读后感-教学设计

《读后感》指导教学设计
一、设计意图：
本次习作是指导学生写读后感，要求学生读爱国主题的文章，选择感受最深的内容，联系自己的生活实际，写出自己真实想法和看法。

“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。

因此本次设计的重点是引导学生联系生活实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

本节课的教学目标是1、认识、了解读后感这种文体，知道读后感的基本要求和一般写法；2、能够抓住文章中自己最深的地方写感受，注意把感受表达得清楚、明白；3、积累将感受写清楚、写明白的方法。

本节课第一环节是指导学生读后感应该怎么写，一般的框架结构是怎样的。

让学生自主发现读后感与一般课文的不同之处。

第二环节是任意选取一篇文章，写感受的一个片断，要求能从多个角度谈自己的独特体会，明确自己的感受点。

目的是落实读后感中的“议体会”这个部分的内容。

“读是基础”，只有细心阅读了文章，内心受到感动了，才能真正“情动于中感于外”。

在教学中我鼓励学生从不同的角度谈感受，点拨学生感悟，充分交流，碰撞出思维的火花，产生自己独特的感受。

“感是重点”并能运用“引用资料、联系自己”等方法充实感受的内容。

尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。

二、教学目标：
1．认识、了解读后感这种文体。

2．明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。

3．明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。

4、积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。

三、教学准备：
《木笛》《最后一课》
四、教学过程：
（一）阅读习作要求，初识读后感
一、谈话导入
1、咱们班孩子个个是小书迷，前几天我们还上了一节班级读书会。

你们爱读书吗？那你们都知道哪些关于读书的名人名言？正应了那句“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。

同学们不光课外书读得多，课文学习也很投入。

学习了爱国主题的这组课文，你对哪篇课文印象最深？
2、学生交流学第七组课文的感受。

3、过渡：你们的感受又深又独特，这不禁让我想到了一个字，你们猜这是个什么字啊？
这是一个象形文字。

“感”字，心字底（古文字形像心脏），从咸（咸表
示众人喊杀声连天，众人齐声呼喊）“感”，表示整个心在呼喊，整个心受到感动。

（板书：感）当我们读完一篇文章，心灵会引起一些共鸣和震荡，把自己的
体会、感想写下来，就是读后感。

二、明确习作要求
屏幕PPT：
读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。

写读后感，“读”
是基础，要读懂文章想告诉我们什么；“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。

为了更好地表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。

师：请一个同学来读一读本次习作的要求。

1、师：你知道了写读后感要注意什么？
A、只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和
体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读
后感。

（板书：读是基础）
B、感是读的提炼和升华，应该把更多的笔墨放在写感受上。

倘若过多的重
复作品内容，那就变成“读后抄”了。

（板书：感是重点）
C、这是写读后感的方法，可以引用资料表达出自己的感受。

小结：我们学习每篇文章都有独特的感受，不同的是我们平时都是口头上说
一说、议一议，今天我们要用笔把自己的感受的记录下来，就是这么简单。

三、阅读范文，感悟写法
1、师：说了这么多，那么一篇读后感到底要怎么写呢？让我们一起来读一篇范文，发现范文与平常的课文有什么不一样。

2、读后感的题目。

也可以根据文章内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的
正标题，下面再写上副标题。

如：
读后感的题目：
读《×××》有感”或“《×××》读后感”
行走在坚强的道路上
——读《鲁滨逊漂流记》有感
2、交流：
生：只有第二自然段是概述了主要内容，其他自然段都是写自己的感受。

师：作者是怎么写这篇读后感的？
生：第1自然段：一句话概括了作者读了课文的内心感受。

师：直截了当地表达读文章之后最主要的感想。

（板书：抒感受）
生：第2自然段：简要概述了《圆明园的毁灭》的主要内容。

师：简明扼要地概括了文章的主要内容。

生：第3自然段：根据课文内容写出自己的内心感受。

师：清楚明白地写出自己的真实感受。

（板书：谈体会）
生：第4自然段：根据课文内容展开联想。

师：联系生活实际谈感受。

（板书：联实际）
生：第5自然段：抒发对圆明园毁灭的愤怒和惋惜之情。

师：最后总结升华情感。

采用了首尾呼应的手法写出了自己的感受。

过渡：了解了什么是读后感，也知道了读后感的一般写法。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”下面我们就要尝试着来写一写读后感。

课下，我和同学一起读了很多文章，同学们都喜欢两篇文章。

你从中读出了什么？说说你独特感受。

四、例文《木笛》《最后一课》
１、学生读文。

２、交流独特的感受。

教学预设：
师：这两篇文主要写了什么事？
（指导学生简练地把主要内容说清楚。

）
生：〈〈木笛〉〉写了南京乐团招考木笛演员。

朱丹拒绝演奏欢乐的曲子，因为当天是南京大屠杀纪念日。

在寒冷的雪夜，他却拿出木笛演奏着如泣如诉的笛声，最终他感动了主考，被录取了。

生：《最后一课》写了法国阿尔萨斯地区被普鲁士军队占领，小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了法国人民的悲愤和对祖国的热爱。

自由交流感受：
《木笛》
感受点1：人物
生：有一颗爱国的心，不惜放弃一次难得的工作机会，放弃乐团里丰厚的待遇。

生：朱丹像不屈不挠、洁身自傲的梅花一样。

生：大师被青年的爱国热情感动了，爱惜青年的艺术才华。

……
感受点2：其他细节描写、关键词句
生：关于木笛声的描写可以看出吹笛者技术高超，表达了朱丹浓浓的爱国情
怀。

生：笛声悲凄，饱含深情，让人想起南京大屠杀那悲惨的一幕幕。

……
师：你能紧扣人物语言谈感受。

朱丹没有忘记南京大屠杀纪念日，他用行动践行自己的爱国心。

师：看来，你也被这笛声打动了。

朱丹吹奏技巧高超，可见他热爱音乐。

师：大师对他产生了敬佩之情。

他宁愿放弃进入国际乐团的机会，也不违背自己的心。

这也让我们对他的爱国情肃然起敬。

师：你联系了学过的课文谈感受，使你的感受更丰富了。

朱丹是个有梅花品格的人，是个有骨气、有气节的中国人。

师：你读懂了作者的用意，我们不能忘记历史。

列宁说：忘记历史意味着背叛。

师：你联系了南京大屠杀的资料谈感受。

是啊！铭记历史，缅怀先烈，才能珍视和平，珍惜现在。

师：在大雪天，他为了悼念遇到同胞吹起了如泣如诉的乐曲。

如果换了别人，可能不知道今天是纪念日，就会吹欢乐的曲子了。

这里用上了对比的方式。

师：这样寒冷的天气里，他的心却是挚热的。

师：前事不忘后事之师，铭记历史，缅怀先烈，才能更加珍视现在的和平生活。

……
〈〈最后一课〉〉
感受点：人物
生：小弗郎士在最后一课，他看到大人们都在教室后面学习法语，他很惊讶。

想到将来不能再学习法语，感到很难过。

对自己过去不爱学习的行为感到很愧悔。

生：韩麦乐先生是个非常热爱祖国。

生：镇上的人们也都很爱国，他们对敌人感到悲愤，对母语非常热爱。

……
师：你通过人物的心理变化来谈感受，视角很独特。

师：你抓住了文章的主人公谈体会，紧紧抓住人物语言描写，扣住了原文。

师：你体会到了文章的主题。

师：你能抓住关键词句谈感受，真了不起。

师：我们从来不会想上课后一节语言课。

（联系自己谈感受）
师：这么谈感受，一会你就这么写，其实读后感一点也不难，我们天天和它见面。

……
（教师鼓励不同想法，鼓励能扣住文章内容来谈感受。

）
小结：我们每个人都有一颗爱国的心，但表达的方式也是不一样的。

在〈〈木笛〉〉中，朱丹不惜放弃艺术前途来表达爱国情怀。

在《最后一课》中，教师给大家上学祖国语言的最后一堂课，激起了大家的爱国心。

当我们读这两篇文章的时候，都有了自己的感受。

现在我们就用笔来梳理这些感受，动笔写一写感受。

从心出发，由感而发，联系实际把感受写清楚、写明白，分享只属于你的那份感动。

四、选择一篇文章写感受
过渡：同学都很有自己的想法，现在就让我们动笔来写一写
五、交流分享与众不同的题目。

1、展示1－2个学生的片断。

（评价从三个层次出发：第一，写清楚、明白的；第二，有特殊表达方法的；第三，思想的深刻程度。

让学生评赏同学写得好在哪，感受点是不是和文章契合在一起的）
师：你们发现了吗？你们写的这个片断其他就是板书中的哪个部分？
生：第三部分“谈体会”。

六、通过与其他人感受的对比，修改片段。

总结：这节课，我们知道了写读后感要紧扣文章内容写出自己独特真实的感受。

怎样把感受写具体呢？可以联系实际、引用资料，这样就能充实你的感受，写出生动感人的读后感了。

七、回家作业
1、完成《木笛》或《最后一课》读后感的初稿。

板书：读后感
抒感受引用资料
引原文（读是基础）联系自己
谈体会（感是重点）……
联实际。