在阅读课上培养学生创新能力的途径

杨 》 文 时 ， 这 样 导 问 ：本 文 作 者 要 赞 一 可 “
扬 的是边疆建 设者的崇高思 想境界 ． 可
为什 么 细 致 地 描 写 白杨 树 呢 ？一 石 激 起 ” 干层 浪 ． 生 通 过 读 文 、 论 ， 一 步 理 学 讨 进 解 了课 文 是 采 用 借 物 喻 人 的 写 作 方 法 ． 这 样 既 解 决 了疑 难 ． 又深 化 了思 想 引 导 学 生在 教 学 后 质 疑 在 讲 读 分 析 课 文 后 ．留一 定 的时 间 让 学 生对 思 想 内 容 、 篇 布 局 等方 面 再 质疑 ， 发 他 们 谋 启 提 出 不 同 的 看 法 ． 学 生 的 质疑 能 力 在 使 课 文 意 义 延续 的 同时 也 得 到 了培 养 。
的 。 因此 ． 课 堂 教 学 中 ， 师 要 充 分 挖 ” 在 教
在 语 文 教 学 过 程 中 ．师 生 共 同讨 论 是 激 励 求 异 思 维 和 集 中 思 维 的有 效 途 径 之
一
。
因此 ， 教 学 中 ． 师 应 鼓 励 学 生 发 在 教
掘 教 材 的 想 象 因 素 一 般 来 说 可 从 以 下
使 学生在 感 知理 解 的基 础 上 ． 心 灵 上受 从
到 感染 ． 进而 产 生 丰富 的想 象
五 、 求异 ” “ 同 ” 结 合 ． 养 创 “ 与 求 相 培
新 思 维 能 力
求 异 思 维 是 创 造 性 思 维 的核 心 。 而
爱 因 斯 坦 说 ： 想 象 力 比 知 识 更 重 “ 要 ． 为 知识 是 有限 的 ． 因 而想 象 力 是 无 限
四 、 发 想 象 。 养 学 生 的创 新 能 力 启 培
鸣 ． 发 展 学生 的想 象 力 十 分 有利 。 教 Байду номын сангаас 如
学 《 潮》 观 一课 时 ， 师 运 用结 合 实景 录 像 教
和 配 乐 朗 读 的方 法 ， 以画 面 展 示 、 乐烘 音
托 、 言渲染 来 展现 大 潮 的壮 观 、 语 奇特 ， 从 而 创 设 一 种 融情 融 景 、 景 交 融 的 场面 ． 情
造性 思 维
着 看来 似 乎是 矛 盾 但 却 又是 合 情 合理 的 地 方 ．教 师 要 善 于 引 导 学 生捕 捉 矛 盾 之
处 ， 对 立 统 一 中 解 决 矛盾 。 教 学 《 在 如 白
４创 设 情 境 ． 发 想 象 ． 激 在 教学 过 程 中 ． 师创 设一 定 的教 学 教 情境 ． 从而 引起 学 生心 灵 的震 撼和 情 感 共
调 动 起 来 了
３续 编故 事 ． 导 想 象 ． 引
有 些课文 言 已尽 ． 余 意未 尽 ． 而 给
学 生 留 下 广 阔 的 想 象 空 间 。如 在 教 学
《 摄 影 师 》 尾 时 ， 师 这 样 引 导 ： 请 小 结 教 “
虎 的脚 》 一课 时 ， 学生 自读 文 章 之 后 会发
三个 方 面 启 发 ： １利 用 画 面 ． ． 激发 想 象
表 独 特 见 解 ， 展 求 异 思 维 。 如 ， 学 发 例 让
生 回 答 一 些 灵 活 的题 目或 给 课 文 分 段 ． 讲 段 意 ， 要 学 生 思路 正 确 ． 只 答案 可 以百
在 教 学 过 程 中 ．教 师 利 用 现 代化 的 电教 手段 创 设 一 定 的教 学 情 境 ． 学 生 使 获 得 一定 的 表象 的依 据 ．进 行再 造 想 象 和 创 造 想 象 。 《 烧 云》 课 的 第 四 至 如 火 ～ 第 六 自然 段 主 要 写 火 烧 云 形 状 的变 化 ． 可 出 示投 影 片 ． 后 要 求 学 生 展 开想 象 ： 然
现 许 多 问题 ： 么 是 一脚 一脚 往 上 爬 ？ 什 为 什 么 说爬 山虎 是 一 脚 一 脚 地 往 上爬 ？
在 不疑 之 处 质 疑 课 文 内容 中存 在
同学 们 充 分 发 挥 自 己 的 想 象 能 力 ． 测 预 小 男 孩 会 不 会 来 ７ 事 情 节 将如 何 发 展 故 下 去 ？ 学 生 兴 趣 盎 然 ， 快 就 编 出 了 好 ” 很 几 种 故 事 情 节 ， 力 地 训 练 了 学 生 的 创 有
画 面 ， 《 沟 桥 的 狮 子 》 第 二 自然 段 ， 如 卢 的
课 文 描 写 了 五 种 形 态 各 异 的 卢 沟 桥 狮 子 后 用 了 一 个 省 略 号 ．教 师 可 借 机 引 导 ：卢 沟 桥 的 狮 子 只 有 这 五 种 形 状 吗 ？ “ 其 他 的狮 子 是 什 么 样 的呢 ？请 你 用 语 言 描 绘 出 来 。一 下 子 ． 生 的 积 极 性 就 被 ” 学
阅读与写作教学
在阅读课上培养 学生创新 能力的途径
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引 导学 生 从 课 文 的 语 句 、 内容 上 质
疑 。 教 学 《 明 园 的 毁 灭》 课 时 ， 导 在 圆 一 引 学 生 提 出 “ 被 誉 为 ‘ 园 之 园 ’ 圆 明 曾 万 的 园 ．为什 么 就 这 样被 化 为～ 片 灰 烬 ？ 通 ” 过 质疑 ． 学 生 知道 了侵 略 者 贪 婪 、 蛮 使 野 的强 盗 行 径 ．也 激发 了学 生 的爱 国 热 情 和振 兴 中华 的 责 任感
引 导 学 生 从 语 言 的运 用 上 质 疑 这 样 既 有 利 于 帮 助 学 生 理 解 课 文 ． 能 够 又 帮 助 学 生 积 累 语 言 ． 如 在 教 学 《 山 例 爬
丰 富 的 想 象 余地 ．教 师 可 引 导学 生 展 开
想 象 ． 静 止 的 省 略 号 变 成 生 动 形 象 的 把
花 齐 放 。 《 象》 可 称 出 新 方法 ，捞 铁 如 称 ， 《