借助项目学习的地理学本课堂教学——以“万州区乡村产业振兴”为例

借助项目学习的地理学本课堂教学——以“万州区乡村产业振兴”为例
重庆市万州区教师进修学院重庆万州404000 重庆市万州
第二高级中学重庆万州404000
摘要：学本课堂可借助项目学习的模式在高中地理教学的阵地上落地生根，本文对接高
中地理新课标选择性必修2区域发展的“2.4以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及
原因”，以“万州区乡村产业振兴”一课为例，选取甘宁镇乡村振兴这一项目为主线，贯穿
课前、课中和课后，搭建师生以“大小同学”式关系共同围绕项目自主合作探究学习的学本
课堂，探索了构建地理学本课堂的主要环节和策略。

关键词：学本课堂；项目学习；乡村产业振兴
中国课堂教学改革经历了“教学型、导学型、学本型”三个阶段，目前正向“学本型”
发展。

历经多年的尝试和探索，已形成较为完善的理论体系，也在多学科有教学实践，不过，学本课堂如何在地理课堂上落地生根还有较大的研究空间，为实现高中地理教学从“以教定学”和“以导定学”向“以学定教，学生主教”的学本课堂的转变，笔者与课题组成员以项
目学习为突破口和切入点，将学本课堂理论框架具体化，进行教学策略的研究和实践，力图
构建中学地理学本课堂的操作流程与教学策略，为中学地理教师提供学本课堂教学参考。

一、项目学习与学本课堂
（一）项目学习的内涵
根据美国巴克教育研究所的描述：项目学习（简称PBL）是一套系统的教学方法，它是
对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。

常规
教学中的项目学习是指基于课程标准，以小组合作方式对真实问题进行深度探究，以此获得
学科知识的核心概念和原理，从而提升核心素养[1]。

（二）学本课堂的内涵
学本课堂是以学习者学习为本的课堂，在课堂教学中应以学生学习为中心，高度关注学
生学习的状态，重在培养学生学习的品质，着力指导学生学习的方法。

师生以“大小同学”
式关系共同围绕学习主题自主合作探究学习，实现教学由“知识传递”向“知识建构”的转型。

以促进学生和谐成长、全面发展。

（三）借助项目学习的学本课堂实施流程
项目学习和学本课堂有契合相通之处，可借助项目学习这种教学模式，实现学本课堂的
目的。

立足新教材、新课标和新高考，教师可以自主挖掘项目学习主题，并以项目主题为主线，引导学生探究身边真实世界中的地理现象和地理事物，小组合作建构知识，让学生学习
真正成为课堂的中心。

因此本文设计了如图1所示的借助项目学习的学本课堂教学实施流程。

图1 借助项目学习的学本课堂教学实施流程
二、借助项目学习构建地理学本课堂的教学实践
（一）立足学情，确定学习主题
学本课堂学习主题的选取应立足学情、关注时代热点、服务于课程标准。

笔者（授课者）确定学习主题是“万州区乡村产业振兴”。

教学实验学校是城区中心的一所走读学校，大部
分学生居住在城区，地理学的区域性特征要求地理课程要贴近学生生活和社会实际，身边的
地理富有感染力，学生有切身体会，获取信息的渠道也更多。

因此选择离城区较近的甘宁镇
为例探寻万州乡村的产业振兴之路及原因。

（二）自主学习，激发疑惑错误
课前学生自学人教版高中地理选择性比修2区域发展的第三章第二节地区产业结构的变化，同时观看教师的微课视频。

完成少量的针对性练习。

让学生课前自主学习，激活思维，
产生疑惑，发现错误，以达到“不愤不启，不悱不发”之效果。

（三）小组合作，创建学习共同体
学本课堂是学习共同体课堂,处于学习共同体的个体拥有共同的目标、合作的关系。

将
全班学生分为农业组和旅游组两个大组，各大组内再分为若干小组，每个小组由4-5人构成，
并推举1人作为小组负责人。

小组负责人与组员商议后从教师提供的选题池中选择研究主题，也鼓励学生积极探索发现甘宁镇其他产业振兴的表现及原因。

（四）社会实践，探索真实问题
“学起于思，思源于疑”，课堂教学前通过真实问题引导学生社会实践调查等。

以本课
为例，课前教师用“任务单”呈现如下社会实践调查任务：
农业组任务：T1：调查甘宁镇产业今昔变化的过程
T2：甘宁镇实现农业振兴的自然条件和社会经济条件有哪些？
T3：甘宁镇实现农业振兴的举措有哪些？
旅游组任务：T1：调查甘宁镇产业今昔变化的过程
T2：甘宁镇发展乡村旅游业的有利条件有哪些？
学习小组可利用周末实地考察、走访，可利用互联网搜集相关资料，也可通过电话访谈
等多渠道获取感性认识，并通过小组合作，分享讨论后完成社会实践调查任务。

（五）合作探究，建构知识体系
合作探究是学本课堂的主体部分，探究由核心问题驱动，核心问题可设计成链条式，层
层推进，引导学生建构知识体系。

教师根据学生在自主学习和社会实践中暴露的问题，设计
如下核心问题链：
农业组问题链：
Q1：甘宁镇调整农业结构，大力发展玫瑰香橙，甘宁镇为何选择大规模种植玫瑰香橙？
Q2：甘宁镇采取了哪些措施促进玫瑰香橙产业发展？
Q3：其中哪些措施有利于玫瑰香橙产业“绿色”发展？
Q4：这种“绿色农业”发展模式有哪些有利影响？
旅游组问题链：
Q1：甘宁镇采取了哪些措施促进乡村旅游业发展？
Q2：其中哪些措施有利于乡村旅游业的可持续发展？
Q3：这种“生态旅游业”发展模式有哪些有利影响？
小组合作探究完成后，小组间选派代表分享思维过程，通过合作纠错，引导学生走出误区，构建正确的知识体系。

（六）多元导学，点拨启学释疑
通过“多元导学”来引导学生逼近知识的“核心地带”，这节课的主要学习目标是以万州区甘宁镇的乡村产业振兴为例，学会分析地区产业结构变化过程及原因，教师在教学过程中，应采用多元导学策略，通过因势利导，或准备写有核心提示的小纸条、或引导二次讨论等策略来实现智慧导学。

（七）迁移固学，培育家国情怀
迁移应用是巩固学习的最好方式，课后老师给出万州区龙沙镇老林村的相关资料，让学生结合甘宁镇的发展经验为老林村实现乡村产业振兴建言献策，助力家乡的乡村振兴，激发学生树立建设美好家乡的远大理想和宏伟志向。

三、结语
在“三新”背景下，教育越来越关注学生核心素养的培养，即个人的必备品格和关键能力。

借助校本课程构建的地理学本课堂，教学情境体现课标、贴近生活，学生表现出极大的学习兴趣，主动思考、主动学习、主动探索，从而实现“知识的建构”，最终实现学科核心素养落地生根、开花结果。

参考文献：
[1]胡红杏.项目式学习:培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报(社会科学版),2017,45(06):165-172.
本文系重庆市教育学会第十届（2021—2023年）基础教育科研课题《构建高中地理“学本课堂”的策略与实践研究》（项目编号：XH2021B154）之成果。