特殊教育中语文课堂教学对学生表达能力的培养策略马晨曦

特殊教育中语文课堂教学对学生表达能力的培养策略马晨曦
发布时间：2023-07-18T06:09:50.573Z 来源：《中小学教育》2023年9期作者：马晨曦
[导读] 普通语文教学的目的，主要是提高学生的语文能力、语文素养及创新能力等。

而特殊教育中语文教学的目的，主要以发展学生的基本生活能力、社会交往能力及良好的行为习惯与公民素质。

采取生活化的语文教学策略，更利于提高特殊学生群体的社会适应能力。

这就需要教师灵活把握生活化教学的技巧，以达到理想的教学效果。

乌鲁木齐市聋人学校
摘要：普通语文教学的目的，主要是提高学生的语文能力、语文素养及创新能力等。

而特殊教育中语文教学的目的，主要以发展学生的基本生活能力、社会交往能力及良好的行为习惯与公民素质。

采取生活化的语文教学策略，更利于提高特殊学生群体的社会适应能力。

这就需要教师灵活把握生活化教学的技巧，以达到理想的教学效果。

关键词：特殊教育；语文课堂教育；学生表达能力；培养策略
引言：特殊教育学校的宗旨是帮助学生能够在心理和教育方面得到培养，不仅在于学习知识还要学会自然地为人处世。

而语文作为一门有着非常浓厚的人文性基础课程，既能够帮助学生被所学知识陶冶还能够提高学生自我的思想道德素质，教师在教学的过程中让学生在潜移默化中学会了语文学科所具有的贴近生活、学会生活的特点。

强调教师在教学时要有一定的教学观念，即学习、生活、思想素质都不误，竭尽所能的帮助特殊学生，课堂课外都积极向上、阳光开朗。

一、以提升语文教师素养为重点
以新课程标准为教学指导，以学生和教师之间的沟通为教学核心。

正如古语所说“亲其师，信其道”，对于听力障碍学生而言，更愿意信服尊重学生热爱学生的老师。

作为课堂主导者，语文教师的使命还在于引导学生观察现实人生，思索社会现象等，教师在讲解课文和解答学生提问时一定要旗帜鲜明，将思政元素渗透到学生的生活中，让教师和学生都感受到语文的独特魅力。

在对听力障碍学生进行思想意识的认知拓宽过程中，教师本身的学识和素养比教师传授的知识更能引起学生的兴趣和求知欲，也更让学生信服。

教师和听力障碍学生之间的交流非常重要，手语词汇量比中国汉字词汇量少得多，势必会造成学生对课文的理解，为解决这一问题，教师要提升手语表达的素养，及时更新使用《国家通用手语常用词表》，大量减少手指字母的使用，注意描述手语表达时体态动作和面部表情的变化，重在体现手语表形表意的语言特点。

在教学生语文知识的同时，要让学生了解打指语的指式、方向和方位表达方式，要“帮助聋生了解手语和书面语表达的异同，并在此过程中逐步完成手语和书面语的转换”。

二、发挥思维导图的优越性
思维导图在显著提升听觉障碍高中生表层文意理解能力的基础上，进一步促进对实用类文本的深层文意理解能力，最终达到总体阅读理解能力显著发展的良好效果。

听觉障碍高中生若能长期坚持用思维导图的方式自我训练阅读文章，不仅能迅速准确地筛选提取作者提供的信息，还对形成该学段听觉障碍学生普遍欠缺的判断、推理、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力大有裨益。

因此，建议从以下两方面着手，将思维导图教法和学法应用于聋校高中语文课堂中去，逐渐形成教师善教、学生乐学的其乐融融的教学氛围。

教师应立足教学目标、结合阅读材料的内容和性质、根据学生的个人情况合理地选择思维导图，将其优越性正确地发挥出来。

第一，教师在阅读教学中要有意识地做出正确的示范，为后续学生自行使用思维导图进行阅读提供良好的范式，尽量培养听觉障碍学生形成合理的阅读方式，促使其摒弃先前杂乱无序、随意解读文本的弊病。

第二，教师在阅读教学中应充当引导者、协助者的角色，将思维导图的使用范式教给学生后，从阅读教学活动中的主导角色退出，给学生更大更自由的发挥空间，对绘制思维导图时采取的图片、颜色、线条等个人主观性较强的部分，以学生喜好为主，不做严格规定，让学生适应老师由“教——帮——放”的转变，学生绘制思维导图后互相点评，收到了良好的辅助教学的效果。

第三，把思维导图与其他不同的教学方法、阅读策略相结合，思维导图在整体教与学的互动配合中发挥大于个体的作用。

教师在培养高中听觉障碍学生阅读理解能力过程中要对创设阅读情境、整体感知文本等方法给予一定重视，引导学生形成“导图”意识，创造性地运用思维导图。

三、在生活中感受语文
家庭是最重要的教育场所，学生可以在家庭里获得诸多的知识，利于培智学生的发展。

例如，在《客厅》的教学中，教师为学生布置回家拍摄客厅照片的任务，在课上为学生呈现课件，让学生在熟悉的生活场景中积极学习。

学生根据课件中的图片，能够积极地回答出“客厅里有什么”的答案，师生互动更加有效。

教师布置向家长介绍家里客厅的作业，复习巩固课上学习的内容，让学生深入理解课上教学内容，由家长检查学生的学习成果。

为了帮助学生了解说明文的体裁形式，强化学生的阅读理解与写作等能力，教师向学生布置回家做家务或学做菜等家庭作业，要求家长拍下学生做作业的过程，将资料上传给教师。

课上教师围绕生活资料，让学生回忆自己活动的经过，整理
成文，初步掌握说明文的应用要点。

以课堂为起点，积极展开生活化的教学，利于加强课堂教学与家庭生活之间的联系，让语文教学贴近家庭生活，提高培智学生学习的效率和质量。

结束语：总之，语文学科的有效教学，可发展学生的语文素养和语言能力等学科核心素养。

但特殊学生的语言能力和思考能力发展薄弱，教学难度更大。

为了实现锻炼学生语言程度和提高学生生活能力等教学目标，需注重教学内容与实际生活的有机整合，让学生学会更多的语文知识，深入理解生活的各种状态，形成积极乐观的心态和正确的价值观念，提高学生生活的经验与能力，从而更好地融入社会中。

参考文献：
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