圆明园的毁灭 教学设计 部编版语文五年级上册

《圆明园的毁灭》教学设计
教学目标：
1．复习两组生字词语，利用读后截然不同的心情，給孩子们打下最初情感基础。

3通过两种入情方式的朗读，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学重难点：
重点：探讨作者安排文章写圆明园昔日的辉煌详写，被毁灭部分略写的原因。

难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。

教学过程：
一、认识对比
对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。

作用是形成强烈的反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

加强文章的艺术效果和感染力，给人极鲜明的形象和极强烈的。

这节课，我就用“对比”的方法来感悟课文情感。

二、词语朗读对比，奠定情感基础
第一组举世闻名众星拱月金碧辉煌玲珑剔透
田园风光山乡村野诗情画意天南海北
风景名胜流连其间奇珍异宝
第二组侵入闯进掠走破坏
毁掉销毁放火灰烬
要求学生朗读先朗读第一组词语，谈谈读后感想。

要求学生朗读先朗读第二组词语，谈谈读后感想，抽生回答
小结：接下来我们走进文本，就是这两种截然相反的心情，一是对圆明园的欣赏、赞叹之情，二是对入侵者痛恨、愤怒之情。

三、“辉煌”与“毁灭”的对比
(一）圆明园是一座举世闻名的皇家园林，宏伟的建筑在文中读起来有声临其境之感。

按课文顺序说一说：有（），也有（）；有（），也有（）。

还有（），不仅有（），还有（）
老师讲解连用7个“有”字的朗读效果。

对画面中的事物“一样一样介绍”，读起来节奏会稍慢一些，一边介绍一边看的味道。

那么，结合描写景观特点的词语体会，你更体会出，作者在赞美，作者在为之而自豪，令人沉浸在中华民族瑰宝的艺术想说之中。

于是，“有，也有，有，还有，不仅有，还有”，这样的写法读起来让人感觉到作者是心情非常愉快的娓娓道来，说不尽，道不完。

（二）读“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”后，再读“灰烬”。

你心理的感受是什么？没有（），也没有（）；没有（），也没有
（）。

还没有（），不仅没有（），还没有（）
（指导学生巧朗读一组用自豪的语气读圆明园昔日的辉煌，一组用沉重的语气读被毁灭的圆明园的惨状。

）
四、详与略的对比
读后讨论：作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？
题目为“圆明园的毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，目的是用对比手法，昔日圆明园的辉煌壮观与现在的圆明园产生鲜明的对比，表达了对侵略者野蛮行径的无比仇恨之情，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

同时也是用了反衬的手法，作者用更多笔墨写辉煌，毁灭就让人觉得惋惜，说明作者对祖国灿烂文化的无限热爱。

五、课内与课外的对比
有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。

一个强盗洗劫财物，另一个强盗在放火。

似乎得胜之后，便可以动手行窃了。

他们对圆明园进行了大规模的劫掠，赃物由两个胜利者均分。

我们看到，这整个事件还与额尔金的名字有关，这名字又使人不能不忆起巴特农神庙。

从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。

我们把欧洲所有大教堂的财宝加在一起，也许还抵不上东方这座了不起的富丽堂皇的博物馆。

讲解:这些文字的的引入，更能加深对侵略者的憎恨。

六、扩展练习
比较阅读法国作家雨果的一篇文章《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，写下自己的读后感。