小学语文实用文的教学策略

专题讲座
第一章小语教材中的文章体（合用文）文本特色
第一节：文章体（合用文）文本的功能定位。

第二节：文章体文本的教课
方案
绪论部分
一．小学语文教材编写体例
举例解析不一样版本教材（以人教版、京版、北师大版、苏教版教材为例做重点解
析）-- 选文类型、主题建构、知识要求等不一样特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教课方案思想，从而体
现语文课程思想的不一样重视。

不一样版本的教材在编写上表现其对语文课程内容的独到思想。

作为多年来据有主导地位的人教
版教材，从单元教课方案目标的设定表现其基本教课方案思想。

从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷
看，他是把“合用”、“应需”看作首要目的。

作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老
的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。

特别是提议“读”、“写”结合。

因此他的理想是编一
套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。

为了能够让中小学生打下牢固的语文学习能力和语文
涵养，在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中，从编写教材开始，希望经过
对编写教材的学习实现其语文教育观。

叶圣陶先生的选文侧重“合用”、“读写”特色。

他的《国文百八课》选文主若是“合用文”和“应用文”。

而且主用采纳能作范文的“样本”，即可让学生学习写作规范的“摹本”。

因此他在当年以及
此后编写人教社语文教材时，在教材编写上侧重以形式为重。

叶圣陶先生重要的语文观就是侧重形
式。

它的《国文百八课》就是“一部重视文章形式的书。

所采纳的文章虽也顾到内容的纯正和性质
的变化，但文章的办理全由形式上着眼。

”（叶圣陶《课文的选编》，刘国正主编《叶圣陶教育文
集》第 5 卷，人民教育初版社1994年版，第 719页），由于是“依我们的信念，国文科和其他学
科性质不一样，除了文法、修辞等部分之外，是拿不出独立固定的资料来的。

凡是在白纸上写着黑字
的东西，看作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。

一篇《项羽本纪》
是历史科的教材，要看作文章去求理解，去学习章句间的法规的时候，才算是国文科的工作。

因此
在国文科里读《项羽本纪》，所着眼的不应可是故事的初步、发展和结局，应是生字难句的理解和
文章方法的摄取。

······不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少，竟有好多青年在学校里学过好几年国文，而文章还写不通的。

其原因
也许就在学习未得要领。

他们每天在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，
而关于那表现故事的方法依旧茫然。

难怪他们表现能力缺乏了。

”（叶圣陶、夏丏尊：《关于〈国文百八课〉》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第 5 卷，人民教育初版社1994年版，第 403页）。

他对以内容分类的国文课本提出责怪，“时下很有好几种国文课本是以内容分类的，把内容
邻近似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于爱国的合在一处。

这类方法，一方面入侵了公民科
的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢苟同。

”
叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统率单元。

《国文百八课》就是“每课位一单元，
有必然的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。

其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞又取材于文选，这样不仅让每一课成为一个单元，而且让全书成为一
个有机的整体。

叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想，现行人教版教材诚然多次校正，但依
然连续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式，同时侧重读、写结合训练；在教材选文上，以合
用文即文章体选文为主，诚然也编选了一些文质兼美的选文，但依旧以训练学生听闻读写能力为目
的。

北师大版教材是以“内容”（有人概括称“主题”）单元为主要编写形式，侧重培养学生感情、
态度、价值观的培养，在表现语文教课方案人文性目标上表现出倾向性。

北师大教材的特色表现了教材编写者对提升学生思想境地、扩大人文视野、丰富生活实践等方
面所作的努力。

二．文选类文本教材的独到教育价值
不一样选文表现的不一样理念必定经过语文“教课方案内容”表现；而语文教课方案内容不一样于语文教材内容，它是在对语文教材内容“精选”的基础上形成的。

由于我们国家语文教课方案的现状，语文教课方案内容不是固定的，它需要教师在教课方案过程中重新“开发”。

因此，能够做到“语文课程教材化
”、“语文教
材教课方案化”就成为十分重点和复杂的系统工程。

但语文教材的“文选”特色，使广大一线教师既不能够偏离文本，但又不能够完好依照文本，要做到
“用教材教”和“教教材”的辩证一致。

既要“敬爱教材”，又要“超越教材”，要做到教材“原生价值”和
“教课方案价值”的辩证一致。

三．依照以上原因，开设“小语文本解读与教课方案谋略研究”课程，就是经过对不一样文本种类教
材的文化学（文学涵养）、文章学（知识系统）的解析，重新建构有效的语文教课方案内容，从而
更好表现新课程理念和语文教课方案思想。

第一节文章体（合用文）文本的功能定位
本节主要介绍文章体文本的合用教育价值，从而明确此文本在小学语文教课方案中的功能定位。

要想说明文章体文本的特色，第一要先清楚它和文学文本的本质。

差异文章体文本是和文学文
实情对的一个看法，二者根本性的差异在于语言符号系统构成的不一样；也表现了现代语言学科和
语文学科的研究成就。

何为“文本”？在英语里是“text ”,在词源上与编织物（ textile) 相关系；文本也能够说是一种编
织物。

文本学已经成为一门学科，指的是拥有层次结构的能指系统，它由ECTs(entities that
constitute text,即构成文本的实体）将特定意义传达给读者。

这里所说的“能指”、“实体”有好多
种，比方说建筑、舞蹈、音乐、绘画，各自的文本是由互相完好不一样的能指、完好不一样的实体
构成的。

如：文学文本，是拥有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达拥有审盛意味的感情，塑造
拥有审盛意味的形象。

何为文章体？文章体文本在语言符号方面的特色与文学性文本不一样。

一般来说，构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义拥有相对的牢固性。

因此文章体文本
在文本主题确立性上拥有不能随意改变性，也就是说文章体文本拥有相对牢固的结构和主题。

我们
平常所说的合用文就是指文章体文本。

从现代语言学角度看，文学文本与文章文本在语言符号性质和系统构成上有根本的差异，即：文
章文本的语言符号的意义所指牢固，语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一
化；而文学文本其语言符号和构成系统是自足的，意义表现为多义和复杂状态。

有些文学类文本，如
寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等，由于其文本语言的所指意
义比较简单、明确，也同样能够纳入到“文章文本”之中。

（《文本解读与意义生成》蒋济水，华中
科技大学初版社， 2007 年版）
语文学看法源于西方，英文是 Philology ，包括了“语”和“文”，“语”指语言，“文”能够指
“文字”，也能够指“文章”、“文学”。

因此语文学有三义，一是指语言文字学，一是指语言文学，一是
指语言文章学（曾祥芹编. 文章学与语文教育. 上海 : 上海教育初版社.1995:1-5.）
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由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，一应俱全，而其主旨内涵
明确、详细，思想主题清楚、直白，因此它的思想内涵主若是促进学生认识社会、认识世界，丰富
学生的客观知识。

文章的体裁，一般人把它分做记述文、讨论文、抒情文、应用文四类。

( 一) 记述文：记述文是记事文和叙事文的合称。

记事文又叫做记述文，是把个人看到的、听
到的或是想像的状况，将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、状况、性质、功能、方法记述下来
的文章。

叙事文，又叫做表达文，是表达人物或事物的动作、变化，令人知道事实经过的文章。

( 二) 讨论文：讨论文包括说明文和讨论文。

说明文是解说事物、说明事理、解析因果、说明
意义，令人知道事物、事理或因果知识的文章；讨论文是公布自己的主张，责怪别人的建议，列举
原因和例证，来确立自己主张，使别人佩服为目的的文章。

( 三) 抒情文：凡是抒写个人的感情，如喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，以及奇妙情绪，如忧
悒、颓唐、寂静、愉悦等心灵感想的文章，就叫做抒情文。

( 四) 应用文：凡是人们平常生活上，为了办理公私事务所写的文字、文书，都属於应用文。

常有的应用文如：书信、日记、便条、公文、契约、柬帖、启事、对联等等都是。

第二节文章体文本的教课方案
经过介绍文章体文本的文体形式，使学生加强对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认
识。

特别文章体文本在写作时有大体同样的表达形式，如借助一些写作手段加强文本的文体风格，
从而达到加强这一类文本的信息功能特色，更是对学生习作训练加强的很好“样本”种类，从而促进学生的“读”、“写”结合训练。

目前小学语文教材的合用文主若是以单元教课方案形式编写的一些文章。

人教版三年级下册：
语文园地五《难得的默然》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》；语文园地
六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》；语文园地七《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒！》。

人教版四年级上册：
第一单元《观潮》、《雅鲁藏布江大峡谷》；第五单元《长城》、《颐和园》、《秦兵马
俑》；第七单元《为中华之盛行而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短寸有所长》；第八单元《呼风唤雨的世纪》、《电脑住处》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特别乘
客》；自读课文《五彩池》、《迷人的张家界》。

四年级下册：
第一单元《桂林山川》、《记金华的两个双龙洞》、《七月的天山》；第二单元《中彩那
天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》；第三单元《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、
《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》。

五年级上册：
第一单元的四篇相关“读书话题”的文章，《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书
为侣》、《我的“长生果”》；第三单元《鲸》、《松鼠》、《新式玻璃》、《若是没有灰尘》；第
七单元《圆明园的破坏》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。

人教社六年级上册：
第二组《詹天佑》、《母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》；第四组《只有一个地
球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》；第七组《老人与海鸥》、《跑
进家来的松鼠》、《最后一头战象》、《金色的足迹》。

六年级下册：
第二组《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》；第三组《十六
年前的会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》；第五组《超越百年的美丽》、《千
年梦圆在今朝》、《真理出生于一百个问号此后》、《我最好的老师》。

京版教材中三年级上学期：
《五美元的故事》、《小喜鹊的两个家》、《奇妙的鲤鱼溪》、《可爱的鼠狐猴》、《遥远的
恐龙世界》、《国宝金丝猴》、《新加坡街头见闻》、《葡萄沟》、《美丽的北海公园》、《登上
企鹅岛》。

四年级上学期：
《难得的默然》、《尊严》、《爱因斯坦与小姑娘》、《海底世界》、《五彩池》、《自然界
之道》、《奇异的鸟岛》、《赵州桥》、《参观人民大礼堂》、《北京的四合院》、《咱俩的奥
秘》、《奇异的死海》、《小岛失散之谜》；选读课文《天山的托木尔峰》。

四年级下学期：
《一其中国孩子的呼声》、《美丽的小兴安岭》、《观潮》、《吃虫的植物》、《一夜的工
作》、《马背上的小红军》、《在大海中长生》。

五年级上学期：
《拐杖》、《北京老人》（略读）、《森林警察》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《军神》、《中
华民族的最强音》（略读）、《北方有个小木屋》（略读）。

五年级下学期：
《桂林山川》、《在炮兵阵地上》、《深山风雪路》、《一双美丽的蓝凉鞋》、《在金牌面
前》、《木笛》、《圆明园的破坏》、《半截蜡烛》、《郑和远航》、《义犬复仇》、《金色的足
迹》、《母爱》（略读）、《这是儿子的鱼》（略读）、《挑山工》、《鲁本的奥秘》、《走独木桥》
（略读）、《夜晚的实验》（略读）、《丰碑》、《草地夜行》、《白求恩与孩子》（略
读）、蒋筑英（略读）。

六年级上学期：
《开国大典》、《枣核》、《世界杂交水稻之父》、《钱学森归国》、《天然动物园游览
记》、《黄河之水天上来》（略读）、《顶碗少年》、《“钢琴之王”的微笑》、《迷人的张家界》（略读）、《小狗与大画家》、《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《一个这样的老师》。

附录：《鲸》（京版五下）
鲸
很多人看过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

最大的鲸有十
六万公斤重，最小的也有两千公斤。

我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七M 长，一条舌头就
有十几头大肥猪那么重。

它若是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着
桌子坐在它的嘴里看书，还显得很广阔。

鲸生活在大海里，由于体形像鱼，好多人管它叫鲸鱼。

其实它不属于鱼类，是哺乳动物。

在很
远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先同样，生活在陆地上。

此后环境发生了变化，鲸的祖先生活在凑
近陆地的浅海里；又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完好退化了，
整个身子成了鱼的样子，适应了大海的生活。

鲸的种类好多，总的来说能够分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有尖锐的牙
齿。

鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。

它们在大海里游的时候，张着大嘴，把
好多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，尔后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子
里，一顿就可以吃两千多公斤。

齿鲸主要吃大鱼和海兽。

它们碰到大鱼和海兽，就残忍地扑上
去，用尖锐的牙齿咬住，很快就吃掉。

有一种号称“海中之虎”的虎鲸，有时好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了。

鲸跟牛羊同样用肺呼吸，也说明它不属于鱼类。

鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮上海
面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉同样；等肺里吸足了气，再潜入水中。

鲸
隔必然的时间必定呼吸一次。

不一样种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不同样：须鲸的水柱是垂直
的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。

有经验的渔民依照水柱的形状，就可以判断鲸的
种类和大小。

鲸每天都要睡觉。

睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向
外，围成一圈，静静地浮在海面上。

若是听到什么声响，它们马上四散游开。

鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。

这些特色也说明鲸是哺乳动物。

长须鲸刚生下来就有十
多 M 长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。

鲸的寿命很长，
一般能够活几十年到一百年。

课后练习：
1默读课文，依照课文内容填写下面的表格
内容鲸的特色
形体
食性
习惯
呼吸
睡眠
生殖
2说说课文是怎样说明鲸是很大的动物的
3学习第 1 自然段的说明方法，自选内容写一段话。

能够使用一种方法来说明，也能够使用几
种方法说明。

4采集、交流相关鲸的资料。

第二章文章体（合用文）文本教课方案谋略解析
第一节“样本类”文本的教课方案价值及教课方案谋略
一．“样本类”文本内涵
“样本”说，在中国是由叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解
同类的角色。

”（叶至善等编《叶圣陶集》第十六卷，南京：江苏教育初版社，1992年，第68页。

）
在叶圣陶语文教课方案论中，课程的主要内容是怎样读、怎样写得“方法”。

怎样读、怎样写，应该第一是知识，但在叶圣陶看来，知识是随着技术走的，而技术又是随着“选文”练的。

怎样读、怎样写的“知识”，从语文课程内容研制的角度讲，维系于被采纳的这一篇“选文”。

在叶圣陶先生看来，知识是溶在选文里的，需要学习者在阅读的经验和推断中去发现，有待于生成和提炼。

走开了特定
的选文，知识无从生成，也就谈不上学习。

“知识不能够凭空获取，习惯不能够凭空养成，必定有所依赖。

依赖就是国文教本。

国文教本中排
列着一篇篇的文章，使学生去理解，理解不了的有教师恩赐帮助（教师不教课方案生先自想法理解，
而可是一篇篇讲给学生听，这其实不是最稳定的帮助）；从这里，学生获取了阅读的知识（即方法）。

更使学生试去推断它们，意念要怎样的结构和表达，才正确而精美，推断不出的，由教师帮助；从这
里，学生获取了写作的知识（即方法）。

”
在人教版、京版的教材编写中，有相当的文本属于“样本类”。

这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。

特别在中年级学段，由于学生正处于“段落”学习阶段，因此对一个有章法的段落形式
的学习显得特别重要。

在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本，如文学性较强的说明文、游记等。

“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思想”，即能够从文章的写作章法理解文本，尔后用这类
写作章法去进行平常阅读和写作学习。

因此在学习这一类文本时，教师不但要关注文本“写了什
么”，更要关注“怎么写的。

”一般这一类文本在课后练习中都有这样的问题：“想想这一段是围绕那
句话写的”；（《鼠狐猴》）“模拟下面这段话的写法，写一段话，把一个事物的几个特色，写清楚、
写详细。

”；（《桂林山川》）“默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的
是什么。

”“课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。

如，列举数字，‘目前已知最大的鲸约有十
六万公斤重，最小的也有两千公斤’。

课文还使用了哪些说明方法？”（《鲸》）“默读课文，说说赵
州桥什么样儿，想想课文能够分成哪几个部分。

”“这类设计，在建桥史上是一个创举”，“这类设
计”指的是什么？有什么好处？
二．“样本类”文本在小学语文教材中的功用
“样本类”文本属于“合用文”，即作用于学生的读写能力提升。

从上世纪三十年代叶圣陶出于
“普及”、“启示”的目的，在编写教材时大量采纳“样本类”文本，到新课程推行以来，为了培养学生
基本“听、说、读、写”能力而编入的“读写结合”文本，目的都是提升学生对“知识”的掌握，对“阅
读”的理解。

而且，这一类文本，只有在理解了“知识”后，才能提升“阅读”的能力。

由于这一类文
本行家文上多半有必然的“规律”可循。

随着“知识”的渐渐减少，学生可掌握的知识点也就越
来越少，最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。

叶圣陶先生还是主要关注文章写作的“形式”，因此以前教师在教授这一类文本时，主要解决
“行文”等“知识”问题，即主要关注一篇文本“怎么写的”。

经过“怎么写的”去发现“写了什么”，而“写了什么”其实不是最重要，由于每个人都能够依照“写的方法”去“写”，因此教师需要教授、学生需要
认识的就是“怎么写的”。

但是，依照我们以前引用学者对合用文功能中的认识，以及我国课标中对合用文功能的要求，
即“明确合用文的阅读目标是培养学生的科学精神和科学思想，发展学生的思虑、判断能力。

合用
文阅读教课方案就要为达成这一目标服务。

我们能够在教课方案中解说“基本说明方法”“划分看法与资料”；
我们也能够在培养科学精神、发展思想能力的前提下，引导学生获守信息，并“划分事实和观
点”“划分相关知识和不相关知识”，精选信息，依赖文本研究论证信息的逻辑框架等，让学生思
虑并付诸实践。

”
因此，教师还应该经过“形式”理解“内容”，认识到“内容”决定“形式”，“形式”是为“内容”服务
的，是为了更好的说明内容的。

因此，学生在学习这一类文本时，能够更“自觉”地认识行文特色和
特定内容，为今后的读写训练打下牢固的基础。

以《可爱的鼠狐猴》、《美丽的北海公园》、《登上企鹅岛》、《赵州桥》、《长城》、《颐
和园》、《富饶的西沙群岛》、《桂林山川》、《鲸》、《新式玻璃》等文本为例，说明“样本类”
文本的教课方案目标和教课方案谋略。

《可爱的鼠狐猴》选自京版教材第五册第四单元，本单元选文内容基本是知识类的，在写作特
点上以说明为主。

但不一样于一般的科学说明文，在语言上拥有差异于一般科学说明文拥有文学性说
明文的特色，便于三年级学生学习时能够对说明的事物产生兴趣。

如《鼠狐猴》是说明文，其中一、四、五自然段用的“记事文”的语言表达方式，二、三自然段
用的是“叙事文”的语言表达方式，因此行家文上表现出不一样特色，也表现出科学说明文和文学性说
明文的不一样特色。

“记事文”是指将人和物的状态、性质、功能等，依照作者所目见、耳闻或想象的状况记述的文
字，成为记事文。

“叙事文”是记述人和物的动作、变化，或事实的推移的现象的文字，成为叙事文。

（夏丏尊
刘薰宇《文章做法》，中华书局2007年版）
科学性说明文的语言是记事文语言风格，而文学性说明文的语言是叙事文的语言特色。

《可爱的鼠狐猴》是中年级课文，中年级以段落训练为主。

以课文第二自然段为例，这一段描
写围绕一其中心句（重点句）“鼠狐猴娇小玲珑，灵便特别”张开说明。

本段后边的几句话都是围绕
这一中心句张开说明的。

而在表达方式上用了“描述”的艺术手法，使鼠狐猴形象栩栩如生的展现在
读者眼前。

主要目的是为了加强行文的爽朗、生动，使文章富饶情味和想象。

因此教师在教授本文
时，要抓住行文（说明）的这一特色，指导学生想象地理解鼠狐猴特色，同时浸透写法上的艺术收
效。

附录：《可爱的鼠狐猴》（京版 5 册）
14可爱的鼠狐猴
在北京动物园的大家庭中，生活着世界上最小的猴 -- 鼠狐猴。

它的样子像老鼠，尾巴同狐狸的差不
多，头和手脚又像猴子，因此叫鼠狐猴。

鼠狐猴特别幽默，深受游人喜欢。

鼠狐猴娇小玲珑，灵便特别。

它们刚来动物园不久，一只鼠狐猴逃出笼子，一会儿蹦到桌子
上，一会儿跳到柜顶上，一蹦一 M 多高，几个饲养员被折腾得满头大汗，也拿它力所不及。

要不是
鼠狐猴不小心掉到抽屉里，饲养员不知还要费多大劲儿才能逮住它。

刚生下来的鼠狐猴小得可怜，只有花生M 那么大，体重才 4 克。

三天过后，它们就能跑动，
在圆珠笔杆上爬上爬下，有时还爬上人的大拇指。

长大后也只有50 克左右。

多么有意思啊！
鼠狐猴是杂食动物，水果、粮食什么都吃，特别喜欢吃昆虫，一年四时离不开。

动物园里有专
人饲养昆虫，供它们每天三餐。

鼠狐猴的老家在非洲的马达加斯加，那处天气酷热多雨。

鼠狐猴抵达我国北方，每到寒冷的冬
天，尽管住在温暖如春的房子里，可它们还是没精打采。

冬天有人很难看到鼠狐猴爽朗可爱的样子，
夏季才是赏析鼠狐猴的好岁月。

《登上企鹅岛》是一篇“游记类”的说明文。

第二节“用件类”文本的教课方案价值及教课方案谋略
一、“用件类”文本的教课方案价值
在课程论研究者王荣生先生对文本种类的划分中，提出“用件类”文本。

这是作者在“定篇”、
“例文”、“样本”（这三类文本也是朱自清、夏丏尊、叶圣陶各位语文研究专家对文本的功能意义的
界定）之外的另一类文本。

王荣生认为：在“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”，学习其生动展现的关于诗文和诗文
读写的知识；在“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“方法”。

就“文”来说，也许将其看作是内容
与形式的亲近结合体，也许更多地关心其“形式”的方面。

而现在所说的这一各种类，关心的主若是
其“内容”的方面，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对
不对，说不说得通。

这各种类的学习，学生其实不是去“学”文，而主若是“用”这一篇文里的东西，
也许借选文所讲的东西、也许由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或稀有些相关的语
文学习活动。

王荣生认为“用件”有三个品种，即“语文知识文”、“惹起议题文”、“供应资料文”。

小学语文教材中的“用件类”课文主要为“惹起议题文”。

“用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生认识文中的事件，深故领悟在特定状况中的文本
内涵；对内容主题进行深刻理解和升发，联系生活本质深入商议，表达对文本主题的深刻认识。

“用件”类文本的主题内涵对学生提升道德涵养、培养生活价值观都有极高的教育价值，也是学
生成长阶段的质量涵养需要的营养，为学生作文积累素材。

“用件类”文本在教材中经常被编排在一个单元中。

有时这个单元中的几篇“用件类”文本表现同
一个特定的主题；这类教材编排特色表现的是“内容单元”思想；有时是不一样主题的“用件类”文本编排在一个单元；这类教材编排特色表现了“文体单元”思想。

“用件类”文本的主题拥有思想价值，学生学习这类文本有助于形成正确价值观，培养崇敬
的感情，对自己的行为规范和社会道德实践都有直接或间接的影响。