提高小学英语课堂教学实效性初探

提高小学英语课堂教学实效性初探
发表时间：2011-06-29T09:22:55.133Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第4期供稿作者：唐宝华
[导读] 好的教学设计能达到事半功倍的效果，吸引学生兴趣。

□ 唐宝华
摘要：近年来，随着小学英语课程改革的全面推进，新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，适时准确评价，以学生发展为本，重视调动学生的学习动机，提高课堂教学的效率。

关键词：优化教学过程；全面了解学生；有效开发资源；准确评价
随着新课改掀起的狂潮，许多教师纷纷把英语课堂变成了实实在在的“舞台”，课上又唱又跳，又演又画，可谓是十八般武艺样样精通，老师成了舞台上的“演员”，而学生则成了台下观看这场演出的“观众”。

但是，为什么不少老师的教学效果并不理想呢？新课程标准指出，小学英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效性的依据。

随着课改的不断深入，我们冷静地思考和反思：提高小学英语课堂教学的实效性是当今的焦点。

“如何提高课堂活动的实效性”是每位英语教师所要研究的问题。

一、准确把握教材，优化教学过程
好的教学设计能达到事半功倍的效果，吸引学生兴趣。

俗话说得好：“书本是死的，人是活的”。

教材虽然是教师教学的重要依据，但绝不是教学的唯一标准。

不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。

教师要根据每一课时的教学目的、要求、重点和难点，选定合适的教学模式，安排好各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡，确定好教学内容的先后，设计出呈现新内容的教学方案，选定突破口，同时考虑如何以旧引新、以新连旧，使学生易于接受。

因此，教师在教学中，要从学生实际出发，随机应变，适当删除添补，提前或推后。

教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，真正成为一堂课的主人。

例如：有位教师在教学Bodies时，为了营造一种教学气氛，让学生尽快进入英语的学习状态，运用好听的歌曲Apple Tree导入新课，学生兴致高涨，课堂气氛也很活跃，然而，当教师转入教学Bodies时，学生的热情顿时冷却下来。

如果教师能打破常规，调整教材，采用歌曲Head, Shoulder, Knees and toes导入新课的教学，既便于巩固和操练已学的知识，又可以为学习新知识做好铺垫。

再如，在教学Family时，我让学生讲述他们熟悉的《小蝌蚪找妈妈》的故事，并引出本单元的家庭成员称呼——father, mother, brother, sister, 以及句型Are you……？并由此添补grandfather, grandmother, uncle, aunt等家庭成员。

在这个故事中，学生很容易理解家庭成员称呼，很快就能讲本单元中的重难点句型及词汇都学会，从而降低学生认读词汇及句子的难度。

二、全面了解学生，不同年级，不同的教学方法：
爱唱、好动、好玩是儿童的天性，只有关注儿童的兴趣和经验才能激发儿童的综合能力，也只有活化教材，创设动态真实的语言环境，才能培养儿童学习英语的兴趣和爱好。

几年的小学英语教学中，我教过不同版本的英语教材，也曾同时教不同年级，不同版本的英语，在不断的英语教学中，我感受颇深。

同样的教学方法不一定适用于不同年级的学生。

1、对于三、四年级的学生，具有年龄小的特点，善于模仿，教学英语的目的并不是要使学生能背诵多少个单词，理解多少个句型，而是要激发学生学习英语的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”因此在教学过程中可以采用多样化教学，如：“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、 “模仿秀”、“儿歌说唱法”等进行教学，让学生在读读演演中自然掌握英语单词和句型，在玩玩唱唱中轻松学习英语单词和句型，这样能充分调动学生的学习积极性，也自然激发了学生的学习兴趣。

2、对于五、六年级的学生，随着年龄的增长，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，很多学生虽然也喜欢低年级的教学方法，但是真正落实到某一位同学进行表演时，却没有人能主动、积极，很多活动都无法实施。

这时，我们教师应及时转换教学方式，要关注来自学生生活的各种信息，注重学生能力的培养，活动设计也要生活化，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。

例如：在教学Where is the ……？时，我简单地标出了几个重要的公共场所标志，自己作为一个来访者问路，然后让学生帮忙画熟悉的街道及场所。

由于都是学生所熟悉的事物，学生上课特别认真，也特别的卖劲，都想给自己多一些表现的机会，学生体验到了成功，同时也调动了他们思维的积极性，收到较好的效果。

三、有效开发资源，充分利用直观教学，调动学生的积极性
苏霍姆林斯基说“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。

”一般来讲，小学生刚接触英语，比较新奇，好奇心特别强，求知欲望很高，因此，教学中针对学生的这一心理特点，学生的学习热情被激发起来了，就会自觉地投入到英语学习中去，最大限度地发挥学生的学习潜能。

单一的教学手段会使本来很有趣的课堂索然无味，学生也会逐渐丧失对英语的热情。

围绕教学目标、教学活动充分利用好课堂上的教学资源，时刻关注学生本身这巨大资源库，在预设的前提下生成切合课堂实际的教学资源。

教师可以在课堂上运用多媒体、投影、录音、录像等多种教学媒体，根据课堂需要设置不同的教学环节。

小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固记忆。

因此，在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。

教师可以利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语，使课堂教学减少对本族语的依赖。

例如：在教学School Things时，我让学生把自己的文具拿出来；在教学水果名称时，可以带各种水果进行实物教学；在教学时间表达时，我把大闹钟带去；在教学taller, shorter时，让自己与学生进行身高比较。

这样通过演示，学生兴趣十足，教师也不需要花大力气去讲解那些枯燥的语法，而学生记忆深刻，对所学的内容却能牢记不忘，大大提高了学习效果。

四、适时准确评价，积极有效
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。

评价可以是一句话，一个眼神，一个动作，对于我们来说都是很容易的事。

从十几年的教育教学经验中，我意识到，教师的评价不只是影响学生的一时，有时甚至会影响学生的一生。

不同的评价方式，会产生不同的教育效果。

因此，在教学中，我经常运用“Good/Very good. Well done. Clever boy/girl. Pass. Wonderful”等语言来表扬学
生，被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。

我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。

有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。

学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，英语学习是一种语言的学习，运用语言进行交际的能力需要教师不断优化课堂教学过程的同时，不断探索语言的实践的方式、方法。

在教学中采用灵活多样的教学方法，利用适当有效的评价手段,为学生创造“快乐英语学习”的情境，维护学生的学习兴趣和持久动力，保持学生的好奇心与求知欲，增强他们的自信心，让他们能够健康、快乐地学习和掌握英语知识。

参考文献：
［1］.教育部《英语课程标准》（实验稿）【M】北京师范大学出版社 2001 ［2］.陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，2001.1
作者单位：福建省福清市融西小学。