教育教学中的“无类”与“分类”
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【 才． 智】 【 成７ ｆ 棵幽】
教育教学 中的“ 无类 ＂ 与“ 分类 ＂
河北 迁安
一
● 郑 明 芝
、
“ 有教无类” 出自《 论语 － 卫灵公》 ， 是由中国儒家大圣孔子提 出 的。这句话的意思是 ： 对待教育对象 ， 要一视同仁 ， 不能按照人为标
准 把他们 分 成三六 九 等 。而在实 际教 学 中 ， 学生 每个 人 的发展 都不 统一， 为了 因材施 教 ， 最 为合 适 的教学 理念 就是 “ 分层 推进 ” 。
环节 上 ， 要 求教 师 要 照顾 学 生 的 自尊 ， 讲 究 表 扬和 批 评 的艺 术 。只
（ ３ ） 要 尽 力做 个 多面手 。 既 然 学生 是 各不 相 同 的 ， 教 学 是 面 向 有合情合理 ， 才会有较好的效果。
教育理想的实现需要“ 有教无类 ” 的心态 ， 教育实效的完成有
江苏 摘 大丰 ●施雷 明 要： “ 教学留白” ， 顾名思义， 就是利 用艺术的手法将 留白手 法运用到教学中来 ， 其 目的便是激发学生的联想能力与想 象力 ， 增强学生的求知欲 。教学留白是一 门能够提 高教 学质量， 增进教师 自身教 学能力的一种活动。
关键词 ： 初 中物 理 ； 教学留白； 课 堂教 学
水平不一致， 还有就是 目标追求各不相 同， 因而要让每个学生
我认 为教 师可 从 以 下几 方 面展 现 ：
都有 进 步 、 有 收获 ， 就 必须 分 层 推进 。
（ １ ） 设置问题。根据不同层次的学生设置 问题 ， 可以加星号设
置个 别 思 考题 。在设 置 分 值 时候 评 分 规 则要 细 致 ， 细 化 到 每一 分
制 定长 期 发展 规 划 。 求教师要有 “ 不抛弃 ， 不放弃” 的“ 士兵突击 ” 精神。这一理念 的贯 学 生 就要 放 松要 求 ， （ ３ ） 提问。 根据难易提前准备提问学生， 备课时就要多投入精力 。 彻， 体现了教育平等的基本思想 ， 有利于全 民素质的提高 ， 能够实
赖“ 分层推进” 的方法。这就要求我们每一位教师都本着爱心 、 热
学， 能恰如其分 。这样 ， 肯定会更关注每个学生的优缺点 ， 发现特 心 、 耐心， 关注 所有 学 生 ， 从 而取 得 教育 教 学 的双 丰 收 。
（ 河北省迁安市第三 中学 ）
重视物理课堂教学 中的留白培养学生创新才能
“ 有教无类 ” 和“ 分层推进 ” 这两个 教育 理念 实际是对 立统 一
的， 两 者 互 为 区别 ， 彼此 联 系 。 “ 有教 无 类 ” 属 于师 德 范畴 。强 调“ 为 了一切 的学 生” 。这 就 要
如何 给。这样 ， 不 同层次的学生都会得到相应分数。
（ ２ ） 布置任务。要求分层对待 ， 较优学生可提高要求 ， 较差 的
同仁 。在实际教学 中， 就要善于鼓励表扬 ， 多用启迪感悟 。 （ ２ ） 要善于发现 。无论什么人 ， 都有值得赞扬 的地方 ； 德、 智、 体、 美、 劳， 总有一个是他（ 她） 所擅长的。 这就要求教师努力寻找 ， 发现学生的闪光点 ， 进而鼓励教育 ， 使之发展成有用 的人才 。 所有学生的。 那就尽力要求教师是个多面手 。 谈教学工作 ， 能渊博 善导 ； 做思想工作 ， 能循循善诱 ； 表扬 同学 ， 能挑起斗 志 ； 批评 同
教 师 在 进行 物 理 教学 时 ， 问题 情 境 的创 设 主 要 是通 过 恰 当 的 若 ， 教 师 在 进 行教 学 过 程 中不 去 创设 问题 ， 只是 将 结果 告 诉 学 生 ， 情 境 提 出相 关 的 问题 ，让 教 学 的过程 与 内容更 加 富有 新 奇性 ， 进 在并 未 经过 自身的 思考 状态 下 ， 学生 不仅 无 法理 解知 识 的 意 义 ， 而 而 激 发学 生 的探 索热 情 。由此 可 知 ， 教 师在 进 行 对 问题 的情 境创 且学 生 的思维 也会 慢慢 的 变得僵 化 ， 渐 渐地 丧失 学 习的兴 趣 。 设 以后 ， 学 生 往 往 会 根 据 教 师情 境 状 态 下 的 问题 提 出 ， 陷 入 到 一
师不要 马上向学生公布答案 ， 而是采取留白的方式， 让学生进行充
分 的交 流 、 猜想 ， 也 可 以让 学 生实 际动 手 去也 “ 试 一试 ” ， 如此 一 来 ，
、
创 设 问题 留 白 。 提 高学 生 学 习兴趣
能够很快地调动学生的兴趣 ， 增加学生对于知识的理解与记忆 。 倘
长， 更 加有 针 对 性地 教 育学 生 ， 开 展教 学 。 所谓“ 分 层 推进 ” 属 于 实 际教 学范 畴 。由于 学 生个 性 发展 不 统
促进整体进步。
（ ５ ） 谈心。要给每个学生准确定位 ， 确立切实可行的 目标 。同 时让学生 自己能明确 自己的位置 ， 找到 自己进步的途径。在这个
初 中物 理 知 识 ， 属于物理知识的启蒙阶段 ， 学 生 在 学 习 时必 定 会 经 历探 索求 知 的过 程 。教 师 只 有重 视物 理 课 堂教 学 中 的 留 白， 才 能培 养 学 生 的创新 才 能 。
一
一
旦将 手机呢？ 此时， 教
二、 在 学 习知 识 时 留 白 ， 让 学 生进 行 自我 建构
现全 方 位人 才 的 培养 。
“ 有 教 无类 ” 对 教 师提 出 了 以下 要求 ：
每次 总有一 些基础 问题是学 生会 的 ， 给每个层 次学 生参 与 的机会 。 （ ４ ） 考 试 讲评 。 除 了表 扬 真正 优 秀 的学 生 之外 ， 还 要表 扬 进 步
（ １ ） 要 有 爱心 。不论 贤 愚美 丑 ， 性 格如 何 ， 德 行怎 样 ， 都 得一 视 学生 ， 让他们发现 自己的进步和收获 ， 这样才能更好地开展教学 ，
教育教学 中的“ 无类 ＂ 与“ 分类 ＂
河北 迁安
一
● 郑 明 芝
、
“ 有教无类” 出自《 论语 － 卫灵公》 ， 是由中国儒家大圣孔子提 出 的。这句话的意思是 ： 对待教育对象 ， 要一视同仁 ， 不能按照人为标
准 把他们 分 成三六 九 等 。而在实 际教 学 中 ， 学生 每个 人 的发展 都不 统一， 为了 因材施 教 ， 最 为合 适 的教学 理念 就是 “ 分层 推进 ” 。
环节 上 ， 要 求教 师 要 照顾 学 生 的 自尊 ， 讲 究 表 扬和 批 评 的艺 术 。只
（ ３ ） 要 尽 力做 个 多面手 。 既 然 学生 是 各不 相 同 的 ， 教 学 是 面 向 有合情合理 ， 才会有较好的效果。
教育理想的实现需要“ 有教无类 ” 的心态 ， 教育实效的完成有
江苏 摘 大丰 ●施雷 明 要： “ 教学留白” ， 顾名思义， 就是利 用艺术的手法将 留白手 法运用到教学中来 ， 其 目的便是激发学生的联想能力与想 象力 ， 增强学生的求知欲 。教学留白是一 门能够提 高教 学质量， 增进教师 自身教 学能力的一种活动。
关键词 ： 初 中物 理 ； 教学留白； 课 堂教 学
水平不一致， 还有就是 目标追求各不相 同， 因而要让每个学生
我认 为教 师可 从 以 下几 方 面展 现 ：
都有 进 步 、 有 收获 ， 就 必须 分 层 推进 。
（ １ ） 设置问题。根据不同层次的学生设置 问题 ， 可以加星号设
置个 别 思 考题 。在设 置 分 值 时候 评 分 规 则要 细 致 ， 细 化 到 每一 分
制 定长 期 发展 规 划 。 求教师要有 “ 不抛弃 ， 不放弃” 的“ 士兵突击 ” 精神。这一理念 的贯 学 生 就要 放 松要 求 ， （ ３ ） 提问。 根据难易提前准备提问学生， 备课时就要多投入精力 。 彻， 体现了教育平等的基本思想 ， 有利于全 民素质的提高 ， 能够实
赖“ 分层推进” 的方法。这就要求我们每一位教师都本着爱心 、 热
学， 能恰如其分 。这样 ， 肯定会更关注每个学生的优缺点 ， 发现特 心 、 耐心， 关注 所有 学 生 ， 从 而取 得 教育 教 学 的双 丰 收 。
（ 河北省迁安市第三 中学 ）
重视物理课堂教学 中的留白培养学生创新才能
“ 有教无类 ” 和“ 分层推进 ” 这两个 教育 理念 实际是对 立统 一
的， 两 者 互 为 区别 ， 彼此 联 系 。 “ 有教 无 类 ” 属 于师 德 范畴 。强 调“ 为 了一切 的学 生” 。这 就 要
如何 给。这样 ， 不 同层次的学生都会得到相应分数。
（ ２ ） 布置任务。要求分层对待 ， 较优学生可提高要求 ， 较差 的
同仁 。在实际教学 中， 就要善于鼓励表扬 ， 多用启迪感悟 。 （ ２ ） 要善于发现 。无论什么人 ， 都有值得赞扬 的地方 ； 德、 智、 体、 美、 劳， 总有一个是他（ 她） 所擅长的。 这就要求教师努力寻找 ， 发现学生的闪光点 ， 进而鼓励教育 ， 使之发展成有用 的人才 。 所有学生的。 那就尽力要求教师是个多面手 。 谈教学工作 ， 能渊博 善导 ； 做思想工作 ， 能循循善诱 ； 表扬 同学 ， 能挑起斗 志 ； 批评 同
教 师 在 进行 物 理 教学 时 ， 问题 情 境 的创 设 主 要 是通 过 恰 当 的 若 ， 教 师 在 进 行教 学 过 程 中不 去 创设 问题 ， 只是 将 结果 告 诉 学 生 ， 情 境 提 出相 关 的 问题 ，让 教 学 的过程 与 内容更 加 富有 新 奇性 ， 进 在并 未 经过 自身的 思考 状态 下 ， 学生 不仅 无 法理 解知 识 的 意 义 ， 而 而 激 发学 生 的探 索热 情 。由此 可 知 ， 教 师在 进 行 对 问题 的情 境创 且学 生 的思维 也会 慢慢 的 变得僵 化 ， 渐 渐地 丧失 学 习的兴 趣 。 设 以后 ， 学 生 往 往 会 根 据 教 师情 境 状 态 下 的 问题 提 出 ， 陷 入 到 一
师不要 马上向学生公布答案 ， 而是采取留白的方式， 让学生进行充
分 的交 流 、 猜想 ， 也 可 以让 学 生实 际动 手 去也 “ 试 一试 ” ， 如此 一 来 ，
、
创 设 问题 留 白 。 提 高学 生 学 习兴趣
能够很快地调动学生的兴趣 ， 增加学生对于知识的理解与记忆 。 倘
长， 更 加有 针 对 性地 教 育学 生 ， 开 展教 学 。 所谓“ 分 层 推进 ” 属 于 实 际教 学范 畴 。由于 学 生个 性 发展 不 统
促进整体进步。
（ ５ ） 谈心。要给每个学生准确定位 ， 确立切实可行的 目标 。同 时让学生 自己能明确 自己的位置 ， 找到 自己进步的途径。在这个
初 中物 理 知 识 ， 属于物理知识的启蒙阶段 ， 学 生 在 学 习 时必 定 会 经 历探 索求 知 的过 程 。教 师 只 有重 视物 理 课 堂教 学 中 的 留 白， 才 能培 养 学 生 的创新 才 能 。
一
一
旦将 手机呢？ 此时， 教
二、 在 学 习知 识 时 留 白 ， 让 学 生进 行 自我 建构
现全 方 位人 才 的 培养 。
“ 有 教 无类 ” 对 教 师提 出 了 以下 要求 ：
每次 总有一 些基础 问题是学 生会 的 ， 给每个层 次学 生参 与 的机会 。 （ ４ ） 考 试 讲评 。 除 了表 扬 真正 优 秀 的学 生 之外 ， 还 要表 扬 进 步
（ １ ） 要 有 爱心 。不论 贤 愚美 丑 ， 性 格如 何 ， 德 行怎 样 ， 都 得一 视 学生 ， 让他们发现 自己的进步和收获 ， 这样才能更好地开展教学 ，