高中历史探究式课堂教学的实践与思考

高中历史探究式课堂教学的实践与思考
发布时间：2022-08-04T05:40:19.496Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第6期作者：张雨晗
[导读] 探究式教学主要注重学生思考与实践的过程，而不是教学结果。

张雨晗
浙江省诸暨市海亮实验中学
【摘要】探究式教学主要注重学生思考与实践的过程，而不是教学结果。

探究式教学不但能发挥学生的主动探究能力，还能丰富教学方法，有利于提高学生的历史素养。

本文对高中历史探究式教学进行探讨。

【关键词】探究式教学；高中历史；教学策略
探究式教学指的是在教学过程中，教师通过提出问题的方式让学生进行自主探究，从而变被动学习为主动学习的教学过程。

探究式教学注重学生探究的过程，而不是探究的结果。

学生在探究式教学的过程中，首先要针对教师提出的问题进行资料搜集，搜集资料后要根据问题进行思考与研究，通过语言的组织和论述能找出问题的答案和依据。

在课堂上教师和学生进行分享和讨论，从而提高学生的自主学习能力和思考能力，有利于提高学生的历史素养。

在自主探究的过程中主要注重培养学生的信息收集能力、自主研究能力、语言组织能力等，在此过程中学生始终处于主动探究学习的状态，进而培养学生的探究能力。

在历史课中引入研究性教学，充分发挥历史研究性教学的优势，是历史课程改革进一步深化的必要步骤和关键环节。

一、探究式课堂教学在实践中存在的问题
一方面，学生思维的活跃度有待加强。

在探索式课堂开展的过程中，还有一个极易出现的问题就是学生跟不上课堂的进度和思路。

历史课程的内容往往包含许多时间、事件和历史节点，不同的事情间又有很强的因果关系和内在联系，如果在某一步没有跟上思路，后面的学习很可能举步维艰。

历史是一门对理论基础要求很高的学科，因此在探究式课堂中，基础不好的学生很可能跟不上思路，思考很慢，造成学习的恶性循环和不良发展。

另一方面，学生探究的积极性十分薄弱。

高中生面临着极大的高考和升学压力，现今的高中教育也尚未完全普及探究式教学方式，这就使得很多学生习惯在固有的课堂模式中听讲，面对开放式的课堂，反而不知道要怎么学了，不是和同学聊天插科打诨，就是敷衍和应付老师。

学生探究的积极性缺乏，后面的探索学习过程就很难进行下去。

当下的高中生亟需提高自主学习的能力，习得自主学习的方法。

学生探究的积极性缺失也是如今探究式课堂教学实践的一大阻碍。

二、高中历史探究式课堂教学的实践策略
(一)提出探究问题，引发学生探究
探究式教学的实施是基于教学情境的。

因此，在向学生提问时，教师需要以情境为载体，结合教学需要，为学生展现各种各样的问题，使学生在体验情境的过程中，发挥主观能动性，对问题进行探究，通过解决问题，获取有价值的历史知识，提升历史学习水平。

由于历史是有间隔性的，学生很难立足当下对过去的历史事件有深刻的理解。

在创设问题情境时，教师需要立足历史事件与现实的关系，创设生活情境，驱动学生探究历史问题。

以“罗马的辉煌——罗马法”为例，基于网络和媒体的发达在生活过程中，一部分学生早已对神奇的古罗马产生了探究兴趣。

同时，教师提供与罗马有关的电影、电视剧或纪录片。

在组织教学活动的时候，教师可以立足学生们的生活经验，和罗马与现实的联系，利用多媒体技术向学生们直接展现罗马的社会状态和历史状态，同时围绕视频内容，向学生提出问题，如是基于怎样的社会形态才使得罗马产生了辉煌的罗马法呢？罗马法对于埃及有何意义呢？罗马法对今天的大陆法体系有何作用呢？如此问题，为学生们指出了探究历史的方向。

带着问题，学生们走进历史教材，对埃及罗马法进行分析，感知其历史价值，提升历史学习质量。

(二)小组合作探究，培养合作探究能力
教师在带领学生进行高中历史合作探究教学时，需要根据教学知识设计探究内容，并让学生以小组合作的方式进行探究，这样才能营造教学的氛围，并激发学生的合作意识，从而才能培养学生的合作探究能力，并帮助学生养成合作探究的习惯。

例如：教师在带领学生学习“开辟新航路”时，先让学生对书本内容进行阅读。

接着，教师让学生讲述出通过阅读书本了解到的信息。

在学生讲述后，教师提问：“地理的大发现会给西欧带来什么样的影响？”并让学生对问题进行合作探究。

教师观察学生的探究过程，并及时指点学生探究的方向。

在学生探究结束后，教师让学生讲述探究的结果和探究的感想。

之后，教师对学生提问：“地理大发现与人类历史的进程和世界市场的出现有关联吗？地理大发现对人类历史的进程和世界市场的出现起到什么样的作用？”并让学生自由分组，同时让学生以小组合作的方式对问题进行探究。

(三)鼓励学生表达，锻炼思维表达能力
教师不但需要让学生在合作探究中与学生进行互动发言，还需要让学生在合作探究后与教师进行互动发言，以此培养并锻炼学生的表达能力。

教师需要鼓励学生表达自身的想法，这样才能激活并锻炼学生的思维能力，从而锻炼学生的表达能力，最终才能提升学生的历史知识水平和历史素养。

例如：教师在教学第二次世界大战后，可以播放《第二次世界大战》图片和视频。

在播放完视频后，教师向学生提问：“德国最先进攻哪里？为什么？美国投放原子弹的原因是什么？有必要投放吗？盟军第二战场的开辟选在哪里？为什么？”并将问题写在黑板上。

接着，教师让学生独自对问题进行思考探究，这样可以激活学生的思维。

在一定的思考时间后，教师让学生讲述自身的想法。

当学生说出多样的想法后，教师对学生提出表扬，并让学生以小组合作的方式进行讨论，这样可以丰富学生的历史思维。

之后，教师鼓励学生讲述合作探究的结果。

在学生讲述探究的结果后，教师再根据学生的表达方式和表达能力对学生提出表扬，这样能够帮助学生养成积极思考并表达思想的习惯。

教师这样进行高中历史教学，既能锻炼并提升学生的思维能力、表达能力、理解能力和知识水平，又能提升学生的历史核心素养和高中历史合作探究教学的效率。

三、结语
综上所述，高中历史教学中探究式教学的应用是人文教育下高中历史教学改革的趋势，同时也是高中历史改革的方向。

因此作为高中历史教师，要秉承“以人为本”的教育理念，不断优化和改革，提高探究式教学模式在高中历史教学中的有效性，促进学生综合素质全面发
展。

参考文献
[1]赵春香.新课程理念下高中历史探究式教学的思考[J].文学少年, 2020.
[2]朱小梅.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].山海经：教育前沿, 2020(13):1.
[3]石继红.高中历史探究式教学的实施策略初探[J].考试周刊, 2020(22):2.。