幼儿园游戏化音乐教学实践心得体会

幼儿园游戏化音乐教学实践心得体会
幼儿园数学教学游戏化的实践体会
以游戏的形式进行数学教学活动，是一项重要的，有效的教育手段。

它不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿思维变得
更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松，主动，而且能让幼儿在愉快的气
氛中接受数学知识。

幼儿数学教学游戏化，是通过游戏来完成数学教育的目标、内容和要求，让幼儿在玩数学游戏的过程，感知、体验、积累数学知识，培养他们对数学活动的兴趣和爱好。

要使幼儿数学教学游戏取得良
好的心理和物质环境，它与教师确定的目标、提供的材料以及建立
和谐平等的师生关系都有着密切的关系。

一、数学教学游戏的设计不宜单一，游戏内容要考虑幼儿的能
力差异。

1．设计符合幼儿年龄特点的趣味游戏
《纲要》指出：在每项活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的能力得到充分的发展。

因而，游戏的设计应具有让幼
儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿积极运用自己
的心智去探索周围世界，在探索过程中有所发现，才能有效地发展
幼儿思维能力。

因此，我在编制数学教学游戏时，都会根据幼儿数
学活动的内容和目标，选择和编制大量符合幼儿年龄特点的、有趣
的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动中。

如在小班“学习
分类”活动中，我设计了“颜色宝宝找家”、“好玩的图形”等各
种游戏，使幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。

又如
在中班游戏“击鼓传球”、“玩具商店”、“小猫钓鱼”中帮助了
幼儿练习正确、迅速地数数能力，也促进了幼儿目测能力的发展。

2．游戏内容要因材施教
教师必须了解本班幼儿的不同水平，按幼儿能力的差异来安排游戏的内容，做到心中有目标，眼中有幼儿。

如：在“使两组数量相等”游戏中，我在提供操作材料时，根据班级幼儿的情况分层次提供，能力强的幼儿提供数量差异大，且不对应排列的操作卡；能力弱的幼儿提供对应排列差异较小的操作卡，这样使幼儿在原有水平上都得到了发展。

因此，我们在设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。

这样既能提高幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。

再如中班数学“学习10以内的相邻数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物送礼物”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”等，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。

3．数学游戏要渗透其它领域
将数学活动与音乐、美术、体育等游戏进行结合。

让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。

如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。

当音乐一停，会有一位幼儿没有坐到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

二、提供合适的操作材料，且游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展。

4．提供适宜的操作材料
在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以在设计游戏时，由于幼儿期的逻辑思维能力处于萌芽阶段，概括能力差，我们应根据幼儿的这一思维特点提供合理的、便于幼儿操作的材料。

如：在进行“认识数字
4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。

孩子们通过“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”等游戏，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。

5．操作数学材料促进幼儿智力发育
幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。

数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触
各种材料提供了条件，幼儿在操作材料进行游戏的过程中，可以认
识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及
事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、等各种感官
的感知能力，还发展了幼儿的观察力。

例如在“学习10以内序数”
的教学活动中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”游戏。

小动
物们分别躲在10间小房子里，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了
积极地观察，并回答出“某某小动物藏在第几间房子里”，既认识
了序数，又发展了观察力、思维力。

在操作游戏材料的过程中，幼
儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而
获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。

6．创设良好的数学环境，增强幼儿主动性
教师还要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。

因此，为了给幼儿提供更多的游戏和自
我发现的机会，我在益智区放置了各种教玩具，其中有贝壳、小花片、各种印章、各种珠子、各种图形、操作卡片、数字卡、点卡、
分类盒等等，并根据教学内容和幼儿的需要及时地进行添加和更换。

在区域中，幼儿可以自由随意地操作各种材料，通过玩“图形接龙”、“母鸡下蛋”、“会变的数卡”、“找邻居”、“小动物住
哪里”等游戏进行巩固和练习所学数学知识。

7．充分发挥幼儿参与数学的主动性
教师要正确处理教学活动中的主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。

把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过
程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验
到游戏的乐趣。

幼儿是学习的主体，教师是主导。

在幼儿的操作活
动中，我一般通过观察、询问、交谈的形式对幼儿进行启发、暗示，进行指导和评价，并及时、准确地进行反馈、调整。

8．教师要扮演不同角色指导幼儿学数学
在不同形式的游戏中，我们要以不同的角色身份进行指导。

在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用；在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用；在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导；在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导；在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。

幼儿园数学教育应注重启蒙性，生活化，游戏化，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，积累数学经验,体验数学的重要和有趣，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性和积极性，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

加强幼儿园音乐活动游戏化教学
摘要
音乐教学能广泛地打开孩子的心灵，对不断提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促进孩子综合素质的提高，有着重要的促进意义。

尤其是幼儿，幼儿不是学习知识体系，而是对思维方式和精神的感知的启蒙，这个时候如果能适应幼儿的天性开展音乐活动的有效游戏教学，一定会提高教学效果，对幼儿生命的健康成长和今后发展也会有一个坚实的基础。

本文分析了幼儿园音乐活动的存在的问题，并提出了加强幼儿园音乐活动游戏化教学的建议。

关键词
幼儿园
音乐活动游戏化对策
目
录
引言......................................................... ........................................................... (3)
一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析........................................................ . (3)
1.幼儿园音乐活动教学理念滞后........................................................ .................32.幼儿园音乐活动教学趣味性不足........................................................ .............33.缺乏有效的音乐活动教学方式........................................................ .. (3)
二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究........................................................ . (3)
1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情.................................................3
2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学........................................................ .3
3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性........................................................ .....3
4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价........................................................ .4
三、结语........................................................ .......................................................... ......4参考文献........................................................ .......................................................... ......
4引言
音乐游戏化教学对幼儿的成长和发展起着重要作用，也是幼儿音乐素质教育改革的关键。

音乐是人原始的精神活动的产物，是在外
物的存在下产生的一种情感感受。

它能有效地促进个人思维和感知
能力的提高，并在很大程度上促进个体的成长和进步。

将游戏与幼
儿园音乐活动教学有机的结合，可以很好地符合幼儿的生理和发育
特点，对促进幼儿的成长具有重要意义。

一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析1.幼儿园音乐活动
教学理念滞后
幼儿园音乐活动的教学观念滞后，在很大程度上阻碍了教学效果的提高，不利于从根本上提高幼儿的音乐素质和审美能力。

特别是
在提倡功利教育的情况下，许多学校和家长都十分重视孩子的成绩，忽视了对孩子个人软实力的教育和促进，阻碍了他们的长远发展。

在这种错误的教学理念的指导下，幼儿园音乐活动教学更有利于幼
儿的封闭，抹杀了他们的天性，抑制了他们的学习兴趣，不利于他
们的长远发展和进步。

只有彻底扭转这种错误的教学理念，才能有
效地指导音乐教学实践，提高音乐教学的实效性。

2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足
幼儿园音乐活动教学缺乏足够的趣味性。

许多幼儿园在音乐教学中对幼儿进行知识传授，把重点放在唱歌上，导致教学目标过于简
单化。

这错位的幼儿园音乐教学模式很大程度上抑制了孩子们的兴趣，这是不利于他们的主观能动性，不能从根本上提高幼儿园音乐
教育的效果和有效性。

这种落后的音乐教学强调的是音乐记忆，而
不是启发幼儿的教育，这对教学实践的改进是非常有害的。

3.缺乏有效的音乐活动教学方式
在幼儿园音乐教学中，缺乏有效的音乐活动教学方法，从根本上阻碍了素质教育的顺利实现。

在幼儿园音乐教学实践中，教师在评
价幼儿音乐学习的过程中，更倾向于从记忆的角度对幼儿歌曲进行
评价。

只有那些知识了解程度比较好的幼儿才有机会得到红花或奖品。

这很容易导致幼儿对音乐学习的热情降低，在一定程度上害怕
音乐学习，很难进一步提高他们学习音乐的积极性和学习效果。

二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究1.导入情景教学，
提升幼儿音乐活动参与热情
导入情景教学，提高幼儿音乐活动的参与热情。

为了进一步提高幼儿对音乐活动学习的兴趣和积极性，有必要进行有效有趣的情境
教学方法，使学生能够顺利地进行音乐教学活动。

例如，通过“小
青蛙”等的游戏故事来解释，开展多媒体模式的进行教学，以期获
得有效突破，促进幼儿的学习兴趣和热情，以不断提高他们的积极
性和主动性，这对增强幼儿的综合素质产生具有促进非常重要的意义。

2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学
结合幼儿发展特点，加强节奏音乐的教学。

节奏音乐教学是指具有音乐节奏的身体律动的音乐游戏教学，促进游戏教学和韵律活动
教学的有机统一，以更好地增强幼儿的音乐的综合素质。

例如，可
以通过有效的模仿动作、舞蹈节拍、身体节奏等方式加强幼儿自身
的协调，不断地对他们的身心素质和精神境界进行有效的关注和发展，从而更好地促进幼儿综合音乐素质的提高。

同时，还应该对歌
词进行释义，通过对游戏中特定歌曲的必要讲解，引导学生参与和
深入学习，这对于不断提高自己的音乐能力有着重要的作用，有助
于提升幼儿的理解能力和音乐涵养。

3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性
游戏教学促进幼儿音乐教学的灵活性。

结合幼儿园音乐活动教学案例，将游戏教学引入音乐教学活动，不断提高幼儿音乐教学的现
实意义。

首先，开展音乐游戏节目活动扩展幼儿音乐教学实践，例
如通过角色扮演、多媒体音乐播放等方式，确保幼儿音乐教学模式
的有效实现的灵活性和有效性，从而不断提高音乐教学的效果。

其次，将音乐教学内容结合起来，引导幼儿玩音乐游戏，音乐舞蹈等，提高游戏教学活动的效果。

4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价
要有效地评价幼儿音乐活动的教学效果。

为了在游戏教学中激发更积极的意义，发挥幼儿的自身潜力更为重要。

首先，对幼儿教学
的全过程进行评价，并根据幼儿音乐活动的好的表现适时表扬他们，对幼儿进行系统的指导和管理，以保证音乐教学质量的提高。

其次，在幼儿音乐游戏教学评价中，要注意幼儿的进步和闪光点。

幼儿园
的老师对幼儿的态度在同一水平线上参与幼儿的音乐活动游戏，以
一个平等的态度参与，在游戏中进行正确引导孩子，对学生的进步
及时表扬，激发他们的学习积极性和主动性，为他们的长期发展的
巩固坚实基础。

三、结语
对于幼儿智力发展的关键阶段的幼儿园音乐教学具有有非常重要的意义，要从根本上促进幼儿的情感发展，理解能力和审美能力，
促进幼儿德智体美综合素质的提高，为幼儿的成长和发展打下坚实
基础。

幼儿园音乐教学活动的要引入场景教学，应该引导幼儿提高
参与音乐活动热情；结合幼儿的发展加强节奏的音乐实践教学；游
戏教学，促进幼儿音乐教学的灵活性；对幼儿音乐教学的有效评价。

只有这样，才能从根本上提高幼儿园音乐游戏活动的教学效果，促
进幼儿园音乐素质教育的水平的提高。

将游戏中的自由活动和自发活动引入到音乐教学中，是幼儿音乐教学活动的总趋势，使幼儿能够愉快地感知游戏中的音乐，充分体
验学习音乐的乐趣。

幼儿音乐学习是主动的、好玩的，要从幼儿的
实际兴趣出发，符合幼儿的生理和心理特点。

游戏式音乐教育能有
效地整合幼儿的学习、生活和游戏。

音乐活动的最终目的是促进幼
儿身心健康的发展。

从这个意义上说，音乐教育首先要通过音乐创
造幼儿的完美人格。

特别是学前阶段是终身教育的基础阶段，音乐
教育的功能不仅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或经验、提高演奏能力、
创造音乐的能力上，更重要的是通过音乐帮助幼儿形成健康积极的
学习、生活习惯和态度。

参考文献
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1.音乐教学游戏化的必要性
传统观念认为，游戏只是学习劳累之余用以帮助幼儿放松疲惫的身心的一种娱乐活动。

其潜在的意思是，游戏只是一种调剂品而非
日常生活的主流。

这种思想轻视了游戏对于提升幼儿的学习效率的
重要作用。

事实上，如果通过精心的设计将游戏与幼儿的学习结合
起来，则既可以帮助幼儿享受到游戏的轻松有趣，又可以培养幼儿
对学习的兴趣和热情，激励幼儿主动参与学习。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教学应以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏
融汇于幼儿的一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中[1]。

因此，幼儿园音乐活动游戏化举措具有重要的现实意义，对其实践效果的研究十分必要。

2.游戏化教学的理论解析
游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等新型的教
学模式[2]。

由此可知，幼儿园音乐活动游戏化要求教师在日常教学中注重加强游戏形式与教学目标和内容的融合，借助轻松活泼的游戏载体，
传达丰富有趣的教学内容。

游戏化教学模式已经逐步被落实到幼儿教学中，但是相关的理论研究比较落后，尚未形成一套科学完整的教学体系。

在实际教学活
动中，游戏化教学的开展大多是由教学一线的音乐教师们，根据各
自的主观理解，进行游戏和教学内容的搭配，其教学效果缺乏一套
有效的评价体系。

因此，对幼儿园音乐教学游戏化的理论研究要紧
跟实践步伐，为教学活动的顺利开展提供有价值的理论指导。

3.幼儿园音乐活动游戏化的实践效果分析
教学活动的游戏化是依据幼儿在活动中是否获得兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验等游戏性体验来判断[3]。

其中，兴趣性体验，顾名思义，就是引发幼儿对音乐产生好奇心和学习欲的心理状态；
自主性体验就是一种主动学习的愿望；胜任感体验就是对自身能力
的认可。

3.1通过动作演绎实现游戏化
幼儿阶段的歌唱教学主要是在教授姿势、发音、呼吸、吐字等基本规则的基础上，重点教会他们感受节奏和旋律，并学习通过歌唱
表达自己的内心世界。

例如在《谁饿了》这首歌的教学中，教师通
常选择在歌唱中加入一些表演动作，激发幼儿的模仿兴趣。

例如幼
儿可以扮演小狗的角色，和着节拍模仿小狗走路，然后双手捂肚子
做出狗狗肚子饿了的动作，等到高潮处幼儿可以跟着拍子有节奏地
指向肉骨头，到了第7小节做出双手抓骨头的动作，表演小狗在啃
肉骨头的状态等。

动作演绎与歌唱的融合在幼儿音乐教学中十分普遍，也确实能够激发幼儿的模仿天性，进而对他们的音乐学习发挥
切实有效的作用。

3.2通过情境设置实现游戏化
为了使幼儿设身处地地感受音乐内容所要抒发的情感和表达的精神，教师们还会通过人为创设虚拟情境，让幼儿仿佛置身于所要学
习的音乐内容所描述的情境中，从而更准确地把握音乐的基调，提
高对音乐的理解力和鉴赏力。

以《摇篮》这首歌曲为例，该歌曲反
复提到星宝宝、鱼宝宝和花宝宝三个主人公，并且反复提到飘、翻、吹这三个动作。

这首歌的意境比较容易营造，一些教师选择运用情
境创设法，首先准备星宝宝、鱼宝宝和花宝宝的图片并示范飘、翻、吹的动作，然后给孩子们准备布娃娃和摇篮，让他们亲自尝试哄娃
娃睡觉，在此过程中幼儿们需要完整地演唱这首歌。

实践表明，恰
如其分的情境创设不仅能够有效帮助孩子们理解和记忆歌词，更能
帮助他们理解歌曲中蕴含的情感，因此该方法获得良好的实践效果
并得到广泛的应用。

3.3通过角色扮演实现游戏化
角色扮演是比情境创设更突出体验性的一种游戏化方法，幼儿通过亲自扮演歌曲中的角色，更轻松地进入相关的情境中，进而促进
理解和学习。

例如在学习《水族馆》这首歌时，教师可以组织部分
幼儿演小鱼，另一部分演水草。

幼儿们根据音乐的节奏，做出符合
自己角色特点的动作。

例如小鱼探望水草的时候是快乐活泼的，动
作比较灵巧多变；而在与水草道别时应该是依依不舍的，那就应该
表演出与水草紧紧交缠、难舍难分的动作。

而作为水草，它的姿态
是优美的，歌曲中它还要经历慢慢长大的过程，扮演着要根据它的
成长阶段变换不同的动作，表现水草在不同时期的心理状态。

角色扮演是目前深受幼儿园师生喜爱的一种游戏方式。

幼儿们通常就像是在演一部童话剧，对学习的兴趣自然浓厚而且学习质量有
所提高。

但是角色扮演对教师的课前准备工作质量要求比较高，因
为教师需要根据教学目标和内容对游戏的各个环节进行精心的设计
和道具准备；同时角色扮演法考验着教师对场面的控制能力，因为
幼儿游戏起来容易表演过度自由、行为无秩序的状态。

所以虽然该
方法有利于教学，但在实践中使用还是受到各方面的局限，教学效
果也不稳定。

4.结语
幼儿园音乐活动的游戏化教学取得一定的效果，尤其是对于动作演绎和情境创设法的应用已经比较成熟，但是对于角色扮演的使用
还有很大的进步空间，教师可以从这个方向提升自己的教学技能。

幼儿园教学游戏化的研究
摘要
幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。

而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。

此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。

关键词：幼儿园教学
游戏
教学游戏化
1．问题提出
1.1幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点
2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。

《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。

时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。

1.2.幼儿园中最佳的教育方式是游戏
随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。

通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。

很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。

2.概念界定
1.游戏。