语文学习方式转变的研究

语文学习方式转变的研究
转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。

把学习方式的转变作为课程改革的突破口，在教育心理学上具有特殊意义，学习方式决定着学生学习的效率,影响着学生学习成绩的提高,也关系着新理念的贯彻实施.学习方式的改变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。

改变原有单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是提高学生可持续发展的重要途径。

新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。

”过去教师那种“一支粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。

在多年的语文教学实践中,我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住语文自身的特点以及学生的心理特点，面向全体学生，努力营造民主的教学氛围，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。

这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。

由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间加汗水、日光加灯光，这样就几乎抹杀了所有的创新能力，因此教法必须改进。

要考虑：（1）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。

“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。

”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。

（2）如何才能培养学生良好的学习习惯。

良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。

(3) 培养学生顽强的意志品质。

有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

(4) 在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课外长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。

现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；而更多采用的是在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。

例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生划出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。

再如教学《纸船》一课时，我创设情境：假设冰心奶奶决定再一次修改《纸船》，她邀请同学们参加这次诗歌评改会，欢迎大家畅所欲言。

顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：“我觉得第一节最后一句中“抛”字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。

” 同学们争先恐后，有的建议换成“放”字，“放”显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味很浓；有的则争辩道：“抛”比“放”有力量，更能表现出作者的急切心情；而且“抛”这个动作有发泄的味道，作者分明是在抛出一腔孤独，一腔思念之情啊！后来一位同学的发言让大家折服了。

他说：“其实“放”字也能表现出深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。

但大家不要忘了，这是在“天风很大，海浪很急”的太平洋上。

作者乘的不是一叶扁舟，而是又高又大的远洋海轮，怎么可能“放”呢？只能抛，而且是用力抛。

大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。

冰心就
以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？”教室里响起了雷鸣般的掌声，学生这种智慧的火花让我惊叹不已。

在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。

有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事…….他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力。

总之，课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。

课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”，取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑，取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”，取而代之的是鲜活的理解和深入的思考。

课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪烁。

转变教师“独霸”讲台传统模式
为师生同登讲台的互动式学习
生生互动是合作式学习的主要方式。

相同的年龄层次，差不多的知识背景使学生间很容易沟通。

要鼓励学生走出自我封闭的狭小圈子，在语文学习中善于与同学和谐相处，学会资源共享，信息互通，情感共鸣，方法互鉴，以达到共同促进提高的目的。

语文阅读活动中，要善于交流阅读感受，探讨作品的思想内涵，共赏艺术技巧和交流语言感悟。

写作中通过互批互改、欣赏评价同学习作等形式相互借鉴以取长补短，不断提高习作水平。

课堂教学中，借学习小组这一活动形式共同质疑提问，讨论切磋，既形成宽松融洽的课堂气氛，活跃个体思维，提高语文学习效果，又能在学习中增进了解，增长见识，锻炼和提高协调人际关系的。

语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径。

语文实践活动主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，还应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

语文实践活动的形式各种各样，活动的开展要与学生的生活实际紧密结合。

活动主题的确立应该基于学生的"内需"，源于学生的兴趣：
1.师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。

每节课前的三、五分钟,我为学生提供了口语表达能力的训练机会。

训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。

介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻；讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。

讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。

按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。

我班有一个学生王平性格内向，成绩一贯不好，没少被老师家长批评指责，沉默寡言的他变得越发自卑了。

自从开设“课前三分钟演讲”活动以来，每一次他都主动选择自己喜欢的主题，提前做好充分的准备，虽然开始他也是畏畏缩缩的，但几次的锻炼，他变得落落大方，甚至还在学校举办的演讲竞赛中获得一等奖。

2.搜集整理资料，学生走上讲台。

对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“猎狐”、“外星人”“综合性学习”等，尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展
和个性发展。

学生经过合作小组内的认真准备——搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。

如刚刚上完“一起长大的玩具”这一内容，学生就收集资料，调查访问，做实验，自制玩具，小组绘制展示了墙报“童年的游戏”，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。

这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。

就连坐在学生的座位上“听课”的老师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。

在研究的过程中提高搜集信息、处理信息、分析解决问题的能力。

如同年级家庭作业的调查研究，本地区昨天与今天的发展变化，同龄人零用钱的调查研究、当地垃圾的处理与调查，可组织学生自行合作、自选专题，搜集资料、整理资料。

三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”
为学生与家长共同参与
以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。

因此根据学生的不同水平分层次布置作业，采取灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。

这种及时反馈的做法深受学生的重视和欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。

让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养，让他们在活动中学语文、用语文，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑。

四、转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式
1.阅读课与“摘抄和随笔”作业。

我每周拿出一节作为阅读课。

有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”“学语文报”、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的300字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。

一个好动的男生在“随笔”中写“从入中学到现在，老师经常要我们摘抄《读者》里的文章。

从那天开始，看《读者》成为了我每天必须完成的任务。

时间长了，如果哪天晚上不翻看《读者》就会全身不自在。

”读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。

2.课文阅读与仿、续写练习。

长期以来，语文教学普遍存在这样一种现象：课文与作文的完全脱节。

其实，语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。

教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据文本特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

如学习《孙权劝学》《伤仲永》两篇课文后，我启发学生联系自己的学习情况写一篇心得体会；教学课文《我的老师》，我和学生一起谈论生活在老师身边最感人的事例；讨论“雪地捕鸟”片段时，同学们兴致勃勃地仿写了“摸鱼”、“钓虾”等动作描写；师生共同完成《寓言三则》的学习后，在我的指导下，同学们自编自演了小寓言《大树和小草》《船与帆》；当同学们正流连忘返于春的美景中时，我相机行事，启发他们动手、动脑，根据春雨、春草的特点，各造一个比喻、拟人句，尝试着写一首七言绝句；同学们正惊叹于《大自然的语言》如此丰富奇特时，我不失时机的让他们回顾生动形象的景物描写《春》《济南的冬天》；《挖荠菜》的阅读过程中，同学们互相倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后，他们访问了自己的长辈，以《某某童年的故事》为题写了篇随笔。

学完《皇帝的新装》后，我让学生阅读了叶圣陶、鲁兵续写的故事，启发他们展开想象的翅膀，也为本文续补故事情节，想象和夸张的色彩越浓越好；
当同学们沉醉在余音绕梁、三日而不绝的《绝唱》《在声音的世界里》时，我又启发学生仿照课文中正面描写小玉说书的部分，用语言文字描写自己喜欢的一种声音或一首乐曲，并谈谈自己的理解和感受。

在《我的叔叔于勒》的探究过程中，我提出：如果当时于勒一眼认出眼前向他买牡蛎的人竟是自己的亲哥哥时，那么他会有怎样的心理和行动呢？；分析菲利普夫妇对待于勒前后截然不同的态度时，我要求学生撰写一副对联来概括这种变化，学生乐于参与，创作出“有钱便是福星，无钞即为瘟神”的好联。

这些片段训练中既加强了对阅读材料的理解，同时又训练了作文能力，正是“花叶并茂两相宜”。

可见，在学习课文的基础上，以仿写、续写的方法，联系课文指导写作，既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。

总之，要让学生转变陈旧的学习方式，在作文训练中如鱼得水，养成好的习惯：
（1）提前要明确写作任务，让学生有充足的时间，准备材料。

（2）写作时间不必局限于作文课内，可以在课外。

（3）可以写日记，周记，也可以写心得体会，写读后感，体裁不限。

（4）积极参与办黑板报、手办小报，积极向报社投稿，激发学生创作欲望，提高写作层次。

《基础教育课程改革纲要》在课程的实施、引导学生学会学习等方面提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，《语文课程标准》也将“过程和方法”作为设定目标的三个维度之一。

可见，转变学生学习方式，培养学生创新精神是新的历史时期国家对我们教育工作者提出的新的要求。

因此说，要解放语文教师，首先必须是语文教师自己想法解放自己。

只有自己解放了，才能有更多的精力和时间去考虑如何发展学生的思维，增进学生的智力，培养学生的能力。

唯其如此，语文教学才能高效率。

只要我们每一位语文教师都能告别传统模式，告别轻车熟路，勇于创新，开拓进取，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才！。