的设计不仅要考虑会计学科内容的知识结构，同时也要符合学生的特点，“任务”的大小要适当。

设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。

2、教育性。

任务的教育性体现在任务实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想。

教育、会计职业道德素养教育等内容，做到寓德于教。

3、实用性。

学生能利用所学的知识，完成会计核算上的一些简单任务。

任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。

总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

（三）重视总结
如果学生在学习中得到正面的评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊和自信心也便增强了。

同时，唤起更高水平的需要。

尤其是那些缺乏兴趣的学生，如果得到的负面评价过多，其本来就非常脆弱的求知欲望，就会受到打击，也就容易产生破罐子破摔的逆反心理。

因此教师应该从实际出发，针对学生的具体情况要求，使优秀生吃饱，让后进生吃好，切忌教师的情感倾向用事。

在会计课程教学过程中，总结是很容易忽略的。

通过总结，学生可以再次明确这个任务的目的，实施任务的注意点，对做中学到得知识给予强调，加深印象。

我在教学过程中，只重视学生是否完成“任务”，但经常忽略对完成“任务”过程的总结。

在模块二——会计原始凭证填制结束后，我通过课堂问卷表对学生进行调查，其中反映教师对他们完成任务后的总结不足，他们很希望教师能在总结中再次强调这个任务的要点和完成的注意点，知道自己的不足之处，能在下一个任务中改善并做得更好。

并且重视总结，能使学生更快的了解任务驱动教学法，知道学习的窍门，更快的投入到“任务”中。

所以，有针对任务完成情况的总结是非常必要的，这能帮助学生认识到在完成任务过程中的不足，吸取经验教训，能更出色的完成下一个任务。

任务驱动教学法概括来讲，是以任务为主线、以教师为主导、以学生
为主体；确定任务是核心，怎样驱动为关键，会计专业素养是目的。

以上点滴的反思，是通过教学实践活动摸索出来的，“任务驱动”作为中职会计中的一种新兴的教学方法，也迫切需要我们不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥“任务驱动”在中职会计教学中的作用。

在今后的教学工作中，还要坚持不懈的用新理念、新知识来不断的充实、完善自己业务素养，通过反思和总结，提高自身的教育、教学水平。