“巧”设问题情境，激活“小班化”历史课堂

“巧”设问题情境，激活“小班化”历史课堂
发布时间：2021-05-14T16:22:06.150Z 来源：《中小学教育》2021年2月第4期（下）作者：高朝霞
[导读] 小班化教育理念是教育改革发展的必然趋势，小班化带来的不仅是时间上和空间上的变化
高朝霞
山东省乳山市大孤山镇中心学校 264507
历史课堂摘要：小班化教育理念是教育改革发展的必然趋势，小班化带来的不仅是时间上和空间上的变化，更要求我们的教学设计也要随之变化，小班化要求关注到每一位学生，充分发挥学生个性，让学生成为学习的主人，使学生在小班化课堂中得更多的参与机会，主体意识、能动性和创造性不断发展。

这些都对我们课堂的问题设计提出了新的要求。

关键词：中学历史小班化问题设计
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解決一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性和想象力。

” 叶圣陶先生也曾说：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

”由此可见，问题设计在课堂教学中起着至关重要的作用。

学生的思维过程往往是从问题开始的课，因此，如何在初中历史课堂教学中精心设计问题，巧妙地引导学生进行自主思考、自主学习,培育学生的问题意识,锻炼学生的解析能力,进而发挥学生的主体性，是新课改以来每位历史教师都在不断探索和实践的话题。

一、“巧”设导入，让问题贴近生活，激发学生的学习兴趣。

历史学科与现实生活联系紧密，现实中的很多事情都可以在历史中寻找根源，教师将课堂讲解与实际生活紧密结合，把历史学习与现实生活中的各种热点问题联系起来，不仅能为课堂增添趣味，还有利于学生对知识点的理解和对问题意识的培养，同时还有利于学生关注国家大事，增强民族责任感。

例如，在学习人教版八年级上册课本第15课《“蒸汽时代“的到来》一课，可以先播放上海世博会宣传片，视频导入。

在播放视频之前，可以出示问题——视频内容与中国的哪一盛会有关，让学生带着问题观看视频，视频结束，教师重述问题，在学生答出“上海世博会”的同时，教师再设问——世界上第一个举办世界博览会的是哪个国家，此时，教师可以用多媒体展示出1851年伦敦世界博览会的图片，提示学生，学生自然答出“英国”，教师在此基础上小结——英国之所以能在1851年成功举办世界博览会，是因为英国最早完成了工业革命，从而导入新课。

这样具有生活背景的问题导入，可以拉近历史与现实的距离，从而在课堂一开始就抓住了学生的好奇心，激发了学生对本课的学习兴趣。

二、“巧”设悬念，让问题充满诱惑，提高学生的主动性
朱熹曾说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。

”当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣，所以，成功的教育就在于在教学过程中不断去设置悬念，引导学生对所学知识提出问题，并进而解决问题。

例如，在讲授《五四运动和中国共产党的成立》一课时，先提问：“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生并设疑：“是54门礼炮齐鸣了28响。

为什么要设置54门礼炮齐鸣了28响呢？54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。

那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？中国共产党是在什么样的情境下诞生的？他的诞生是不是一帆风顺的？它的诞生有何意义？”这样的悬念会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。

三、“巧”设新意，让问题充满新鲜感，增强学生的创造性
在教学实践中，课堂问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，新鲜感，同一问题，可从不同侧面提出，可从反面提出，可变换情景提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。

例如，讲授《鸦片战争》一课时，如果直接提问：“鸦片战阵爆发的原因是什么？对中国产生什么影响？” 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。

但是，若换个角度，同一问题，从反面提出，正话反说就会起到不一样的效果。

可以设问：“有人说：如果没有禁烟，就不会有鸦片战争；如果没有巴黎和会，就不会有五四运动，请用史实对两种说法加以评价？”这种正话反说，不仅有新意，能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性和创造性。

四、“巧”设层次，让问题充满层次感，培养学生的自信心
当一个学生接触到的学习内容与其原有知识结构不和谐、不平衡时，问题就产生了，他们会处于一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。

但不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是适当的，教学中教师应尽可能层层设问，步步深入。

教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚，这时提问应由浅入深，环环相扣，逐步引导，以期达到各个击破的效果。

例如，在讲授人教版八年级上册《甲午中日战争》一课中，可以先设计 “问题导学”让学生自主学习，问题设计分为可以两部分:
第一部分：“找一找”①甲午中日战争哪一年爆发?②结合地图找出战争中有哪几次重要战役，简述过程及结果。

③中日《马关条约》何时签定的?双方代表是谁?主要内容有哪些?
第二部分：“想一想”(完成“找一找＂后思考):日本发动甲午中日战争的原因是什么?
设计问题的第一部分“找一找”，显然比较容易，学生通过自主阅读课本，在课本上就能轻松找到答案，第二部分“想一想”问题具有一定难度，在课本上无法直接找到答案，这就需要学生的思考和教师的引导分析。

这样具有层次性的问题设计，优秀生能感受到挑战，中等学生能受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

具有层次性的问题，会让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

当然，问题的设计一定要符合学生的年龄特点，从中激发学生的兴趣，如在讲《鸦片战争》这一课时，我是这样设计问题的：“一支四千人的军队，依靠坚船利炮，不远千里去侵略一个拥有三亿人口的国家，结果这个有着几千年文明史的泱泱大国被侵略者打败了，这场战争就是震惊历史的鸦片战争，同学们想知道这次战争的前因后果吗?”一个问题的抛入激发了学生们学习历史的兴趣，这样，根据教材内容，采用事例、对比、衔接悬念、审题、激疑、典故、情景等方法导入新课，每一节课都会带给学生“巧妙”的感受。

总之，问答是一门科学，也是一门艺术，充满智慧、情感和技巧。

我们要把提问作为入境的路示，把提问作为调频的开关，把问题设
计作为激趣的手段，只有问题设计 “巧妙”，才能引发学生的共鸣，激发学生的思维。

教师要善于运用课堂提问的艺术，不断拧紧学生思维的“发条”，尽可能使学生的思维处于兴奋状态，从而碰撞出创造性的思维火花,从而构建精彩纷呈的历史课堂。

同时，小班化问题该如何设计才能有效，我想，还需要不断的学习、探索和大胆创新。

历史教师要不断学习，提高自身素质，练就出色的问答策略，游刃有余地进行师生对话，帮助学生养成善于思考的习惯，让他们在历史学习中获取知识，增长才干，收获无穷的快乐。