九年级化《化学反应中的质量关系》学教学设计
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本节难点：如何从化学反应的实质去认识质量守恒的原因及质量守恒定律的应用。
三、学习者特征分析（
学生经过前面的学习，已有一定的实验操作能力和解决问题的能力，对实验问题充满激情，具有强烈的冲动，教师只需采取启发点拔，引导学生大胆推理，建立假设、自主设计实验并论证假设的学习方式。
四、教学策略选择与信息技术融合的创新点
［媒体展示］小故事《拉瓦锡与天平》和两幅插图，介绍定律发现史。
［提问］听了这个故事让我们明白了什么道理？波义耳没发现质量守恒定律的原因？
学生观看、倾听
交流思考，找出愿因
感悟科学家的发现过程。使学生明白：创造性思维和敢于质疑的重要性。
小结本堂课知识
引导学生整理知识，思路、解疑
整理知识
进行课堂练习，布置课后作业，使知识内化
二、教学目标
（1）知识和技能：
①认识质量守恒定律，
②从微观角度理解质量守恒定律，能用质量守恒定律解释常见的化学反应中的质量关系
（2）过程与方法：
通过教师的组织、引导，使学生体验科学探究的过程。
（3）情感态度与价值观：
使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点
根据化学课标的要求，教材内容的设置及对今后化学教学的影响，为达到以上目标，本节重点：理解质量守恒定律的含义
教师活动
预设学生活动
设计意图
播放视频水分解的微观过程
学生思考
让学生从微观角度思考
小故事《拉瓦锡与天平》和两幅插图，介绍定律发现史。
学生观察思考
创造性思维和敢于质疑的重要性。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
［情景］教师在讲台上点燃蜡烛。
［观察］欣赏实验，并记录现象。
[思考并回答] 1）蜡烛的燃烧是什么变化？（化学变化）2）蜡烛燃烧后与燃烧前相比，发生了哪些变化？（燃烧后蜡烛比燃烧前的变短了、变轻了）3）是不是所有物质发生化学变化后，物质的质量都变轻了呢？（不一定）
学生思考、练习。
学生共同讨论做课堂练习，巩固课内知识，使知识内化。
六、教学评价设计
项目
名称
班级
姓名
评价
项目
评价要素
评价指标
同座互评
师评
A
B
C
D
课堂
表现
25分
紧跟老师教学思路，聚精会神听讲
5
4
3
2
积极主动练习
5
4
3
2
学习态度端正，不懂就问
5
4
3
2
积极参与讨论，敢于发表自己的见解
5
4
3
2
善于自主学习Байду номын сангаас
5
4
［提问］如何防止和环境的物质交换呢？
学生观察，思考，回答。（实验1质量变轻了，实验2质量增大了）
讨论交流，发现问题（两个实验中有些物质的质量没有称量）
［优化方案，再次进行实验验证］
学生反思探究过程，为杜绝反应系统与环境之间的物质交换，必须在密闭容器中进行。
体会科学探究过程，会经历挫折，培养学生不怕困难的精神。提高学生对实验进行分析思考的能力，加深对质量守恒定律的理解。
［演示］引导学生共同改进实验装置，用改进后装置再次碳酸钙和稀盐酸反应的实验。
以碳酸钙和稀盐酸为例，讨论改进实验装置，再次观察现象和实验结果。分析解释之前的实验中前后质量不相等的原因。
使学生能设计和完成一些简单的化学实验。
［提问］我们生活中还有那些化学变化看似不符合质量守恒定律？解释其原因。
交流思考
演绎推理，联系生活，学以致用。
（2）需要称量，要用天平；
（3）要多选几种现象不同的化学反应作为实例，验证规律的普通性。
分组实验，观察并在书上做好实验记录，各组汇报实验结果。
通过这些探究性实验，培养学生的科学素养
［简述］根据我们的实验可以证明我们的推理假设成立。
科学家们做了大量的实验，结果和我们的推测完全一样。
［提问］怎样科学地表述化学反应前后物质总质量的关系呢？
3
2
练习
完成
65分
构图起稿
10
8
6
4
铺设明暗
30
24
18
12
深入刻画
20
16
12
8
调整统一
5
4
3
2
课后作业
10分
按时上交课后作业
5
4
3
2
作业完成质量高
5
4
3
2
遇到的困难及解决办法、或练习完成体会
教师评
价意见
总分
等第
［讨论交流 形成结论］
学生交流发言，表述质量守恒定律的内容
（参加化学反应的各物质的总质量等于前反应后生成的各物质总质量）
培养学生总结归纳和语言表达能力
［演示］
1、碳酸钙和稀盐酸
2、镁带的燃烧
［其间提问］结合刚才我们得到的结论，同学们猜想一下，会出现怎样的结果？
［讨论］上述实验为何得出这样的结果？
［讲述］刚才是与外部环境之间的有物质交换现象。
以学生日常生活中最为常见的蜡烛的燃烧为例，让学生思考蜡烛在燃烧的过程中会逐渐地变短的原因，在说明原因之后进一步地提出在化学反应前后物质量的变化情况，激发学生的学习兴趣。
［复习］前面的学习水通电分解这一实验，下面我们从微观的角度来分析一下该过程。
［展示］播放视频（水分解的微观过程）组织学生观看。
［提问］化学反应的实质是什么？反应前后分子和原子的数目、种类、质量发生改变没有？元素种类呢？
［提问］如何检验我们的推测是否成立正确呢？组织学生讨论，根据桌上的器材（试管铁钉、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液等），制定实验方案，指导分组实验，验证推测。
学生可能的实验方案有：
1、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应
2、铁和硫酸铜反应
……
［制定方案 进行验证］
讨论方案，形成如下共识：
（1）要用实验事实验证推测；
学生边观看边思考。
从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的“三不变”，
［提问］既然如此，那么化学反应前参加反应的物质的总质量和反应后各物质的总质量之间有怎样的关系？（增大、减小还是不变？）组织学生结合刚才的分析，大胆推理假设。
［得出推测］
化学反应前后，物质总质量不变。
培养学生归纳推理的能力，依据已有知识，大胆推理建立假说的科学态度。确定本节课主题。。
附件：教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称
化学反应中的质量关系
姓名
工作单位
年级学科
九年级
教材版本
沪教版
一、教学内容分析
质量守恒定律是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，是初中化学的一个重要化学规律。本节课的教学引领学生对化学反应的认识，从“质”到“量”过渡，也为之后“化学方程式的书写和计算”的教学奠定了理论基础，本课内容在初中化学里有着承上启下的作用，所以它不仅是本课题的一个重点,也是整个初中化学的教学重点之一。
三、学习者特征分析（
学生经过前面的学习，已有一定的实验操作能力和解决问题的能力，对实验问题充满激情，具有强烈的冲动，教师只需采取启发点拔，引导学生大胆推理，建立假设、自主设计实验并论证假设的学习方式。
四、教学策略选择与信息技术融合的创新点
［媒体展示］小故事《拉瓦锡与天平》和两幅插图，介绍定律发现史。
［提问］听了这个故事让我们明白了什么道理？波义耳没发现质量守恒定律的原因？
学生观看、倾听
交流思考，找出愿因
感悟科学家的发现过程。使学生明白：创造性思维和敢于质疑的重要性。
小结本堂课知识
引导学生整理知识，思路、解疑
整理知识
进行课堂练习，布置课后作业，使知识内化
二、教学目标
（1）知识和技能：
①认识质量守恒定律，
②从微观角度理解质量守恒定律，能用质量守恒定律解释常见的化学反应中的质量关系
（2）过程与方法：
通过教师的组织、引导，使学生体验科学探究的过程。
（3）情感态度与价值观：
使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点
根据化学课标的要求，教材内容的设置及对今后化学教学的影响，为达到以上目标，本节重点：理解质量守恒定律的含义
教师活动
预设学生活动
设计意图
播放视频水分解的微观过程
学生思考
让学生从微观角度思考
小故事《拉瓦锡与天平》和两幅插图，介绍定律发现史。
学生观察思考
创造性思维和敢于质疑的重要性。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
［情景］教师在讲台上点燃蜡烛。
［观察］欣赏实验，并记录现象。
[思考并回答] 1）蜡烛的燃烧是什么变化？（化学变化）2）蜡烛燃烧后与燃烧前相比，发生了哪些变化？（燃烧后蜡烛比燃烧前的变短了、变轻了）3）是不是所有物质发生化学变化后，物质的质量都变轻了呢？（不一定）
学生思考、练习。
学生共同讨论做课堂练习，巩固课内知识，使知识内化。
六、教学评价设计
项目
名称
班级
姓名
评价
项目
评价要素
评价指标
同座互评
师评
A
B
C
D
课堂
表现
25分
紧跟老师教学思路，聚精会神听讲
5
4
3
2
积极主动练习
5
4
3
2
学习态度端正，不懂就问
5
4
3
2
积极参与讨论，敢于发表自己的见解
5
4
3
2
善于自主学习Байду номын сангаас
5
4
［提问］如何防止和环境的物质交换呢？
学生观察，思考，回答。（实验1质量变轻了，实验2质量增大了）
讨论交流，发现问题（两个实验中有些物质的质量没有称量）
［优化方案，再次进行实验验证］
学生反思探究过程，为杜绝反应系统与环境之间的物质交换，必须在密闭容器中进行。
体会科学探究过程，会经历挫折，培养学生不怕困难的精神。提高学生对实验进行分析思考的能力，加深对质量守恒定律的理解。
［演示］引导学生共同改进实验装置，用改进后装置再次碳酸钙和稀盐酸反应的实验。
以碳酸钙和稀盐酸为例，讨论改进实验装置，再次观察现象和实验结果。分析解释之前的实验中前后质量不相等的原因。
使学生能设计和完成一些简单的化学实验。
［提问］我们生活中还有那些化学变化看似不符合质量守恒定律？解释其原因。
交流思考
演绎推理，联系生活，学以致用。
（2）需要称量，要用天平；
（3）要多选几种现象不同的化学反应作为实例，验证规律的普通性。
分组实验，观察并在书上做好实验记录，各组汇报实验结果。
通过这些探究性实验，培养学生的科学素养
［简述］根据我们的实验可以证明我们的推理假设成立。
科学家们做了大量的实验，结果和我们的推测完全一样。
［提问］怎样科学地表述化学反应前后物质总质量的关系呢？
3
2
练习
完成
65分
构图起稿
10
8
6
4
铺设明暗
30
24
18
12
深入刻画
20
16
12
8
调整统一
5
4
3
2
课后作业
10分
按时上交课后作业
5
4
3
2
作业完成质量高
5
4
3
2
遇到的困难及解决办法、或练习完成体会
教师评
价意见
总分
等第
［讨论交流 形成结论］
学生交流发言，表述质量守恒定律的内容
（参加化学反应的各物质的总质量等于前反应后生成的各物质总质量）
培养学生总结归纳和语言表达能力
［演示］
1、碳酸钙和稀盐酸
2、镁带的燃烧
［其间提问］结合刚才我们得到的结论，同学们猜想一下，会出现怎样的结果？
［讨论］上述实验为何得出这样的结果？
［讲述］刚才是与外部环境之间的有物质交换现象。
以学生日常生活中最为常见的蜡烛的燃烧为例，让学生思考蜡烛在燃烧的过程中会逐渐地变短的原因，在说明原因之后进一步地提出在化学反应前后物质量的变化情况，激发学生的学习兴趣。
［复习］前面的学习水通电分解这一实验，下面我们从微观的角度来分析一下该过程。
［展示］播放视频（水分解的微观过程）组织学生观看。
［提问］化学反应的实质是什么？反应前后分子和原子的数目、种类、质量发生改变没有？元素种类呢？
［提问］如何检验我们的推测是否成立正确呢？组织学生讨论，根据桌上的器材（试管铁钉、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液等），制定实验方案，指导分组实验，验证推测。
学生可能的实验方案有：
1、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应
2、铁和硫酸铜反应
……
［制定方案 进行验证］
讨论方案，形成如下共识：
（1）要用实验事实验证推测；
学生边观看边思考。
从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的“三不变”，
［提问］既然如此，那么化学反应前参加反应的物质的总质量和反应后各物质的总质量之间有怎样的关系？（增大、减小还是不变？）组织学生结合刚才的分析，大胆推理假设。
［得出推测］
化学反应前后，物质总质量不变。
培养学生归纳推理的能力，依据已有知识，大胆推理建立假说的科学态度。确定本节课主题。。
附件：教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称
化学反应中的质量关系
姓名
工作单位
年级学科
九年级
教材版本
沪教版
一、教学内容分析
质量守恒定律是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，是初中化学的一个重要化学规律。本节课的教学引领学生对化学反应的认识，从“质”到“量”过渡，也为之后“化学方程式的书写和计算”的教学奠定了理论基础，本课内容在初中化学里有着承上启下的作用，所以它不仅是本课题的一个重点,也是整个初中化学的教学重点之一。