启动学海搁浅之舟——关于转化数学学习潜能生的思考
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由于数学知识具有较强的逻辑性与 连 贯 性，如 果 学 生 前 面没学好，通常后面 是 一 步 赶 不 上 十 步 望 不 见，所 以 有 越 来 越多的学生会放弃数学学习，对于数学课 程 也 通 常 是 敷 衍 了 事。例如有的学生在学习过程中，由于 没 有 打 好 之 前 的 学 习 基础，在高年级难 以 自 主 学 习，再 加 之 性 格 怪 僻，娇 生 惯 养， 每天会用谎话来应 付，家 长 和 教 师，在 第 二 天 检 查 数 学 作 业 时，学生总是随意乱蒙，对于此类现象 教 师 十 分 苦 恼，便 会 惩 罚学生不准吃午饭，在 学 校 内 补 作 业，但 是 久 而 久 之 学 生 也
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会十分厌烦，教师 也 难 以 看 到 教 学 效 果。 鉴 于 此 类 情 况，教 师可以选择针对化引导，由于学生的学习 方 式 与 学 习 能 力 有 所不同，例如有的学生能够轻松地在素质 教 育 体 制 下 进 行 自 主学习，而有的学生却只能拼命地苟 且 残 喘。 由 于 受 到 传 统 教育理念的束缚，学优生会越来越强，而 学 困 生 会 越 来 越 差， 两者间的差距也会逐步拉大，所以在教学 过 程 中 如 果 用 同 一 把尺子测量所有的学生并不公平。在 新 课 程 改 革 背 景 下，教 师应当正确认识学生的课堂主体地位，根 据 学 生 的 实 际 学 习 情况进行耐心地引 导 与 帮 助，教 师 切 记 要 带 着 欣 赏 的 眼 光， 给予学生阳光般的温暖与照耀，使学生能 够 得 到 心 灵 的 滋 润 茁壮成长。 四 、设 置 快 乐 有 趣 的 数 学 课 堂 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣
周刊
启动学海搁浅之舟
———关于转化数学学习潜能生的思考
庄慧云
摘 要：随着素质教育的进一步发展与完善，在教育教学过程中，教师逐步更新了 传 统 落 后 的 教 学 观 念，并 且 树 立 了 以 人 为 本的教育理念 。由于学生之间存在个体差异，由于兴趣爱好 不 同，以 及 家 庭 环 境 和 受 教 育 程 度 有 所 不 同，学 生 的 学 习 情 况 也 有 一定的区别 ，在数学教学过程中，教师应当根据学生的认知规律有效引导与帮助。所 以 教 师 必 须 要 充 分 重 视 数 学，学 习 潜 能 生， 根据其认知情况以及学习情况予以有效引导，切实启动学海搁浅之舟，促使学生更好 地 学 习 与 发 展，充 分 彰 显 数 学 学 习 潜 能，有 助于提高班级整体数学教学水平 。所以本文在此背景下，简要分析如何转化小学数学学困生，并提出具体的教学策略。
著名教育学家苏霍姆林斯基说过，在 儿 童 世 界 内 有 强 烈 的求知欲望，希望自己是发现者与探 索 者，渴 望 成 功、渴 望 体 验创造的快乐。在新课程标准中，教师 应 当 正 确 认 识 到 数 学 教学并不是将知识简单地灌输给学生，应 当 引 导 学 生 自 主 构 建知识。在教学时教师应当明确自身的教学作用以及角色， 能够引导并组织学生进行知识探究，最大 程 度 地 启 发 学 生 的 思维，鼓励学生积极 踊 跃 地 参 与 数 学 实 践 活 动，给 予 学 生 一 定的思维空间，引导 学 生 进 一 步 探 索 分 析 问 题，使 学 生 养 成 良好的知识探究习惯。例如在教学过 程 中，教 师 引 导 学 生 学 习体积单位时有的学生难以区分长度单位与面积单位以及 体积单位，并且各单 位 间 的 换 算 也 是 十 分 困 难，对 于 这 类 现 象教师应当引导学生进行实践化学习，教 师 可 以 找 来 尺 子 与 面积单位的学具盒，体 积 单 位 的 具 体 学 具，引 导 学 生 进 行 画 线段，通过画一厘米以及一平方厘米、一 立 方 厘 米，引 导 学 生 逐步绘画，逐步测量，通过绘画测量之 后 再 进 行 比 较，引 导 学 生共同分析在日常生活中的单位原型。例如一厘米的宽度 是手指肚的 宽 度，而 一 平 方 厘 米 的 面 积 是 大 拇 指 指 甲 的 面 积，一立方厘米是一手指肚的体积。通 过 结 合 生 活 化 进 行 数 学知识讲解，引导 学 生 自 主 寻 找，自 己 测 量，自 己 分 析 比 较， 通过测量比较与分析过程中，学生能够积 极 踊 跃 地 投 入 到 数 学知识探究过程中，在此中教师能够将抽 象 的 数 学 思 维 带 到 学生的身边，引导学 生 进 行 分 析 和 探 究，学 生 可 以 借 助 生 活 经验进一步 丰 富 数 学 学 习 思 维 ，从 而 感 受 到 学 习 数 学 的 乐 趣。在教导过程中，教 师 不 仅 能 够 减 轻 教 学 压 力，使 学 生 自 主掌握学习技巧，学 生 也 能 够 提 高 数 学 知 识 的 应 用 能 力，能 够运用数学眼光看待并观察周围的事物，切 实 培 养 学 生 的 数 学 能 力 、应 用 意 识 与 实 践 能 力 。 三 、让 爱 成 为 推 动 学 生 学 习 的 重 要 动 力
关 键 词 ：小 学 数 学 ；学 习 潜 能 生 ；新 课 程 标 准
一 、引 言 由 于 学 生 是 存 在 差 异 的ห้องสมุดไป่ตู้个 体，在 数 学 教 学 过 程 中，大 部
分教师都会有这样的体会：学优生思维活 跃 并 且 课 堂 氛 围 轻 松愉快，但是学困生学习起来却焦虑 不 安，眉 头 不 展，虽 然 有 的学生看似认真听讲，但是却并没听 懂。 当 前 素 质 教 育 不 断 发展，教师应当树立 以 人 为 本 的 教 学 观 念，能 够 真 正 做 到 教 学是为了学生的发展，所以在教学过程中 教 师 应 当 充 分 重 视 学困生，根据学困生 的 学 习 情 况 有 针 对 性 地 引 导 与 帮 助，才 能够使全班学生共同发展。挖掘学困生的学习潜能是落实 新课程标准的重要要求，也是数学教师义 不 容 辞 的 重 要 义 务 和责任，所以在新课 程 改 革 背 景 下，教 师 应 当 启 动 学 海 搁 浅 之 舟 ，有 效 转 化 小 学 学 习 潜 能 生 。 二 、引 导 学 生 在 生 活 中 感 知 数 学 学 习 内 容
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会十分厌烦，教师 也 难 以 看 到 教 学 效 果。 鉴 于 此 类 情 况，教 师可以选择针对化引导，由于学生的学习 方 式 与 学 习 能 力 有 所不同，例如有的学生能够轻松地在素质 教 育 体 制 下 进 行 自 主学习，而有的学生却只能拼命地苟 且 残 喘。 由 于 受 到 传 统 教育理念的束缚，学优生会越来越强，而 学 困 生 会 越 来 越 差， 两者间的差距也会逐步拉大，所以在教学 过 程 中 如 果 用 同 一 把尺子测量所有的学生并不公平。在 新 课 程 改 革 背 景 下，教 师应当正确认识学生的课堂主体地位，根 据 学 生 的 实 际 学 习 情况进行耐心地引 导 与 帮 助，教 师 切 记 要 带 着 欣 赏 的 眼 光， 给予学生阳光般的温暖与照耀，使学生能 够 得 到 心 灵 的 滋 润 茁壮成长。 四 、设 置 快 乐 有 趣 的 数 学 课 堂 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣
周刊
启动学海搁浅之舟
———关于转化数学学习潜能生的思考
庄慧云
摘 要：随着素质教育的进一步发展与完善，在教育教学过程中，教师逐步更新了 传 统 落 后 的 教 学 观 念，并 且 树 立 了 以 人 为 本的教育理念 。由于学生之间存在个体差异，由于兴趣爱好 不 同，以 及 家 庭 环 境 和 受 教 育 程 度 有 所 不 同，学 生 的 学 习 情 况 也 有 一定的区别 ，在数学教学过程中，教师应当根据学生的认知规律有效引导与帮助。所 以 教 师 必 须 要 充 分 重 视 数 学，学 习 潜 能 生， 根据其认知情况以及学习情况予以有效引导，切实启动学海搁浅之舟，促使学生更好 地 学 习 与 发 展，充 分 彰 显 数 学 学 习 潜 能，有 助于提高班级整体数学教学水平 。所以本文在此背景下，简要分析如何转化小学数学学困生，并提出具体的教学策略。
著名教育学家苏霍姆林斯基说过，在 儿 童 世 界 内 有 强 烈 的求知欲望，希望自己是发现者与探 索 者，渴 望 成 功、渴 望 体 验创造的快乐。在新课程标准中，教师 应 当 正 确 认 识 到 数 学 教学并不是将知识简单地灌输给学生，应 当 引 导 学 生 自 主 构 建知识。在教学时教师应当明确自身的教学作用以及角色， 能够引导并组织学生进行知识探究，最大 程 度 地 启 发 学 生 的 思维，鼓励学生积极 踊 跃 地 参 与 数 学 实 践 活 动，给 予 学 生 一 定的思维空间，引导 学 生 进 一 步 探 索 分 析 问 题，使 学 生 养 成 良好的知识探究习惯。例如在教学过 程 中，教 师 引 导 学 生 学 习体积单位时有的学生难以区分长度单位与面积单位以及 体积单位，并且各单 位 间 的 换 算 也 是 十 分 困 难，对 于 这 类 现 象教师应当引导学生进行实践化学习，教 师 可 以 找 来 尺 子 与 面积单位的学具盒，体 积 单 位 的 具 体 学 具，引 导 学 生 进 行 画 线段，通过画一厘米以及一平方厘米、一 立 方 厘 米，引 导 学 生 逐步绘画，逐步测量，通过绘画测量之 后 再 进 行 比 较，引 导 学 生共同分析在日常生活中的单位原型。例如一厘米的宽度 是手指肚的 宽 度，而 一 平 方 厘 米 的 面 积 是 大 拇 指 指 甲 的 面 积，一立方厘米是一手指肚的体积。通 过 结 合 生 活 化 进 行 数 学知识讲解，引导 学 生 自 主 寻 找，自 己 测 量，自 己 分 析 比 较， 通过测量比较与分析过程中，学生能够积 极 踊 跃 地 投 入 到 数 学知识探究过程中，在此中教师能够将抽 象 的 数 学 思 维 带 到 学生的身边，引导学 生 进 行 分 析 和 探 究，学 生 可 以 借 助 生 活 经验进一步 丰 富 数 学 学 习 思 维 ，从 而 感 受 到 学 习 数 学 的 乐 趣。在教导过程中，教 师 不 仅 能 够 减 轻 教 学 压 力，使 学 生 自 主掌握学习技巧，学 生 也 能 够 提 高 数 学 知 识 的 应 用 能 力，能 够运用数学眼光看待并观察周围的事物，切 实 培 养 学 生 的 数 学 能 力 、应 用 意 识 与 实 践 能 力 。 三 、让 爱 成 为 推 动 学 生 学 习 的 重 要 动 力
关 键 词 ：小 学 数 学 ；学 习 潜 能 生 ；新 课 程 标 准
一 、引 言 由 于 学 生 是 存 在 差 异 的ห้องสมุดไป่ตู้个 体，在 数 学 教 学 过 程 中，大 部
分教师都会有这样的体会：学优生思维活 跃 并 且 课 堂 氛 围 轻 松愉快，但是学困生学习起来却焦虑 不 安，眉 头 不 展，虽 然 有 的学生看似认真听讲，但是却并没听 懂。 当 前 素 质 教 育 不 断 发展，教师应当树立 以 人 为 本 的 教 学 观 念，能 够 真 正 做 到 教 学是为了学生的发展，所以在教学过程中 教 师 应 当 充 分 重 视 学困生，根据学困生 的 学 习 情 况 有 针 对 性 地 引 导 与 帮 助，才 能够使全班学生共同发展。挖掘学困生的学习潜能是落实 新课程标准的重要要求，也是数学教师义 不 容 辞 的 重 要 义 务 和责任，所以在新课 程 改 革 背 景 下，教 师 应 当 启 动 学 海 搁 浅 之 舟 ，有 效 转 化 小 学 学 习 潜 能 生 。 二 、引 导 学 生 在 生 活 中 感 知 数 学 学 习 内 容