基于“产出导向”的体育教育专业师资培养与中学体育教育需求对接研究

期）
942023年3月刊（总第119
学校体育
基于“产出导向”的体育教育专业师资培养与
中学体育教育需求对接研究
杨红亮
（黄冈师范学院体育学院，湖北黄冈438000）
摘 要：体育教育作为一项促进学生全面发展的教育活动，在中学教育体系中尤为重要。

因此，体育教育专业师资培养成为当务之急。

本文以“产出导向”为理论依据，以满足中学体育教育需求为根本目标，对体育教育专业师资培养相关问题进行研究，着重研究“产出导向法”在体育教育专业师资培养中的运用方法，以期为高校体育教育专业师资的培养工作提供参考。

关键词：产业导向；体育教育；师资培养；中学体育
高校体育教育专业能够为中学输送体育师资，满足中学体育教育需求，是高校体育教育专业师资培养的根本任务。

目前，很多高校在体育教育专业师资培养中对中学体育教育需求的关注较少，不但导致体育教育专业学生毕业后难以顺利在中学就业，还阻碍中学体育教育质量提升。

本文以文秋芳教授及其团队提出的具有中国特色的“产出导向法”理论为依据，对高校体育教育专业师资培养与中学需求对接进行研究，一方面帮助体育教育专业学生毕业后顺利在中学就业；另一方面通过改革体育教育专业师资培养理念，提升体育教育专业师资力量，进而提升中学体育教育质量。

1 “产出导向”理论概述
“产出导向”是一种先进的教育理论，是高校教育和高校人才培养工作的重要指导理念之一。

20世纪80年代，美国学者斯派蒂（Spady）首次提出“产出导向”（Outconme Based Education，OBE）。

“产出导向”受美国教育政策和大学生就业环境的影响，具有鲜明的美国教育特色。

“产出导向”理论传入我国后，诸多学者结合我国国情，对“产
业导向”理论不断进行研究。

文秋芳教
授及其团队经过多年的研究，成功提出
具有中国特色的“产业导向法”理论，
为我国高校基于“产业导向”的教育工
作和人才培养工作提出了理论指导。

具
有中国特色的“产业导向”理论的核心
内容是“三个学说”“三个假设”“三个
阶段”。

“三个学说”的主要内容是学
习中心说、学用一体说和全人教育说；
“三个假设”的主要内容是输出驱动、
输入促成和选择性学习；“三个阶段”
的主要内容是驱动、促成和评价。

2 中学体育教育需求对高校
体育教育专业师资培养的影响
中学体育教育需求实质是中学生体
育学习需求。

推动中学生体育学习，不
仅有利于促进中学生身体健康，而且能
促进中学生品德、智力、审美、劳动等
的发展。

如今，随着国家对中学体育教
育的重视，中学生体育学习的动机逐渐
增强。

与此同时，中学生体育学习需求
不再仅仅局限与健体强身，还拓展到学
习指导个性化、内容多样化、氛围轻松
化、方式时代化、工具智能化等新需
求。

面对中学体育教育需求，作为培养
中学体育师资的摇篮，高校应在体育教
育专业师资培养工作中有新举措。

“产
出导向”理论要求教育者围绕学生学习
成果来实施教学。

高校可以把“满足中
学体育教育需求”作为体育教育专业学
生的学习成果，围绕该学习成果实施教
学，培养中学体育师资。

3 基于中学体育教育需求的
高校体育教育专业师资培养
方案的制订
高校在制订体育教育专业师资培养
方案时，坚持“产出导向”理念，强调
从以“教”为中心的模式向以“学”为
中心的模式转变。

在教育过程中，体育
教育专业课教师要遵循师范生成长与成
才规律，逐步引导、帮助学生获取学习
成果，即“满足体育教育需求”。

高校
应强调立足中学体育教育需求和学生的
职业发展，以体育教育专业学生发展成
效为导向，聚焦学生毕业后在中学就职
过程中“个人获得什么发展”和“能帮
助中学生和中学获得什么发展”，反向
设计体育教育专业课程体系及各门课程
的教学环节。

为保证体育教育专业师资
投稿日期：2022-12-19
基金项目：湖北省高等学校省级教学研究项目“师范专业认证背景下体育教育专业人才培养质量提升研究——以本校为例”（编号：2020655）。

作者简介：杨红亮，副教授，硕士。

研究方向：学校体育学。

中图分类号：G807.4　文献标识码：A　文章编号：1674-151X（2023）03-094-03
培养的方向性和实效性，高校应对体育教育专业师资培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，建立持续改进的质量保障机制。

为更好地提升本地中学体育教育质量，高校应设计符合本地中学体育教育一线需求的体育专业师资培养方案。

专业理论基础的奠定，为中学体育教育一线教育教学能力与实践能力的培养提供理论保障，是高校培养体育教育专业师资的关键一环。

4 基于“产出导向”的高校体育教育专业课程模块优化
高校应对接中学体育教育需求，优化体育教育专业课程布局，突出课程的针对性。

从中学体育教育需求出发，首先，高校要完善体育教育专业基础理论类课程模块。

在实施中，高校要增加关于中学体育教育特征与规律、中学生体育学习特征与规律的课程。

其次，高校要优化体育教育专业技术类课程模块。

在实施中，高校要增加关于教育技术、教学系统设计、网络教育、智慧教育等的课程。

最后，高校要增加专业技能训练类课程模块。

在实施中，高校要增加关于中学体育教师基本技能、教学技能、班主任工作技能和卓越教师技能的课程，无缝对接学生毕业后的就业岗位。

高校体育教育专业应将中学体育课程标准与教材研究、中学体育学科教学设计、中学体育学科教学评价、中学体育教学技能训练、试题命制与试卷分析、模拟课堂等作为特色课程建设。

为提升课程的针对性，高校可以聘请中学一线体育教师作为课程主讲教师，与本校体育教育专业课程教师合作开展该专业课程建设和相关研究工作。

5 基于“产出导向”的高校体育教育专业课程教学的设计
“产出导向”理论要求教育者根据学生通过教育过程所获取的学习成果来进行教学设计、实施教学活动。

在过去的高校体育教育专业课程教学中，教学内容先于教学目标存在，并在教学体系中占据主导地位；而在基于“产出导
向”的高校体育教育专业课程教学中，
学生预期学习产出，即教学目标要先于
教学内容，并在教学体系中占据主导地
位，课程资源开发、教学环节设计、教
学活动组织等都围绕预期目标展开。

基
于“产业导向”的高校体育教育课程设
计与中学需求对接，核心要义是把握3
个关系：一是高校体育教育专业课程目
标与中学体育教育需求的对接关系；二
是高校体育教育专业课程目标对教学流
程的对应关系；三是高校体育教育专业
课程目标与教学评价的对应关系。

下面
结合高校体育教育专业核心课“篮球”
课程对以上三对关系进行分析。

5.1 课程目标与中学篮球教育的
对应
对照中学篮球教育需求进行课程目
标定位。

课程目标在内涵上应与中学体
育教育需求指标一致，形成实质呼应。

表述时，高校应对学生学习产出进行结
构性描述。

中学体育教育需求指标与高校体
育教育专业课程目标存在对应关系：
（1）个性化体育学习指导需求与“具
备合理制订个性化教学方案、个性化辅
导方案的能力，掌握调查每个学生个
性、兴趣、特长、需要的方法”的对应
关系。

（2）教学内容多样化需求与“具
备完善的知识结构与能力结构”的对应
关系。

（3）学习环境和谐化与“具备良
好的师德和较强的人际关系处理能力”
的对应关系。

（4）体育学习方式网络
化、体育学习工具智慧化与“跟上时代
发展的步伐，具备较强的信息素养和较
强的网络教学、智慧教学能力”的对应
关系。

体育学习方式网络化需求、体育
学习工具智慧化需求在中学篮球教育中
通常同时发生，因此将2个需求对应同
一个“篮球”课程目标。

5.2 课程目标与教学流程的对应
对接中学体育教育需求的课程目
标，高校要合理设置支撑其实现的教学
环节。

基于“产出导向”理论，高校可
以设计以下单元教学流程。

第1步，教师为学生布置学习产出
任务。

学习产出任务可以让学生了解单
元学习结束后达成的目标是什么。

同
时，还可以让学生认识到自己与目标的
距离。

总之，教师为学生布置学习产出
任务能够让学生产生学习的内驱动力。

例如，在“篮球”课程单元教学中，教
师可以为学生布置以下学习产出任务：
“如何培养中学生的篮球运动素养”。

教师可以为学生创造以下教学情境：你
现在是××中学的体育教师，新学期
负责篮球课程教学。

在正式实施“篮
球”课程教学之前，学校体育教研室主
任请你写一篇“如何培养中学生的篮球
运动素养”的文章。

你该如何写？这个
学习产出任务中包含3个质量指标：一
是具有真实性，可能在中学篮球教育中
真实发生；二是具有认知挑战度，要想
完成篮球这个任务，学生需要丰富自己
的知识结构、能力结构和素质结构；三
是难易程度适当，是大多数学生经过努
力后可以完成的篮球任务。

第2步，自学促成阶段。

学生学习
课程教材及补充材料。

同时，利用互联
网收集与课程内容相关的信息。

该阶
段，教师要求学生自主完成学习产出任
务。

知识结构方面的学习材料是篮球课
程教材及补充材料。

能力结构方面的学
习材料是关于信息收集、提取的能力和
自主管理能力等。

素质结构方面的学习
材料是关于自主学习的自主学习、自我
反思、自我发展的素质。

第3步，教师促成阶段。

教师根据
学生的作业情况，了解学生的不足之
处，然后为学生提供个性化教学指导。

和谐的师生关系是教师为学生提供个性
化指导的重要前提。

该阶段，教师主要
采用提问、讨论的方式，帮助学生在知
识、能力、素质方面进行促成；在知识
方面，教师向学生讲解教材中的内容，
期间引入中学体育教育的最新政策；在
能力方面，教师通过中学体育教育案例
引导学生了解、学习、掌握中学体育教
育技能；在素质方面，教师让学生进行
自我素质评价，边学边评，将素质评价
作为学习的强化、深入阶段。

第4步，小组促成阶段。

课堂教学
结束后，教师要求学生通过小组活动，
（下转第75页）
叉180°接环动作次数有明确的限制。

可见，新规则强调动作连接的流畅性，动作移动要明显，要充分利用场地。

同时，新规则鼓励运动员增加跳步的多样性，从而提高运动员自由体操成套动作的艺术性和观赏性。

此外，新规则对转体的精确度、姿态也提出了更高的要求，增加了运动员身体控制的难度。

另外，新规则对自由体操的艺术/编排扣分更加细化严格，要求运动员的自由体操成套动作要体现出女子的优美度，而不仅仅是靠动作难度带来视觉冲击。

由此可见，在2022—2024版《国际女子竞技体操评分规则》的导向下，中国女子体操队在今后自由体操的训练中，除了需要继续发展高难度空翻动作、提高成套D组加分外，体操动作的训练也是不可忽视的，需要多下功夫。

运动员常用的剪式跳结环转体180°、双脚起跳劈叉结环跳转体360°、劈叉跳结环转体180°已经不能满足当前的发展需求，可考虑发展单脚或双脚起跳的狼跳转体720°动作。

在转体训
练中，运动员要严抓动作的精确度和完
成质量，减少扣分。

在艺术编排方面，
中国女子体操队处于弱势，在过去的大
赛中出现过扣0.5～0.7分的情况，让
本来就处于“短板”项目的自由体操雪
上加霜，大大拉低了中国女子体操队的
整体实力。

因此，教练员不仅要重视角
落的编排，还要对运动员舞蹈动作的幅
度、全身的参与度、舞蹈的表现力、舞
蹈的创造性进行改进，在一定程度上弥
补了我国与国外运动员之间的差距，从
而在新奥运周期的自由体操比赛中为中
国赢得一席之地。

3 结语
巴黎奥运周期体操竞赛规程的变化
及新规则的出台，对世界女子竞技体操
发展的影响是显而易见的。

分析新规
则，把握新规则导向，为中国女子体操
队在世界大赛上争金夺银指明了方向。

参考文献：
［1］刘智丽．2013年版FIG女子竞技
体操评分规则导向研究［J］．成都体
育学院学报，2013，39（10）：62-65.
［2］谭强，杜熙茹．东京奥运周期女
子竞技体操规则变化特征及各单项发展
趋势研究［J］．中国学校体育（高等
教育），2017，4（10）：50-54．
［3］竭晓安．从第44届世锦赛看新
周期国际女子体操竞争格局及各单项
发展趋势［J］．北京体育大学学报，
2014，37（11）：124-129．
［4］张方．新规则下世界女子自由体
操成套动作编排的特征分析［D］．苏
州：苏州大学，2019．
［5］江颖．2017版规则下女子自由体
操成套动作编排特征的研究［D］．武
汉：武汉体育学院，2019．
［6］冷朝丽，竭晓安．从2020年东京奥
运会看国际女子体操团体竞争格局［J］.
青少年体育，2022（11）：72-74．
讨论针对某个学习产出任务的解决方案，深化促成。

该阶段，教师利用互联网技术，通过专门的学习平台或社交软件，如微信、腾讯QQ、钉钉等，指导学生进行小组讨论。

同时，指导学生改正作业。

第5步，个人产出阶段。

教师要求学生按照一定要求完成个人学习产出任务，并展现个人学习成果。

第6步，评价阶段。

教师和学生个人对产出任务进行共同评价。

教师评价和学生互评均可以在网络上进行，以提高评价效率。

第1～第4步是一轮促成。

实际教学中，一轮促成难以让学生产出个人成果。

因此，基于“产出导向”的课程教学中通常有多轮促成。

以上教学流程体现了文秋芳教授及其团队“产出导向法”的“三个阶段”：驱动、促成和评价。

同时，“三个学说”和“三个假设”也得到了生动体现。

5.3 课程目标与教学评价的对应
从单个教学环节来看，每一个教学
环节可能只对应一个评价环节，也可能
对应多个评价环节；而就每个评价环节
来说，要么其同时支撑对多个课程目标
的评价，要么其对应的教学环节同时支
撑多个课程目标的实现。

因此，在大多
数情况下，课程目标的评价是相关评价
环节先分解、后综合，再由教学环节映
射而成的结果。

这样课程目标的达成度
就可表示为：相关教学评价环节学生平
均得分与目标分值分别加总后的比值。

6 结语
高校应将中学体育教育需求作为体
育教育专业师资培养的目标要求，基于
“产出导向”进行师资培养方案制订、
专业课程模块优化、专业课程教学设
计，解决在师资培养上与中学体育教育
需求的矛盾，调整与丰富学生的知识结
构、能力结构和素质结构。

参考文献：
［1］蔺晓雨，孙思哲.“产出导向”
的高校体育教育专业课程体系设计研
究［J］．武术研究，2022，7（9）：
144-149．
［2］廖慧萍，白四发．OBE教育理念
下体育教育专业人才培养研究［J］．
体育科技，2023，44（1）：128-130.
［3］杜志娟，赵光勇．基于OBE理
念反向设计体育教育专业人才培养方
案［J］．当代体育科技，2022，12
（2）：120-123．
［4］史兰．OBE理念下优化体育教育
专业大学生培养计划的策略研究［J］.
网羽世界，2021（1）：103-104．
［5］王燕，殷晓丽．基于OBE理念
的体育教育专业人才培养模式改革探
索——以“运动技能学习与控制”课程
为例［J］．当代体育科技，2021，11
（25）：233-235．
（上接第95页）。