论青少年科学创造力及其培养策略

论青少年科学创造力及其培养策略
摘要：青少年科学创造力的培养，关系到学生的未来发展能否取得更大的成功，能否更好地实现自我价值，并加入社会现代化建设，学以致用科学知识以及
科学技能，为人类社会的可持续发展奠定下良好的基础。

本文将从几个方面出发，关于青少年科学创造力的有效培养策略进行了总结研究，希望能为其他教师提供
些许参考，通过揭开素质教育的崭新篇章，建成全新的育人模式，及时为社会输
送大量的高素质人才，得以满足整个社会的人才需求。

关键词：青少年；科学创造力；培养策略
引言：科学创造力是一种十分新颖的智能品质，是学生在学习科学知识并思
考科学问题时所表现出的一项重要能力。

青少年科学创造力的培养并非一件容易
的事情，在培养工作的推进中，要求教师坚持以学生为主体的教学原则，用学生
乐于接受的教学方式，讲解科学知识，传授科学技能，激活学生的科学思维，增
强学生的创新意识、实践能力等。

青少年的科学创造力越强，知识经验转化为个
人能力的速度就越快，主体优势也必然得到更好地发挥。

1、科学创造力的简要概述
科学创造力也和创造力一样，是一个多维结构，其核心是科学创造性思维。

青少年时期，学生学习大量知识，主动接受科学教育，一边参与科学创造性活动，一边掌握科学技能，学会运用不同方法，解决不同的科学问题，综合性的学习能
力会得到充分锻炼，未来发展前景将一片大好[1]。

与此同时，学生会洞察研究对
象的“本质”，在设计实验方案的时候，能够发现科学问题之间存在的某种联系，并且将大量的科学知识成功串联在一起，这期间表现出的智能品质均被称之为科
学创造力。

2、青少年科学创造力的有效培养策略
2.1以学生为主体，培养科学创造力
青少年的创造性尚未得到有效的开发，内在潜能尚未得到深入的挖掘，此时，教师要运用主体性的教学策略，打造民主教学模式，营造出民主化、和谐化的教
学氛围，培养学生的科学创造力，开启学生的智慧之门，使他们主动学习科学知识，小组讨论科学问题，将已有的知识经验进行有效转化，为接下来的科学探究
以及项目研究做准备。

2.2课堂有效教学，培养科学创造力
课堂教学中，教师要用丰富的教学内容吸引学生的注意力，要引出不同的话题，让学生自由结组并展开有效的讨论；还要以分层指导的方式，培养学生的科
学创造力，利用学生的好奇心，布置一定难度的探究任务，使学生在课后活动中
依然主动思考科学问题，保持强烈的学习动机，得以终身学习和终身发展。

比如，对于那些年龄小、认知水平有待提升的小学生来说，在实施科学教育时，教师就
必须将真实的感性材料引入课堂，作为教学内容的补充，和学生们一起探究简单
的科学问题，多角度探索科学的奥秘，初步增强小学生的求知欲望和学习兴趣后，可进一步调整教学方案，适当提高课程教学的难度，循序渐进中促进学生科学创
造力的发展[2]。

再如，对于那些创造性思维能力已得到有效训练的初高中学生来说，在实施科学教育时，教师就该设置问题情境和生活化情境，鼓励学生自己去
想象、去观察、去感知，通过观察不同的科学现象，发现新的科学问题，运用自
己学习过的科学知识，分析问题，解决问题。

此环节中，学生的科学创造力会有
明显的提高，将轻松牢记教材内容，更加关注科学思想的演进过程，继续搜集相
关知识，认真学习科学史，坚定自己的理想和信念，最终为了科学发展献计献策，成为一名不可多得的优秀人才。

2.3内化智能品质，培养科学创造力
青少年的模仿能力较强，但是领悟能力较弱，对于科学问题的思考以及科学
知识的探究，太过于浅显化，可能浪费宝贵的时间做无用功，导致科学创造力的
发展有着重重阻力。

此时，教师策划的科学教育活动，更应该为学生提供大量的
模仿机会，应增强学生的领悟力，应先讲解简单的科学知识，再讲解有难度的科
学问题，注意解答不同学生的疑问，确保每一名学生都可以对科学创造有着浓厚
兴趣，不断迁移科学知识，在深入分析科学问题后，取得最佳的学习成果。

从另
一方面来看，教师要用多种教学方法，减轻学生的学习压力，保证学生在模仿中
不断进步，在进步中走向成熟，学会集中个体力量，充分发挥集体智慧，研究不
同的科学项目，从而对“科学创造”的重要性和现实意义有着全新的认识。

2.4优化师资结构，培养科学创造力
青少年科学创造力的培养需要创造型的教师。

此类教师为学生提供优质的教
学服务，可以加深学生的知识印象，提高学生科学技能的熟练度，并提升学生的
科学思维灵活性，可谓一举数得[3]。

那么，该如何培养创造型的教师呢？首先，
学校方面必须为教师提供大量的培训机会，让教师多学习一些先进的教学方法，
并学习到最新的教育案例，能够更新教学理念，选出最佳的教学策略，继续策划
内容不同的科学活动，便于学生高效学习科学知识，更快建立完整的知识体系。

其次，各位教师之间要围绕实际问题展开有效的沟通交流，要分享自己的成功经验，并且互相提问，关于如何激活学生的科学思维？如何提高学生的学习兴趣？
如何挖掘学生的内在潜能？发表自己的专业看法，在一起改正教学不足后，确保
自己的科学教学独具特色，并受到全体学生的一致欢迎。

最后，师生之间也必须
展开有效沟通，教师应尊重学生的个体差异，遵循学生的认知发展规律，进行科
学知识的详细讲解，避免学生盲目学习、被动记忆，导致科学创造力的发展更难
取得理想化成效。

与此同时，教师可以根据学生的“要求”，调整科学教学的节奏，打造开放式、体验式的教学新环境，在改进诸多弊端后，充分锻炼学生的科
学创造力，鼓励学生大胆进行社会化实践，运用科学知识，处理身边的科学问题，并解释生活中常见的科学现象。

（本论文系湖南省教育科学“十四五”规划 2021 年度立项课题“科技创新
活动促进青少年科学创造力培养的实践研究”（课题批准号：XJK21CJC055）阶
段性成果。

）
结束语
总而言之，青少年科学创造力的培养至关重要，却很难一蹴而就，需要教学
工作者积极探索多样化的教学策略，探索多元化的教学路径，做好长期的教学安排，让学生不断学习科学知识，具备良好的科学素养，以科学精神为引导，积极
投入科学创造性活动，努力成为高素质的创造型人才，走出校园，走进社会，为了国家的现代化建设添砖加瓦。

参考文献：
[1]吕鑫民.运用科学史实发展学生创造力探究[J].课堂内外·初中教研，2021（08）20-21.
[2]蔡全劲，熊建文，罗林毅等.课堂教学策略对中学生科学创造力的影响[J].教育测量与评价，2021（02）43-49，55.
[3]蔡全劲，熊建文，曾鸿等.班级环境和学习动机对中学生科学创造力的影响[J].教育测量与评价，2021（05）58-64.。