新课标人教版小学三年级下册数学集体备课教学案全册(表格式),推荐文档

小学集体学案（备课）用表
编写时间：201 年月日
第一课时：例1 及练习。

第二课时：例2、例3 及练习
第三课时：综合练习
第四课时: 例4 以及练习
第五课时：第9 页例5 以及练习
第六课时：位置与方向的综合练习
小学集体学案（备课）用表
编写时间：201 年月日
极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做
什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。

教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定
的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作的习惯，从而
自主概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表述口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。

在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。

首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。

其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。

最后，提供说话的范例。

让说得较好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。

通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

2.拓宽主题图的情境视野。

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。

但是，这些素材远不能满足广大城乡师生的需要。

因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探究性。

3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。

要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活
和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。

（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。

教学时，要注意引导
学生在具体问题情境中，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。

（3）
适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

4.加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能力。

乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。

如教学60÷3＝（）时，可引导学生思考3×（）＝60。

又如，教学除法的验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。

这样，通过从矛盾着的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，
又培养了学生的辩证唯物主义观点。

第一课时：口算除法
第二课时：.估算
第三课时：口算练习
第四课时：.笔算除法
第五课时：20 页例2
第六课时：练习：除数是一位数除法的算理和计算方法
第七课时：22 页例3
第八课时：第23 页练习五1——8 题。

第九课时：25 页例4
第十课时：26-27 页第4—7 题
第十一课时：28 例5
第十二课时：29 页例6
第十三课时：31 页例7 及做一做
第十四课时：32 页例7 的第二题及做一做
第十五课时：33 页练习八5 至8 题
第十六课时：11——12 整理复习：除数是一位数的除法
第十七课时：复习
小学集体学案（备课）用表
编写时间：201 年月日
第一课时：第38 页例1
第二课时：例2
第三课时：平均数第42 页例1
第四课时：用平均数来比较两组数据的总体情况
第五课时：练习十一练习题
小学集体学案（备课）用表
编写时间：201 年月日
让学生通过观察钟面和直观演示，从出发时刻开始，转动分针到到达时刻，把直观观察和线路图对应起来，并口算得出经过的时间。

第一课时：教科书第46——49 页上的内容。