《囚绿记》教学反思

《囚绿记》教学反思
《囚绿记》教学反思1
课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。

课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读力气不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。

我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。

或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。

更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。

教学思路逐层深入，环环相扣。

先由作家的经受入手，可以为解读文本埋下伏笔。

其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：为什么要囚绿？分三个层次。

宠爱绿是绿自身的缘由；和的境况有关系；还和当时的社会环境有关系。

第三是为什么要放绿？提示文章的象征意义和比方意义。

第四是品尝文中含义丰富或自己宠爱的句、段。

旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

从课堂效果来看，课堂气氛吵闹，学生思维活泼。

学生对一些语句的理解，超出了我的想象。

据听课的教师统计，上课发言
的次数达32次。

课下有的学生还说，教师我还想说呢，你都没有叫我。

这堂课的教学实现了预设的教学任务。

我们从反复诵读入手，读懂了这篇秀丽的散文，感受到那黄金般的心。

由此可见，我们要读懂一篇精巧的散文，朗读是关键。

而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，开放联想，联系相像点，明确象征意义。

教师自己存在的问题是课堂评价语言简洁，还需要加强自身的语言修养，提高业务力气。

《囚绿记》教学反思2
散文的美学境地，归根结蒂是生存境况的呈现和文化心理的外化。

《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。

正由于如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩的写作意图。

而我想法也得益于此，只是反其道而行之。

为什么确定要去揣摩呢？一篇文章的意义莫非仅仅在于那几乎商定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。

其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并确定其合理性。

事实证明，“囚绿”不应当囚住朗读的激情，不应当囚住活泼的
思想。

推而广之，对一篇文章我们教师应当倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应翻开。

假设我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永久听不到奇异的“音乐”。

《囚绿记》教学反思3
20xx年12月1日，我上了一节青年教师达标公开课，选讲的课题是陆蠡的一片散文—《囚绿记》。

讲完后，我又参与了听课教师的评课，结合大家在评课时的观点与评价，我又做了深入的反思，现总结如下。

第一，课时安排比较恰当。

由于《囚绿记》是新课文，对我来讲也是新授课。

有的参考书上对这篇文章安排了两个课时，我经过备课和对学生学情的分析，再加上对这篇文章在提高学生阅读鉴赏力气方面的价值的预估，打算对这篇文章安排三个课时，同时把拓展训练、写作训练和现代文阅读鉴赏训练融入其中，以期通过对这篇文章的学习全面提高学生的现代文阅读力气。

本节公开课我选的是其次课时，重点是培育学生的品尝语言的力气。

用一个课时的时间进展品尝语言的训练，学生做的很充分，效果也比较好。

其次，学生在课堂上的活动很充分。

这节课我给学生设计了三个活动。

第一个活动是独立阅读，画出描写绿藤的句子，并思
考这些描写的特点，阅读过程中要求学生做好旁注，并与大家沟通共享。

其次个活动是合作探究。

要求学生通过合作探究弄清楚被囚前后绿藤的生长状况有何不同，并让学生说出自就受到了什么样的启发。

第三个活动是写作小训练。

让学生观看多媒体呈现的两幅图片，运用所学的象征和托物言志的手法描述图片中的内容，并在语言中寄寓某种精神或哲理。

通过上述几个活动的设计，提高了课堂效率，学生认真思考，积极发言，在阅读过程中做好旁注的习惯得到了稳固。

同时，学生在思考和答复以下问题的同时，也使自己的思维力气、组织和表达语言的力气得到了有效的训练。

第三，教学环节的设计不够精细。

由于时间安排不够合理，局部教学任务没能充分完成。

这节课除了“品读鉴赏”之外，我还安排有“延长迁移”和“拓展训练”两个局部。

但是在课堂的进展过程中，学生答复以下问题的积极性很高，我为了给学生充分表现自己的时机，就放开让他们说了，这占用了较多的时间，后两个环节完成的不好。

此外，关于象征和托物言志的表现手法，给学生的总结比较仓促。

针对以上三个方面，我觉得我在今后的教学中应当连续保持让学生在阅读的过程中认真做好旁注，同时，连续提高自己对教学环节的设计力气和驾驭课堂的力气。

此外，我觉得像《囚绿记》
这样优秀的散文作品，对培育学生的阅读鉴赏力气很有帮助，文章蕴含的主题对学生也具有很深刻的教育意义。

假设能够充分利用，并将这些作品归类总结，将其整合为写作素材，让学生积存起来，可能对学生的阅读与写作力气的培育都会有比较好的效果。

《囚绿记》教学反思4
《囚绿记》是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代有名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战斗全面爆发后的1938年写的。

一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的文章。

文章表达了1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时记录了的生存状态和真挚心愿，运用象征和示意的`手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运，鼓舞抗战军民忍受苦难，坚贞坚韧、坚决信念、抗战到底。

这篇文章线索明晰，情景交融，感情真挚，意义深远，很好地表达了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。

教材单元选用这篇文章，能够很好地帮助高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的根底上进一步加深对这类散文的理解，把握阅读写景抒情散文的方法，学习写景状物抒情的写作技巧。

针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了欣赏绿之美———体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟
几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住情感的主要载体——常春藤枝条的绿，欣赏文章描写绿的秀丽语句，分析笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍背景及当时在北平的境况心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相像点，探究写作本文的意图，领悟描写绿枝条所寄予的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。

最终鼓舞学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特别是笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进展共性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起共享。

这节课的实施较顺当地完成了教学设计流程，重难点的学习根本到达预期目标，学生课堂反响积极，参与热忱较高，听课教师评价比较抱负，但反思这堂课仍有很多的缺乏：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进展合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的承受参与打了折扣；三是引导学生共性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的共性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应当让学生结合自身生活体验多些思考、联想、共鸣。

—完—。