小学高年级语文教学中合作学习的研究

小学高年级语文教学中合作学习的研究
摘要：传统小学高年级语文教学存在学生参与度低，以讲解为主的状况，不
利于学习能力与效率提升，也会影响语文素养形成与发展。

新一轮课改背景下，
高年级语文教学要消除传统教学弊端，以学生自主能动学习为主，强化能力培养。

合作学习能够使学生从被动学习转变为主动参与，在过程中依据具体任务或者问
题明确责任分工，在组内合作、讨论、交流，最终高效完成学习目标。

这种情况
下不仅能培养主动学习习惯、锻炼思维、发展能力，还可强化协作精神与创新
能力，同时有利于共同提高。

基于此本文在对小学高年级语文教学中合作学习现
状进行分析情况下，围绕提高合作学习成效探讨了对策，希望对该种模式实践应
用而言有借鉴价值。

关键词：小学高年级；语文教学；合作学习
引言：目前语文课堂中会组织学生进行合作学习，但是部分教师对这种学习
模式缺乏深入研究，实际应用存在分组不够科学合理、任务与问题设计过于随意、参与失衡化、未能做好引导与调控等状况，致使合作学习达不到预期效果。

针对
这种现状必须要进行优化，教师要充分掌握合作学习理论基础、教育功能、运作
理念，结合实际学情、高年级学生特点、实践经验等，确定合作学习方式与做好
设计，以此保证合作学习顺利实施与高效化，更好落实教学目标与促进语文综合
能力提升。

一、语文教学中合作学习现状分析
当前高年级语文教学之中，大多数教师在课堂中会组织学习进行合作学习，
起到了一定的激发兴趣，促使学生主动学习，以及培养能力与提高学习质量效果。

但是从总体来看，合作学习效果不够显著，难以促进不同维度教学目标达成，所
以需要在明确基础上研究优化对策，以此强化合作学习成效。

语文教学中合作学
习模式实际应用，主要有以下问题：（1）合作学习分组不合理，没有遵循异质
原则，组内成员相互之间缺乏互补性。

分组缺乏性格、组织能力等方面考量，致
使合作学习无法顺利进行。

合作学习未能确定好人数，具有互助学习人数过多与
过少的状况，均不利于合作学习有效进行；（2）合作学习之中常会出现优生掌
握话语权，包办任务，控制小组的局面。

这种将使得性格内向学习与能力比较差
的学生参与度不够，不敢或者不愿意表达，亦或形成依赖心理，总是等其他人说，然后顺着别人思想表达。

合作学习参与失衡化，难以实现相互帮助与促进，
导致学生无法共同提高，也会严重影响教学任务与目标达成；（3）教学中任务
与问题设计过于随意，并非所有的学习任务都适合采用合作学习方式，部分教师
忽视这点，针对简单的知识技能或者任务组织合作学习，缺乏实际意义和价值；（4）教师未能做好对合作学习引导与调控，干预过多，或者是完全交给学生，
没有在学习合作学习遇到阻碍时及时点拨，从而导致在规定时间内无法完成任务。

二、语文教学中合作学习有效进行对策
（一）科学分组
小学语文高年级教学中组织合作学习，无论采取哪种方式，均是以小组合作
为主要模式，分组是最为重要的。

合作学习只有保证分组科学合理，才能达到预
期的应用效果，助力语文教学成效最大化与全体学生进步和提高。

合作学习分组
要坚持异构的原则，确保相互之间具有互补性，能够进行思维碰撞与激发学习潜力。

合作学习之前根据具体任务，确定好组别人数，尽量保持在4—6人之间。

这样既能让每个成员都有发表看法机会，更好支持合作学习，又能避免人数太多
混乱与讨论时间不足，以及避免人数太少相互帮助与促进效果不够好。

每组要包
含优生、中等生、学困生，确定好占比，同时要将性格活泼与内向、组织能力
强与弱学生、学习积极性强与弱学生进行合理搭配[1]，以此确保能够更好相互配合、帮助、补充、促进。

（二）做好任务与问题设计
合作学习是一种围绕具体任务与问题，促使学生主动思考、合作、讨论、探
究的学习方式。

实际操作中任务与问题设计至关重要，应保证具有合作的必要性，不能难度过大，因为会打击学生学习与合作积极性，使其在花费时间合作下依然
无法解决问题与获取实质性发展，也不能过于简单，学生自主思考就能解决的问
题，组织合作学习只会浪费宝贵的时间。

通常合作学习任务与问题要结合实际学情，必须要在学习思维就近发展区内[2]，保证在合作情况下可以完成。

合作学习
任务与问题除了要难易适中，还要具有针对性，集中围绕重难点设计合作任务，
亦或者是围绕某个知识点或者某项内容展开。

任务与问题应是学生个人无法完成，在分工协作与相互帮助下才能完成的，使学生在整个过程中充分进行思维交锋与
智慧碰撞。

（三）确定好合作学习方式
合作学习方式比较多，高年级语文教学可组织问题式合作学习，也可组织讨
论式合作学习、任务驱动式合作学习、项目式合作学习、表演式合作学习、探究
式合作学习。

教学中具体采用哪种方式，应当结合实际目标与具体内容合理确定。

教师要明确要求，然后让学生自主与合作学习。

整个过程中教师要观察，在学生
合作学习遇到障碍无法进行下去时，及时启发与点拨，使其顺利完成合作学习，
但要避免过度干预和告知答案。

教师也可参与其中，与学生以平等地位进行合作
学习，在相互讨论、帮助、探究中完成合作学习任务，共同提高与发展。

（四）明确分工与要求
合作学习要明确责任分工，可防止参与失衡，也可保证每个学生都能加入到
合作学习中。

合作学习中每组要选出组长、记录员、成果展示人员，根据学生能
来与情况分配相应责任，并要将要求具体化，以此促使人人参与，在过程中积极
合作与讨论，促进学习成效与能力提升。

组长要选择组织与调动能力强的学生，
共同确定好发言顺序与控制好每个人发表意见时间，避免前期输出占用太多时间，影响后期共同分析与讨论。

合作学习要确保每个学生地位平等，拥有同等话语权，遇到不同观念可以辩论与质疑，避免出现“小权威”独断专行，或者其他组员复
制“小权威”思维成果的情况，一定要调动每个人，促使在学习过程中相互帮
助与思维碰撞，从而更好完成学习与进步。

合作学习完成后组织成果展示，师生
共同分析评价，明确合作学习目标完成情况、相互帮助情况、协作与学习态度如何，从中明确问题，探讨如何改进，促进下次合作学习更好进行。

（五）案例
以《将相和》为例，教学中可组织合作学习，设计任务如下：阅读课文内容，弄清楚事情前因后果与故事联系性；分析人物的言行，总结人物形象与性格特点；让学生小组表演，再现故事内容，深入感受人物品质与学习人物精神。

提前分组，抛出问题后先留出独立思考的空间，在其形成个人看法与观念基础上，组织合作
学习，防止个别学生控制话语权，或者是懒惰学生复制组内其他成员观点情况出现。

合作学习将自主权交给学生，教师组织、调控、引导，完成以后展示合作学
习成果，教师补充，并展开多元化评价，使学生总结长处与不足，有针对性改进。

合作学习下语文教学成果会提升，也能增进学习感情、培养合作意识与能力，助
力语文综合能力与素质提高。

三、结束语
综上所述，小学高年级语文教学中有效组织合作学习，既能让学生成为学习
主人，自由与积极思考、讨论、交流，相互帮助与激发学习潜能，共同提高，促
进学习效率与教学整体质量提升，还能增进同学之间情感，培养合作精神与能力。

故而教学要加强对合作学习策略研究，完善各个方面，确保应用成效最大化。

参考文献
[1]孙可.小学语文教学中合作学习的实施现状分析及改进策略初探[J].中国
多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(10):59-60.
[2]李善霞.小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].新课
程,2021(03):148.。