浅谈中学生生物心与心教学

浅谈中学生生物心与心教学
摘要中学生物课程曾一度被认为是“副科”，导致学生与老师都不重视，但教育
的改革，需要学生全面的素质，生物课程成为培养素质的重要课程之一。

如何从“心”看待生物教学，如何从“心”学习生物课程，最终达到“心”与“心”相溶的教学效果，成为教育者势必解决的问题。

中学生物要结合中学生心理特点进行，老师要
走进他们的心里，摆脱传统教育模式的束缚，通过各种方式搭建心与心的桥梁，
让作为祖国花朵的他们都能绽放。

关键词生物中学生教学素质课程
如今的家长对老师的要求不仅仅是教书，更重要的是育人。

中学生物课程曾
一度被认为是“副科”，导致学生与老师都不重视，但教育的改革，需要学生全面
的素质，生物课程成为培养素质的重要课程之一。

如何从“心”看待生物教学，如
何从“心”学习生物课程，最终达到“心”与“心”相溶的教学效果，成为教育者势必
解决的问题。

一、学生的“心”
相对于旧时期，现今中学生由于接触的新鲜事物比较多，信息比较丰富，加
上网络文化和科技的普及，让他们的心理发生了巨大变化。

1．个性强
时代的开放孕育了中学生个性的形成，无论从语言还是服装，无论从行为还
是装扮，他们无不张扬个性。

他们对他人的意见不乐于接受，甚至排斥，对于自
己不喜欢的事物，表现冷漠，喜欢钻研自己的爱好，无论是有利还是有弊。

2．隐私意识强
早年时期的中学生，内心的想法总是能够在家长或老师面前毫无保留，但如
今君不见有许多中学生有自己上锁的日记本，他们不希望别人窥视自己内心的秘密，不喜欢“裸露”在家长或老师面前，对于自己的隐私有很强的保护意识，一旦
被“侵权”，他们的行为可能无法估量。

3．渴望关心
中学生处于半成熟阶段，对事物的认识半是半非，容易产生挫折感，此时他
们渴望有人指导和关心。

特别是来自单亲家庭的孩子，父母离异对他们影响巨大，由此产生的孤僻和厌学情绪严重，他们在得不到父母爱时更渴望家庭以外的爱。

二、老师的“心”
老师被冠以人类灵魂的[程师，在学生的成长中起到重大指引作用，甚至曾被
学生俸为“神灵”。

但时代的变更，老师的心理也相继发生了变化。

1．对学生恨铁不成钢
老师的价值很多时候是从学生身上体现，升迁、晋级等大部分评判标准来源
于所教学生的成绩，导致老师浮躁，急于求成，对学生容易产生恨铁不成钢的心理。

2．心理素质不过关
中学生对一切事物的认识处于萌动状态，特别是对人身体的变化充满好奇，
他们迫切希望了解其中的奥秘。

但在教学中，往往出现生物课程讲到生理卫生章
节时，老师就让学生自学。

即使讲解，也是“半遮半掩”，对学生的疑惑，避而不答，比如学生问“我是怎么生出来的”，老师往往哑口无言。

3．用分数衡量学生
“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”在极力号召素质教育的今天，分数
依旧成为老师的“致命武器”，而对于偏于培养学生动手能力和思维能力的生物课程，分数仍然没有改变在老师心中的地位。

三、心与心教学的对策
教学的最高境界是达到心与心相通，这样老师可以全盘掌握学生的心理动态，学生可以配合老师的教学。

搭建学生与老师心的“桥梁”，是达到心与心相通的关键。

1．通过睛雨表，了解学生心情
生物课程由于其知识多，涉及面广，学生学起来比较吃力，很多学生学一段
时间就产生厌恶感。

在教学中，笔者不断探索，创立了一种晴雨表教学方法。

在
前一天让学生填写晴雨表，了解学生学习的心情及热情。

如在讲述：高中生物内
容中存在这样两个实验:生物技术与实践模块“植物组织培养”和分子与细胞模块“观察植物细胞的植壁分离与复原”实验,将两个实验对比来看,会有这样的疑惑。

“植物组织培养”中提到培养基中要加入蔗糖作为碳源,为外植体生长提供营养物质,由此推测,蔗糖分子能进入植物细胞为其代谢活动提供营养和能量。

而“观察植物
细胞的植壁分离与复原”实验中,用0.3g/ml蔗糖溶液使洋葱鳞叶外表皮细胞发生植壁分离现象,之后用清水使其植壁分离后复原。

由此很多人提出:蔗糖分子不能进
入植物细胞。

那么植物是否能吸收蔗糖呢?吸收方式又是什么呢
2.设立秘密话本
中学生有许多秘密话不喜欢跟家长交流，但是如果老师让他们信任的话，他
们更乐于与老师交流。

对于这样的特点，笔者和学生设立的秘密话本起到明显效果。

让学生将想说的话通过秘密话本传递给老师，比如觉得学生物有那些困惑，
学生物最吃力在那里，对学生物有什么感受，希望老师如何教生物课程。

学生反
馈的意见可以给老师备课和讲课的灵感。

只有老师的教学方法走进学生的心里，
他们一定会欣然接受。

3.在生活中增进感情
生物课程关系到很多自然生物的内容，在生活中有许多现成的材料，老师可
以充分利用生活中的事物进行授课。

比知在讲植物、动物内容时，带学生一同观
看植物园或动物园视频，让学生自己描绘其特点，然后大家一起交流，让每一个
孩子都参与到课程中，增加彼此的感情。

笔者自身的一次经验是让学生利用身边
的材料，给自己最喜欢的人做一份礼物，写明所用材料表达的意思，有个同学利
用牵牛花的茎特征表达了对母亲的爱。

4．让学生自己动手
生物课程不仅仅是希望学生能够分析千姿百态的生命现象，更希望学生能够
应用生物概念进行推理、探索和创造。

中学生处于好动、好问、好奇的阶段，一
些小制作不仅可以提高他们的动手能力，而且能启发他们如何协调、如何思考，
最终知识和能力双丰收。

比如讲完《植物群落》后，可以让学生自己制作群落盆景，老师对他们的制作给予指正，对于制作比较好的放于教室，供其他学生参考，同时也是给予学生鼓励。

总之，中学生物要结合中学生心理特点进行，老师要走进他们的心里，摆脱
传统教育模式的束缚，通过各种方式搭建心与心的桥梁，让作为祖国花朵的他们
都能绽放。

参考文献
【1】廖胜波中学生物教学模式浅探《考试教研版》2009年第6期102．
【2】刘贵侠中学生物教学探索《新课程研究：基础教育》2008年第6期23-24.。