融入生活化元素，激活小学数学教学活力_2

融入生活化元素，激活小学数学教学活力
发布时间：2022-10-12T03:11:46.623Z 来源：《中小学教育》2022年6月第11期作者：郑若珍[导读] 在新课改背景下，小学数学教师要转变自身的教育理念，撇弃陈旧的授课模式，优化数学课堂教学，为其注入新鲜的血液。

郑若珍
浙江省永嘉县岩头镇五尺学校
摘要：在新课改背景下，小学数学教师要转变自身的教育理念，撇弃陈旧的授课模式，优化数学课堂教学，为其注入新鲜的血液。

数学学科与生活密切相连，小学数学教师可以在教学中融入生活化元素，拉近数学与生活的距离，带给学生新颖的学习体验，调动学生的生活经验，展开思考，在分析、解读生活实例的同时学习数学知识，能够降低数学知识的难度，将抽象的数学概念融入生活实例中，易于学生理解和掌握，数学课堂教学效率能够得到提升。

因此，小学数学教师在开展授课之前，要先分析新课内容，找到其与生活之间的联系，在课堂中融入生活化元素，丰富数学课堂教学，使得小学数学课堂教学的更具吸引力。

关键词：小学数学;生活化元素;教学策略
在新课标时代下，小学数学教师要抛弃传统陈旧的教学方法，立足于学生的真实发展，摸索出创新有效的教学办法，使学生在数学课堂中能得到更多的认识，提高学生的学习能力。

数学课程既源于日常生活又高出日常生活，因为我们在课堂上把握了传统数学知识点，在生活中也能够利用传统数学知识来解决具体问题，所以，数学教师也应该在课堂上融入生活化元素，以充实课堂教学内涵，借助学生熟悉的内容抓住学生的眼球，学生能够专心致志地听讲，数学课堂教学的效率能够显著提升。

所以，小学数学教师应找到数学知识和活动的切入点，借此导入真实事例，调动学生的阅读积极性，学生在数学活动上的积极性就会大大提高，于学生的发展能够提供助益。

一、小学数学教学融入生活化元素的价值
活化元素在数学课堂教学的过程中的融入，可以培养学生综合使用的能力。

小学数学教师在讲解数学的教育基本知识点时，通过引入生活化元素，可以带动学生把数学知识引入到日常生活情景中，在由教师设计的教学活动中灵活运用数学经验，在增进学生认知的同时，也培养了学生的实际运用能力，能够为数学素养的提升创设起到积极的影响。

由于在活动内容的帮助下，数学教育指导老师们能够透过营造简单、愉快的气氛，抓住学生的注意力，从而增加了学生在数学活动上的积极性，在数学教师的指导下，循序渐进的掌握了数学知识，而针对于抽象的、晦涩难懂的数学知识，学生们能够透过生活实践感悟，体会到数学知识在生活中的运用，从而学会了举一反三，找到数学知识和日常生活之间的关系，在此活动中，学生的思维水平能够得到提升，掌握学习数学知识的方法，借助生活实例理解数学概念。

二、小学数学教学融入生活化元素的有效途径
(一)构建生活化情境
情境教学法是小学阶段老师惯用的教学的方式，当小学数学教师正在运用借助的生活化元素进行教育时，便可利用情境教学法，在分析课文内涵的基础上，形成课堂生活化的教育情景，引导学生在走进生活情景中掌握数学知识，并体会数学教育和日常生活中的密切联系，探索在日常生活中蕴涵的数学经验，从而深化学生对数学经验的印象。

比如，根据全国小数学高冀教版新教材，四年级上册课本的第七单元《垂线和平行线》第2节《平行线》，在这一章节内容的教学中，教师要求学生先认识平面上二根线的平行关系，再知道平行线与每个垂线的宽度都相同。

在教学活动中，数学老师能够创造非常生活式的教育情景，从情景中掌握新课的知识点，教师可以抛出的问题"小明的妈妈买了一幅风景画，想要把它挂在客厅的墙上，请你来小明妈妈，究竟怎样挂最好看呢?"学生可以进行大胆探索，提出自己的想法，老师在黑板上画了一个线和屋顶线，请学生在黑板上使用风景画模型来进行吊画的活动，在此期间老师可以指导学生构思，把二只螺丝钉当作二个点，画成一个线，用屋顶线看可以认为是一个平行线，在学生挂好画之后，教师可以接着抛出问题，"大家认为这样挂很漂亮对吗?如果斜着挂呢?"将两种挂画的方式做对比，然后询问学生"每组中的两条直线向两个方向无限延伸，会出现什么结果呢?"引导学生描述平行线的概念，而生活中也有许多现象可以看做平行，可以让学生从教室中寻找平行线，发现生活中的平行现象，感受生活中的数学美。

(二)开展生活化教学
小学数学教师在讲解之前，应仔细的研究课文内容，寻找其与日常的联系，在课堂教学中介绍活性内容，以激发学生的学习积极性，发散学生的视野，并引导学生寻找数字经验日常中的具体应用，以提升小学数字课堂教学的质量。

例如，小學语文数学冀教版新教材，四高年级下册教材第6单元《小数的认知》，就是在这一部分知识点的教学中，要求学生理解整式与小数，并理解小数的整式组成部分与小数组成部分，从而可以说明在具体物品小数所表示的含义，感受小数在现实活动中的普遍存在，并感知数学与日常中的联系。

在课堂中，教师在讲述小数相关的知识时，能够通过活化元素引发学生的兴趣，首先提问学生在生活中够见过什么鸟类，学生的回答方式五花八门，"麻雀、喜鹊、啄木鸟"等等，这些鸟类在生活中十分常见，在学生回答过后，老师能够为学生补充世界上的最大的鸟和最小的鸟，引起学生的兴趣，在PPT中展示鸟的图片以及基础信息，在介绍鸟的体长和体重时会运用到小数，借此来引出新课的知识，然后在PPT中展示一些数据，"2米15厘米、3元8角、6元1角"，询问学生能否用小数来表示，学生能够将其转化为小数的形式，"2.15米、3.8元、6.1元"，反映迅速的学生就能够联系到超市中的东西了，多的时候借助小数来呈现价格，学生会也基于小数和生活联系问题进行了热烈的辩论，课堂教学氛围得以完全活泼开来，学生老师也得以趁热打铁，在学生兴致最浓时，带领学生认识小数的整数和小数部分，在此过程中，学生不仅能够牢记小数的相关知识，还能够将其与生活关联起来，体会到小数在生活中无处不在。

结束语
由于数学教师在上课中注重于基础知识点的介绍，而没有指导学生灵活地运用基础知识点，而针对于部分晦涩难懂的知识点，学生往往陷入了一知半解的状况。

根据小学数学教育中出现的新问题，数学能否引入生物元素，从而克服学校以往课程的缺陷，透过创建生活化的课堂情景，才能引发学生对新课的浓厚兴趣，透过引入生物元素进行教学，才能提升数学课堂的有效性，并透过给学生布置生活化的课后作业，才能培养学生的解题能力。

参考文献
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[2]王金凤. 乡村学校小学数学生活化教学研究[D].临沂大学，2021.
[3]卢啸.注入生活之源? 激活小学数学高效课堂——以“千克与克”一课为例[J].智力，2020（31）：157-158.。