忠言“顺耳”利于行

忠言“顺耳”利于行
作者：胡加俊
来源：《新课程研究·教师教育》2011年第10期
摘要：文章从一个课堂实例中分析教师在维护学生自尊过程中应做到以下几点：倾注“师爱”，融洽师生关系；言传身教、体现人格魅力；公平、公正，注意调查激励；讲究艺术，运用“暗示效应”。

并总结出艺术的批评要做到批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身；批评学生要分场合；批评的语言要注意技巧；运用情感因素，争取以情动人；全面了解犯错的学生。

关键词：批评；师爱；言传身教；调查；了解；艺术
中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）30-0056-03
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子将永远赖以生存的是他的智慧、良心和尊严。

教师在影响孩子的内心世界时不应该挫伤他们心中最敏感的一个角落—人的自尊心。

”孩子的自尊心有时候就像暮春时节的花朵一样，稍不注意就会受到伤害而凋零，因此教师要像呵护花朵一样呵护孩子的自尊。

对孩子而言，最残忍的伤害之一就是伤害他们的自尊心，最大的帮助莫过于给孩子以信任和赞美。

下面，就以一位语文老师在课堂上的作法谈谈笔者的一点思考：
【案例】：
在课堂上讲完课文，准备提问开始背书的时候，却突然发现后面有个小男生正低着头极其专注地在纸上描描画画……老师不动声色，没有改变上课的速度和说话的音调，但脚底下却很轻，走到这小孩身旁——没给他思考的空间，便拿起了他的“作品”，一看——居然画的是两个人物，尽管那长发飘飘女孩子被画得比例失调头重脚轻像颗棒棒糖，但整个画面很拙劣也可以说很认真。

拙劣的是绘画的技巧等于零，认真的是每一个笔触都是郑重其事的，透着对绘画的热爱。

人赃俱获，这小子吓得要命，惊恐万分地看着老师。

按惯例，这位同学要接受老师的处罚了！
但老师停了停，定了定神，说道：“同学们，这位同学非常热爱美术，以至于上语文课都拿来画画。

（大家笑，那小子低头脸红）
“不过，老师很欣赏他……”（大家愕然，摸不着头脑）
“因为，他还有这样一个执着而美好的爱好，忘记此时正是身处语文课堂，这是一种忘我追求艺术的境界，值得称赞。

”（大家又笑，觉得老师在讽刺他）
“所以，老师觉得他完全可以在美术方面有很大发展。

”（大家似乎感到有一点点不对劲）
“但是希望大家记住，想要在某个方面有发展，那一定要有深厚的知识基础，否则你追求的艺术和美好只能是流于表面，而那些表面的东西一定是经不起时间考验的。

”（这时，同学们似乎开始慢慢明白老师的最终意图了）
说话间，老师转身在黑板上画了一条横波浪线，一条竖直线，再加上一个圆，然后神秘兮兮问大家是什么。

孩子们傻眼了，当然不知道是什么。

老师便更加故弄玄虚道：“这是一幅王维真迹、无价之宝。

”（孩子们继续傻眼，老师便继续有话说。

）
“这是王维的一幅画，这幅画正是‘大漠孤烟直，长河落日圆’，淋漓尽致地体现了王维‘诗中有画画中有诗’的境界，所以，这是一幅可以让人浮想联翩的王维真迹。

因为王维的精髓就在这幅画中……你看，不懂咱们中国的文化，你就没法理解这幅王维真迹，这就是书读少了的缘故。

”（到此时，小家伙们万万没想到，居然能扯到语文古诗上来……）”
“这位同学叫L振家，那么老师相信，只要他学好该学的知识，然后同时也把这种热爱美术的劲头继续下去，总有一天，他会成为振兴中国美术的画家！”（说到这，大家更是没想到，气氛又一次高涨起来。

）
多好，这才是课堂，人性化的课堂，暖暖的课堂。

①
在教育中，我们常谈的一种现象就是学生逆反心理问题，特别是初中的学生表现得尤为明显。

但仔细想想，这种逆反心理的问题，仅是学生家庭教育、学生自身思想的问题吗？笔者认为教育者也存在着一定的影响因素。

特别值得一提的因素是教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。

在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、写检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗，也就在难免。

在上面的这则案例中，老师成功地维护了孩子的自尊心，没有对学生造成伤害，并而自然地引导到自己的课堂上来，是值得肯定的：
1.倾注“师爱”，融洽师生关系。

心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。

心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。

反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。

因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。

老师在发现男孩的违纪行为时，并没有采用惯用的惩罚做法，而是对他的画进行赞赏，并借王维的《使至塞上》一诗中的画境很自然地引到语文课堂上来。

这一做法让男孩感到老师是在维护他的自尊心，让同学生们也看到了老师
对他的宽容，所以整堂课虽有小插曲，但没有影响这节课的进度和整体效果。

这源自老师对学生的爱。

2.言传身教、体现人格魅力。

古人云：“人不率则不从，身不先则不信。

”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，并表现出自己丰富的知识，以自己博学、自律、宽容的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。

老师在由批抨转到课堂知识这一细节中，巧妙运用王维的《使至塞上》一诗中“诗中有画，画中有诗”的艺术境界，把同学们的注意力由男孩的画转移到了王维的画中，并由王维的画再将知识转移到古诗学习当中。

如若老师没有扎实的功底，是达不到这种效果的。

3.公平、公正，注意调查激励。

在教育工作中，如若教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。

因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。

而且一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。

在老师刚发现男孩有异常行为时，并没有采用大声喝斥的做法，这就是注意了调查，尊重了事实；在收缴了画后也没有粗暴地批抨，而是进行赞赏，并进一步激励，使得男孩和全班同学又对老师多了一份敬畏。

4.讲究艺术，运用“暗示效应”。

所谓暗示，指的是在无对抗态度的条件下，用含蓄间接的方法对人的心理和行为施加影响，这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见、信念。

被暗示者大多愿意接受那些具有较高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。

因此，作为暗示的实施者和学生心目中的崇拜者——教师，应在不断提高自身素质，增强人际吸引力的同时，还应针对青少年学生的年龄特点和具体情况，从学生已有的知识经验出发，提出切实可行的要求，并灵活运用教育技巧，尤其应注意巧妙运用“暗示效应”，尽量少用命令方式提出要求。

批评作为一种教育手段，目的就是让学生能够知道错误的原因，以后能够避免或改正。

所以笔者认为，当我们需要对学生进行批评教育时，应把握几个要点：
第一，批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身。

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。

由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败、正确与错误之分。

教师批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的学生提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。

所以教师在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对做该行为的学生进行人身攻击、人身侮辱等。

只有当学生把教师的批评看做是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才可能是坚决的。

第二，批评学生要注意场合。

批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。

老师应根据学生犯错的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合进行批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。

具体来说，老师批评学生应该避开他人，一般不要当着学生的朋友、同学、亲属的面数落学生，最好是私下与学生交谈，地点可在办公室，可在路上或在食堂等。

这样既保住了学生的面子，维护了学生的自尊心，又能有利于学生接受意见。

第三，批评的语言要注意技巧。

常言说:“忠言逆耳利于行”，这是因为人人都重视自尊，都有面子，我们可以借鉴当代医学成果，恰当使用“糖衣炮弹”，寓批评于表扬之中，让学生乐滋滋的，自觉自愿接受老师的批评教育。

另外，还有迂回曲折批评、幽默批评、先扬后抑批评、间接提醒批评、敲山震虎批评等。

第四，运用情感因素，争取以情动人。

“情感是教育的灵魂”。

“感人心者莫先乎情。

因此教师要教育好学生，必须要和学生建立良好的师生关系，沟通师生情感，教育自始到终都要表现出对学生的关爱。

第五，全面了解犯错的学生。

批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞妄下结论。

成长中的学生犯错误是难免的，关键是学生犯错后我们该怎样引导和教育。

我们要“动之以情，晓之以理”，遵从“忠言顺耳利于行”的教育箴言，尽量让学生快乐地成长。

参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
[2]李道仁.现代德育研究[M].北京:东方出版中心, 2004.
[3]杜时忠.新世纪新德育[M].武汉:湖北教育出版社,2006.
[4]傅维利.教育问题案例研究[M].北京:人民教育出版社, 2004.。