小学数学教师论文3000

小学数学教师论文3000
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，导致许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。

兴趣是最好的老师，学习兴趣的缺失不仅影响学生的学习积极性，而且直接影响教学效果。

（1）课堂氛围枯燥。

部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造，使得课堂变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学方式单一。

一些教师在教学过程中，沿用传统的讲授式教学，缺乏互动和趣味性，使得学生被动接受知识，缺乏主动探究的欲望。

（3）评价体系不合理。

过于注重成绩，忽视学生的个体差异和努力程度，容易导致学生对数学学习产生挫败感，进而失去兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展
在小学数学教学中，部分教师过于注重知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。

这种教学方式容易导致学生形成“应试”心理，不利于培养学生的数学素养。

（1）题海战术。

教师为了追求成绩，让学生大量做题，重复训练，导致学生陷入题海，无法自拔。

（2）知识点讲解过于详细。

教师在课堂上对知识点讲解得过于详细，使学生缺乏独立思考和探索的机会。

（3）忽视思维能力的培养。

教师在教学过程中，未能充分挖掘数学知识背后的思维方法，导致学生难以形成系统的数学思维。

3、对概念的理解不够深入
在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，未能深入理解概念的内涵和外延。

这导致学生在解决实际问题时，难以灵活运用所学知识。

（1）概念教学过于简单化。

部分教师在教学过程中，对概念的教学过于简单化，未能引导学生深入挖掘概念的本质。

（2）忽视概念之间的联系。

教师在教学过程中，未能充分揭示不同概念之间的联系，使得学生对概念的理解孤立无援。

（3）缺乏实际应用。

教师在教学过程中，未能将概念与实际生活相结合，使学生难以理解概念的实际意义。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标，而不仅仅是知识的传授。

通过对课程核心素养的深入理解，教师可以更好地指导学生全面发展。

- 挖掘数学学科的思维方式。

教师在教学中应强调数学的逻辑推理、抽象思维、模型构建等核心素养，引导学生通过问题解决的过程，培养这些思维方式。

- 结合学生的年龄特点。

针对小学生的认知水平，教师应设计富有挑战性和趣
味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进核心素养的形成。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教材是教学的重要依据，理解教材的知识结构对于教学的有效性至关重要。

教师应从学生的认知规律出发，深入理解教材的知识体系，以便更好地指导学生构建知识框架。

- 分析知识点的内在联系。

教师应深入研究教材，理清各知识点之间的内在联系，形成清晰的知识脉络，帮助学生建立起完整的数学知识体系。

- 注重知识点的层次性。

在教学中，教师应按照由浅入深的原则，合理安排教学顺序，使学生在逐步掌握基础知识的同时，逐渐提升解决复杂问题的能力。

- 强调知识点的应用性。

教师应将理论知识与实际应用紧密结合，通过具体的实例，让学生体会数学知识的实用价值，提高学生的学习兴趣和实际操作能力。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是学生认知发展的必经之路。

教师应当重视这一过程，通过丰富的教学手段和策略，帮助学生打牢认知基础。

- 利用教具和实物。

教师可以通过展示教具和实物，让学生从具体的物体中抽象出数学概念，如通过计数小棒、几何图形等来理解数的概念和几何属性。

- 创设情境。

通过创设生活情境，让学生在具体的情境中感受数学问题，从而引导他们从情境中提炼出数学模型，如购物找零、时间计算等。

- 引导学生总结规律。

在学生接触了一定数量的具体实例后，教师应引导学生总结规律，形成抽象的数学概念，培养学生从特殊到一般的思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学思维的培养不仅在于对具体问题的解决，更在于从有限的认识拓展到对无限的探索。

教师应通过以下方式，帮助学生实现认知的飞跃。

- 激发探究欲望。

教师可以通过设置悬念、提出挑战性问题，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们不满足于眼前的有限知识，而是追求更深层次的无限探索。

- 引导学生进行猜想与验证。

在数学教学中，教师可以鼓励学生大胆猜想，然后通过逻辑推理和实际操作来验证猜想，从而培养学生的推理能力和无限思维。

- 展示数学的美与无限。

教师可以通过介绍数学历史上的经典问题、数学谜题等，向学生展示数学的无限魅力，激发他们对数学无限世界的向往和探索精神。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
在小学数学教学中，概念的明晰是学生深入理解知识的关键。

教师应通过强化辨析，帮助学生明确概念的内涵和外延，从而深入理解概念的本质。

- 解释概念的内涵。

教师需要用准确、简洁的语言向学生解释概念的内涵，通过举例、对比等方式，让学生明白概念的本质特征。

- 拓展概念的外延。

教师应提供丰富的实例，让学生看到概念在不同情境下的应用，从而理解概念的外延，知道概念的使用范围和限制。

- 设计概念辨析活动。

通过小组讨论、正误辨析等形式，让学生在实践中加深对概念的理解，提高学生运用概念解决问题的能力。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言的准确性和规范性对于学生理解概念和解决问题至关重要。

教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

- 强调数学语言的规范性。

教师要以身作则，使用规范的数学语言，同时要求学生在表达时也做到准确无误，如正确使用数学符号、术语等。

- 对比日常语言与数学语言。

教师可以对比日常语言和数学语言在表达同一概念时的差异，让学生明白数学语言的严谨性和必要性。

- 创设语言表达的机会。

通过课堂提问、作业布置等环节，教师应鼓励学生用自己的语言解释数学概念，促进学生数学语言能力的发展。

通过这样的方式，学生不仅能够更好地理解概念，还能提高数学表达和交流的能力。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生从整体上把握数学知识体系，从而促进其数学素养的提升。

- 引导学生主动预习。

鼓励学生在课前进行自主学习，对即将学习的内容有一个初步的了解，为课堂学习打下基础。

- 课堂上的深入讲解。

教师在课堂上应深入讲解知识点，通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，形成对知识点的深刻理解。

- 整合知识点，形成网络。

教师应帮助学生将零散的知识点整合起来，形成知识网络，使学生能够从宏观上把握数学学科的结构。

2、充分感知，自主探究
培养学生的核心素养需要让他们充分感知数学知识，通过自主探究活动，提高
解决问题的能力。

- 创设感知情境。

教师应通过实物操作、数学游戏等形式，让学生在实际操作中感知数学概念，增强对知识的理解。

- 鼓励学生自主探究。

在教学中，教师应给予学生足够的自由度，鼓励他们提出问题、尝试解决问题，培养其独立思考和创新能力。

- 适时提供指导。

在学生探究过程中，教师应适时提供指导，帮助学生克服困难，同时保持学生的探究积极性。

3、思辨明义，主动建构
引导学生进行思辨，明确数学概念的意义，主动建构知识体系，是提升核心素养的重要途径。

- 鼓励学生提问。

教师应鼓励学生勇于提问，对知识点进行深入的思考和辨析，通过问题解决来深化理解。

- 促进学生间的交流。

通过小组合作、课堂讨论等形式，促进学生之间的交流，让他们在思想碰撞中提高认识。

- 引导学生总结反思。

教师应指导学生在学习后进行总结反思，形成自己的见解，主动建构知识体系。

四、结语
在小学数学教学中，从核心素养的角度出发，关注学生的学习兴趣、思维发展和概念理解，通过学入研读、充分感知、自主探究、思辨明义等教学实践，可以有效地提升学生的数学素养。

教师应不断反思和优化教学策略，为学生打造一个充满活力、促进思维发展的数学课堂。