《农村小学生课外阅读指导策略研究》实施方案
农村小学生课外阅读指导的有效策略
农村小学生课外阅读指导的有效策略【摘要】农村小学生课外阅读对于他们的知识水平和思维能力的提升至关重要。
本文将从激发兴趣、设立奖励机制、关注家庭环境、引导多元阅读和利用网络资源等方面提出有效的指导策略。
激发学生的阅读兴趣是非常重要的，可以通过选取符合学生年龄和兴趣爱好的书籍来吸引他们。
设立奖励机制可以激励学生更加积极地参与阅读活动，例如设置阅读达标奖励或者阅读比赛。
关注学生家庭环境也很重要，可以通过与家长合作共同培养学生的阅读习惯。
引导学生进行多元阅读，可以拓宽他们的视野，提高阅读能力。
利用网络资源也是有效的指导策略，可以让学生接触到更多的优质阅读材料。
通过这些策略的实施，可以帮助农村小学生建立良好的阅读习惯，提高他们的阅读水平和综合素养。
【关键词】农村小学生、课外阅读、指导、有效策略、激发兴趣、奖励机制、家庭环境、多元阅读、网络资源。
1. 引言1.1 引言在当今社会，随着教育水平的不断提高和科技的快速发展，人们对于农村小学生的课外阅读也越来越重视。
课外阅读不仅可以丰富孩子的知识，提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和情感态度。
如何有效指导农村小学生的课外阅读成为了一个亟待解决的问题。
本文将从激发兴趣、设立奖励机制、关注家庭环境、引导多元阅读和利用网络资源等方面来探讨农村小学生课外阅读的有效策略。
通过这些策略的实施，可以更好地引导农村小学生进行课外阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，使他们在阅读中感受快乐、获得启发，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。
希望通过本文的介绍和分析，可以为农村小学生课外阅读工作提供一定的指导和帮助，促进他们的全面发展和提高他们的综合素质。
结束。
2. 正文2.1 激发兴趣激发兴趣是农村小学生课外阅读指导中至关重要的一环。
在农村地区，许多学生对阅读缺乏积极性，因此需要采取有效策略来引起他们的兴趣。
教师可以选择一些内容丰富、富有趣味性的书籍，如动漫图书、童话故事等，来吸引学生的注意力。
农村小学生课外阅读指导的有效策略
农村小学生课外阅读指导的有效策略随着教育的不断发展，越来越多的人意识到，课外阅读对于学生的发展具有重要的作用。
对于农村小学生来说，课外阅读更是其学习生活中不可或缺的部分。
由于农村资源的匮乏和家庭条件的限制，农村小学生的课外阅读水平较低的现象也是普遍存在的。
为了提高农村小学生的课外阅读水平，教师需要通过有效的策略来指导学生进行课外阅读，下面将从阅读兴趣培养、读书活动组织和家长参与等方面提出一些建议。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生进行课外阅读的基础，只有培养了学生的阅读兴趣，才能让他们愿意主动进行课外阅读。
教师需要通过一些有效的策略，来培养学生的阅读兴趣。
1.提供丰富多彩的图书资源农村小学的图书资源较为匮乏，这也是导致学生课外阅读欲望不强的原因之一。
教师可以积极争取学校、乡镇政府等部门的支持，购置一些适合学生阅读的图书资源，丰富学生的阅读选择，满足他们的不同阅读需求。
在购置图书资源时，也要考虑到学生的实际情况，选购关于农村生活、农民故事等与学生生活息息相关的图书，激发学生的阅读兴趣。
2.鼓励学生进行自主阅读在课堂教学中，教师可以布置一些与学生兴趣相关的阅读任务，鼓励学生进行自主阅读。
还可以组织一些小组活动，让学生们根据自己的兴趣结合图书内容进行讨论、分享，以激发他们的主动性和积极性。
3.定期开展读书分享活动定期开展读书分享活动，可以有效地引导学生进行课外阅读。
学校可以组织一些读书分享会、读书比赛等活动，鼓励学生将自己的阅读体验跟大家分享，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时也可以拓展学生的视野和知识面。
二、有效组织读书活动除了培养学生的阅读兴趣外，教师还需要通过一些适宜的方式来组织读书活动，引导学生进行课外阅读。
1.布置有针对性的阅读任务在开展课外阅读活动时，教师可以根据学生的年龄和兴趣爱好，布置一些有针对性的阅读任务。
对小学生可以布置一些生活常识、小故事等内容的阅读任务，让学生通过阅读学到更多的知识，提高自己的阅读能力。
《农村小学生课外阅读指导策略
通过阅读理解题、阅读笔记、读后 感等多种形式的训练，提高学生的 阅读速度、理解能力和表达能力。
03
具体的指导策略
精心选择阅读材料
选择适合年龄段的材料
为农村小学生选择课外阅读材料时，应注意材料的难易程度，选择 与其年龄段相匹配的书籍、文章等，避免内容过于深奥或简单。
注重内容质量
选取具有积极向上、健康有益的内容，以引导学生树立正确的价值 观和世界观，同时提高其阅读品味。
娱乐方式多样
随着科技的发展，农村小学生也能接触到手机、电视等多种 娱乐方式，对传统纸质阅读产生冲击。
02
指导策略的核心目标
提升学生的阅读兴趣
创造愉快的阅读体验
通过选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料，为学生创造轻松、愉 快的阅读体验，从而激发他们的阅读兴趣。
举办阅读活动
定期举办各类阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在参 与过程中感受阅读的乐趣。
创设阅读情境
通过多媒体手段、角色扮演等方 式，为学生创设生动的阅读情境 ，增强其对阅读材料的代入感和
理解深度。
营造良好的阅读氛围
建立阅读角
01
在校园或教室内设立专门的阅读角，放置各类书籍、杂志等阅
读材料，方便学生随时取阅。
定期举办阅读活动
02
如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读热情，提高其阅
读积极性和参与度。
阅读环境不佳
阅读场所不足
部分农村小学缺乏专门的阅览室或图书馆，学生没有安静的、舒适的阅读场所。
家庭阅读氛围不浓
很多农村家庭对孩子的课外阅读重视不足，家庭阅读氛围不浓厚，不利于孩子阅 读习惯的培养。
阅读兴趣不高
阅读动力不足
由于阅读资源和环境的限制，部分学生对课外阅读缺乏兴趣 ，没有充分认识到阅读的重要性。
浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略
浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学生课外阅读是一个值得关注的问题。
随着农村教育水平的提高和科技发展的进步，人们更加重视农村小学生的全面发展，其中包括课外阅读。
目前农村小学生课外阅读存在一些问题，比如缺乏有效的指导和引导，学生的阅读兴趣不高，家长的重视程度不够等。
由于农村小学生通常面临着学习资源匮乏、家庭环境较为简单等问题，他们的课外阅读指导往往相对薄弱。
如何有效地指导农村小学生进行课外阅读，激发他们的阅读兴趣和提高阅读能力，是一个亟待解决的问题。
通过对农村小学生课外阅读指导的研究和实践，可以为提升农村小学生的阅读水平和全面素养提供有益的借鉴和启示。
让我们意识到，农村小学生课外阅读指导的有效策略非常重要。
1.2 问题提出农村小学生课外阅读指导在推动学生全面发展和提高学业水平中起着重要作用。
当前农村小学生课外阅读存在一些问题，这些问题主要表现在以下几个方面：一是农村小学生课外阅读选择受限。
由于农村地区教育资源相对匮乏，学校图书馆藏书少，师资力量不足，农村小学生在课外阅读选择上往往缺乏多样性和选择性，只能进行有限的阅读。
二是缺乏有效的指导和引导。
农村小学生家庭背景普遍较为贫困，家长的文化素养和阅读意识相对较低，很难给予孩子有效的阅读指导和支持，导致学生在课外阅读过程中缺乏引导和监督。
三是缺乏有效的激励机制。
在农村小学生中，缺乏有效的阅读激励机制，比如阅读奖励制度，缺乏有效的方式来激发学生的阅读兴趣和积极性，影响了学生的读书热情和阅读效果。
针对上述问题，如何制定有效的农村小学生课外阅读指导策略，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，成为当前亟需解决的教育难题。
1.3 研究意义农村小学生课外阅读指导的有效策略对于提高学生的阅读能力和学习兴趣具有重要意义。
随着农村教育的发展和进步，越来越多的农村小学也开始关注学生的课外阅读，但是由于教育资源不足和家庭条件有限，农村小学生的课外阅读环境和条件相对较差。
【精品文档】《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告(整理版)
《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告农村小学生课外阅读指导策略研究高家店小学林云平针对《小学生的阅读习惯观测与分析》中的问题，我开始尝试从以下几个方面来改善，近两年的努力，取得了一些成效。
（一）激发阅读兴趣兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。
为了激发和培养学生阅读兴趣, 我从以下几点入手：1、创设情景。
经常创设一种浓厚的“书香"氛围，和激动人心的“书林"境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2、交流展示。
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻"、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、好作品推荐会等。
这些做法，激发了全体学生课外阅读的积极性。
3、适当激励。
给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便釆取一些分类指导的策略。
评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品"，即开展读书笔记、“釆蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲"等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品"，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。
这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
农村小学生课外阅读指导的有效策略
农村小学生课外阅读指导的有效策略农村小学生课外阅读是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径，但由于农村教育资源的不足，以及家庭条件的限制，农村小学生的课外阅读面临一些困难。
为了有效指导农村小学生的课外阅读，可以采取以下策略：1.建立有效的阅读推广机制。
这包括建立阅读推广组织，如学校、图书馆、社区等，通过定期举办阅读活动，向学生宣传阅读的重要性，并提供丰富的图书资源供学生选择。
要建立阅读奖励制度，鼓励孩子们多读好书，培养他们的阅读习惯。
2.提供适合农村小学生阅读的图书。
农村小学生对于阅读的兴趣主要来自于与生活密切相关的主题，如乡村风光、农田劳动等。
在选择图书时，要尽量选择与农村生活相关的内容，贴近孩子的生活实际，这样能更好地引起孩子的兴趣，增加他们的阅读动力。
3.组织阅读分享会。
通过组织阅读分享会，让孩子看到其他孩子的阅读成果，激发他们的学习兴趣。
在分享会上，孩子们可以互相交流自己阅读的心得体会，分享自己喜欢的图书，并从中学习到更多的知识和经验。
4.鼓励家长参与孩子的阅读活动。
家长的参与和支持对于孩子的阅读习惯的养成非常重要。
学校可以组织家长读书会，让家长们了解孩子正在学习的内容，并与孩子一起阅读，促进家庭阅读氛围的形成。
学校还可以为家长提供一些阅读指导，让他们知道如何正确引导孩子的阅读习惯。
5.开展多样化的阅读活动。
除了传统的阅读方式，还可以开展一些与图书相关的活动，如组织阅读演讲比赛、阅读报告展示等，增强孩子们对阅读的兴趣和参与度。
还可以与文化机构合作，邀请一些作家、学者等到学校讲座，让孩子们有机会接触到更多的优秀作品和文化知识。
6.合理安排阅读时间。
农村学生的学习负担较重，往往需要花费很多时间在学习上，导致他们无法有足够的时间进行课外阅读。
学校和家长应该合理安排孩子的时间，不仅要保证孩子完成学业任务，还要给孩子足够的时间进行阅读，培养他们的阅读兴趣。
7.倡导多种阅读形式。
为了满足不同孩子的阅读需求，可以倡导多种阅读形式，如电子书、有声读物等，让孩子可以根据自己的喜好和兴趣选择合适的阅读材料，并通过多种渠道进行阅读。
农村小学生课外阅读指导的有效策略
农村小学生课外阅读指导的有效策略随着农村经济的发展和农村教育的改善，农村小学生的教育水平逐渐提高。
课外阅读作为学生全面发展的重要组成部分，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
由于农村学生的家庭环境和教育资源相对落后，他们的课外阅读面临着一些困难和挑战。
制定有效的策略指导农村小学生的课外阅读就显得尤为重要。
一、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是课外阅读的基础。
农村小学生的家庭多数情况下是农村的农民家庭，家庭成员忙于农忙，对于阅读的重视程度可能较低。
学校和家庭共同建立良好的阅读氛围至关重要。
学校可以通过举办读书分享会、读书活动周、开展家长阅读沙龙等形式，增强学生和家长的阅读兴趣和欲望。
家庭也可以在家中营造良好的阅读环境，给孩子营造安静、舒适的阅读空间，鼓励孩子阅读，家长也可以主动示范，让孩子从小见到家长读书，自然而然地树立对阅读的兴趣。
二、选择适宜的读物在农村地区，由于教育资源的匮乏，读物种类有限，孩子们很难接触到高质量、丰富多彩的读物。
学校和家庭要注意为孩子选择适宜的读物。
学校要鼓励学生多读一些优秀的传统文学作品，如《三字经》、《弟子规》等，培养学生的文学修养。
学校也可以通过购买图书、举办读书活动等方式，为学生提供更多更好的阅读资源。
家庭也可以多给孩子购买一些寓教于乐的读物，如寓言故事、历史故事等，丰富孩子的阅读内容，激发他们的求知欲。
三、指导学生有效阅读农村学生一般缺乏阅读指导和阅读方法，他们在阅读过程中可能会感到困扰和无助。
学校和家庭都应该加强对学生的阅读指导。
学校老师可以开展一些阅读指导的活动，如课外阅读指导讨论会、阅读技巧指导等，帮助学生掌握阅读的方法和技巧。
家长也要经常和孩子交流阅读经验，指导孩子如何正确阅读，如何理解文章，如何加深对书中内容的认识。
在这个过程中还要激发孩子的思考，让孩子主动地思考问题，从而提高他们的思维水平。
四、培养孩子的阅读习惯培养孩子的读书习惯是农村小学生课外阅读的重要环节。
浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略
浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略农村小学生课外阅读指导的有效策略是指针对农村小学生课外阅读的特点和需求，通过科学合理的方法和措施，促进他们的课外阅读习惯和阅读能力的提高。
以下是针对农村小学生课外阅读指导的一些有效策略。
一、提供丰富多样的阅读材料对农村小学生来说，优质的阅读材料相对匮乏。
为他们提供多样化、有趣生动的阅读材料是十分重要的。
可以通过购买一些优秀的儿童文学作品、科普读物、故事书等，为孩子们提供均衡、适龄的阅读资源。
利用现代化的科技手段，如电子书、网络资源等，扩大阅读资源的范围，让孩子们能够接触到更多优质的阅读材料。
二、建立良好的阅读氛围农村小学生往往缺乏独立阅读的环境和氛围。
为了改变这种情况，学校和家庭应共同努力，共同营造一个良好的阅读氛围。
学校可以定期组织阅读活动，如阅读分享会、课外阅读角等，引导学生们主动参与阅读，并进行互动交流。
家长可以为孩子们提供阅读空间，并鼓励他们每天一定时间的课外阅读。
家长还可以自己主动阅读，以身作则，潜移默化地培养孩子们的阅读习惯。
三、指导学生选择适合的阅读材料在农村地区，学生文化程度参差不齐，阅读水平也有较大差异。
要根据学生的实际情况，指导他们选择适合自己阅读的材料。
对于阅读基础较差的学生，可以选择一些简单、容易理解的故事书等，帮助他们逐步提高阅读能力；对于阅读水平较高的学生，可以引导他们读一些经典名著，扩大阅读广度和深度。
还可以加强学校图书馆的建设，增加不同层次、不同类型的阅读材料，以满足学生的不同需求。
四、引导学生进行阅读的记录和总结农村小学生阅读水平较低，习惯性地阅读可能较少，可以通过引导学生进行阅读的记录和总结，增强他们对阅读的兴趣和自信心。
可以要求学生每天记下自己的阅读时间和进度，以及对阅读内容的感受和理解，并进行定期的检查和评价。
通过这种方式，不仅可以增强学生的主动性和积极性，还可以及时发现学生的阅读问题，给予针对性的指导和帮助。
五、注重与学校和家庭的合作农村小学生的课外阅读需要学校和家庭的共同关注和配合。
农村小学生课外阅读指导策略探析
农村小学生课外阅读指导策略探析
对于农村小学生而言，课外阅读对于他们的成长、思想的开阔以及素质的提高都具有
重大的作用。
尤其是在信息化时代，阅读已经成为了一种重要的方式。
因此，在农村小学
生课外阅读指导中，需要采用一些有效的策略。
一、阅读兴趣的培养
农村小学生文化背景相对较为落后，文化生活比较单一，他们缺少读书的兴趣，这就
使得课外阅读在学生的生活中难以推广。
在这种情况下，如何培养学生的阅读兴趣显得尤
为重要。
首先，我们可以给学生进行一些情感上的引导，例如通过让学生看一些有趣的小
说或绘本，或者是带着学生去参观博物馆，这些活动往往能够让学生对阅读产生兴趣。
其次，阅读材料的选择也是非常重要的，我们可以根据学生的兴趣爱好，选取适合他们阅读
的书籍，这样能够更好地促进他们的阅读兴趣。
二、阅读技巧的训练
农村小学生阅读技巧比较薄弱，如何锻炼学生的阅读技巧也是非常重要的。
首先，我
们需要教会学生如何进行快速阅读，例如可以要求学生在每个段落结束后进行一次总结，
这样能够帮助学生更好的理解文章。
其次，我们可以让学生进行选择性阅读，即教会学生
根据关键词进行筛选，快速找到自己需要的信息，这样能够学生更好的应对阅读中的难点。
总之，农村小学生课外阅读指导策略的制定需要根据学生的实际情况进行制定，需要
素质教育、技能训练和情感引导等方面都要做到全面考虑，这样才能真正提高学生的阅读
水平。
《农村小学中高年级学生整本书阅读指导策略的研究 》课题研究实施方案
课题负责人：付东成负责撰写课题计划、实施细则、开题报告、课题结题报告课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。
2、依托教材，指导不同学段书目的选择。
以人教版教材为依托。人教版教材生动童趣,按照小学生的感知特点进行编排,所以,首先以课本为依托,教材中的名著、经典篇目就是主要依托,然后再由课内延伸到课外。
3、脚踏实地，探索有效的整本书阅读指导策略。
立足本校，以学生为本，开展研究，
4、因地制宜，为学生创造整本书阅读条件。
2、研究内容。
围绕“为什么读？读什么？怎么读？”这三个方面。
（1）为什么读？为兴趣而读。校内外开展多种形式的读书活动，如读书会、读书节、故事会、阅读之星评选等来调动学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师，当学生读书的兴趣被激发起来，他们读书的胃口就会被调动起来，并且胃口会越来越大，会主动寻求读更多书，就像古人说过的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
充分利用班级图书角、学校图书室、勉县图书馆等资源，为学生创造阅读条件。
5、家校联动，让家长参与到学生的阅读活动中来。
学生、家长、老师共同参与到读书活动中来。
（二）研究方法
1、调查研究法：有目的、有计划通过问卷方式搜集中高年级整本书阅读的现实状况材料，发现问题、归纳总结，形成调查报告，找出解决问题的办法，及时调整研究方向。
四、课题成果的预期和呈现。
1、让学生掌握适当的阅读方法，养成良好的读书习惯，让他们享受到阅读带来的快乐，并做到一定程度的自由阅读。
2、完成“小学中高段学生整本书阅读”的阅读课教学设计9篇，论文成果一篇，学生读书成果集若干。
3、探索并形成一套适合农村学生的整本书阅读的方法及策略
五、组织及管理。
农村小学生课外阅读指导策略研究
农村小学生课外阅读指导策略研究随着教育改革的不断深入，课外阅读在农村小学教育中的重要性日益凸显。
课外阅读不仅能丰富农村小学生的精神世界，提高他们的综合素质，还能培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
然而，目前农村小学生课外阅读存在一些问题，如阅读资源匮乏、阅读指导不足等。
为了改善这一状况，本文将从农村小学生课外阅读的现状分析入手，探讨相应的指导策略。
一、农村小学生课外阅读现状分析1. 阅读资源匮乏相较于城市小学，农村小学的图书馆、阅览室等阅读场所较少，图书资源也相对匮乏。
这使得农村小学生课外阅读的可选范围有限，难以满足他们的阅读需求。
2. 阅读指导不足在农村小学，由于师资力量有限，教师在课外阅读方面的指导往往不足。
学生们缺乏有效的阅读方法和学习策略，导致阅读效果不佳。
3. 家长重视程度不够部分农村家长对课外阅读的重要性认识不足，认为学习成绩才是孩子的唯一出路。
因此，他们很少关注孩子的阅读活动，导致孩子课外阅读的积极性不高。
4. 农村小学生阅读兴趣不高受限于阅读资源、指导等因素，农村小学生在课外阅读中难以找到自己感兴趣的书籍，从而导致阅读兴趣不高。
二、农村小学生课外阅读指导策略1. 政府加大投入，改善阅读环境政府部门应加大对农村小学图书馆、阅览室等阅读场所的投入，增加图书资源，为农村小学生提供良好的阅读环境。
2. 教师提高阅读指导能力教师应不断提高自己的阅读指导能力，了解学生的阅读需求，为他们推荐合适的书籍。
同时，教师还需教授阅读方法，培养学生的阅读技巧。
3. 家长积极参与，营造良好家庭氛围家长要认识到课外阅读对子女成长的重要性，积极参与到孩子的阅读活动中，为他们营造良好的家庭氛围。
4. 开展丰富多样的阅读活动学校可以定期举办阅读活动，如阅读分享会、讲故事比赛等，激发学生的阅读兴趣。
此外，还可以开展课外阅读竞赛，鼓励学生多读书、读好书。
5. 推广阅读APP和网络资源利用现代科技手段，为学生推荐合适的阅读APP和网络资源，拓宽他们的阅读渠道。
浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略
浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略1. 引言1.1 研究背景农村小学生课外阅读指导的有效策略鲜为人知，而农村小学生的课外阅读指导面临着诸多挑战。
随着农村教育发展的不断完善，越来越多的人开始关注农村小学生的学习情况。
而课外阅读作为学生综合素养的重要组成部分，对于学生的成长具有重要意义。
探讨农村小学生课外阅读指导的有效策略势在必行。
农村小学生的阅读兴趣普遍较低，阅读内容单一，缺乏家庭和学校的有效指导，使得他们难以形成良好的阅读习惯。
对于这一问题的解决，需要从多个方面入手，提出相应的有效策略。
只有通过针对性的指导和引导，才能够激发学生的阅读兴趣，丰富阅读内容，培养良好的阅读习惯，关注学生的阅读情感体验，鼓励亲子阅读互动，从而建立良好的阅读氛围，促进学生全面发展，推动农村小学生课外阅读指导的有效实施。
1.2 研究意义农村小学生课外阅读指导的有效策略对于学生的全面发展具有重要意义。
课外阅读是学生个人发展的重要组成部分，通过阅读可以拓展学生的知识广度和深度，培养学生的综合能力。
课外阅读可以提高学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，主动去了解和探索世界，从而促进学生的自主学习和自我提升。
农村小学生课外阅读指导的有效实施能够为学生创造良好的阅读氛围，激发学生对知识的渴求和热爱，从而促进学生的全面发展。
研究农村小学生课外阅读指导的有效策略具有重要的现实意义和实践价值。
通过有效的阅读指导，可以帮助学生建立起良好的阅读习惯和阅读情感体验，培养学生终身学习的意识和能力，促进学生的全面发展，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 提高学生阅读兴趣提高学生阅读兴趣是农村小学生课外阅读指导的重要环节之一。
对于农村小学生来说，由于生活环境的限制，他们可能对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一件枯燥无味的事情。
如何提高学生的阅读兴趣成为教师们需要认真考虑和努力解决的问题。
教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的书籍来激发学生的阅读欲望。
可以引导学生阅读一些富有趣味性和想象力的童话故事、科幻小说或是有趣的漫画书，这样可以吸引学生的注意力，让他们产生阅读的兴趣。
《农村小学生课外阅读指导策略的研究》
《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究结题报告《农村小学生课外阅读指导策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：一、课题提出的背景：2001年7月，颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》，标准很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星《繁星..春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。
《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。
因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。
尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。
为实施大语文教学观的重要渠道。
很多教师已清醒地认识到：很多教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。
但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。
如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。
农村小学生课外阅读指导的研究实施方案
黑龙江省教育学会“十三五”教育科学研究规划课题实施方案课题名称农村小学生课外阅读指导的研究课题类别一般课题研究领域教育教学实践研究课题负责人韩国财张宇宏孙刚申请单位林甸县鹤鸣湖镇中心小学申请日期2016年12月12日起止年月2017年3月1日—2020年7月30日一、问题的提出《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。
纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。
我们也发现农村小学生课外阅读现状令人担忧：1.现代传媒抢占了学生大量的课余时间。
长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展。
2.我校从今年三月份开展了课外阅读进课堂的活动，每周利用2节课的时间进行课外阅读。
开展了这么长时间，我们发现部分教师缺乏正确的阅读认识观。
由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式，没有系统的方法指导学生的课外阅读.3.学生课外阅读习惯难以养成。
大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记。
4.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接。
学生回家后，没有了阅读的氛围，又没有良好的习惯和有效的督促，造成了课外阅读跑皮子的的现象。
要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
为此，我们提出了“农村小学生课外阅读指导的研究”并申请课题立项。
二、研究现状与发展趋势现在国内外普遍重视学生的课外阅读，许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的的反应、鉴别、批判和评价;自觉地通过阅读去参与社会。
相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生对于读物客体的精确理解和背诵积累上，新课标关于阅读教学的目标提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
农村小学生课外阅读指导策略的设计研究
“农村小学生课外阅读指导策略的研究”课题中期成果报告天山镇中心小学课题组“农村小学生课外阅读指导策略的研究”课题自2006年9月实验以来，至今已有两个年头了，课题组成员按照实验方案认真研究，现将课题实施情况小结如下：一、实验准备阶段：做好课外阅读现状调查及分析。
为了准确地了解学生的课外阅读现状，在课题实施之前，首先我们对本校学生进行课外阅读情况进行问卷调查，分析当前学生阅读状况，形成调查报告。
其次，我们组织教师学习并掌握小学语文教学改革的最新理论，使课题研究具有广阔的视野，老师不断更新思想理念，深化拓展了课题的内涵和外延。
二、实验起初阶段：开展基础工作，确保课题顺利开展。
1、培养学生课外阅读的兴趣。
（1）利用教师的示范作用。
要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。
把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱这在很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的生活中占什么位置。
因此，教师的示范熏陶作用不可小觑。
（2）还给学生阅读的自由。
对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进的。
如果学生为完成任务而读书，对于一些阅读基础较差的学生，很可能会失去阅读兴趣。
我们要把阅读自主权还给学生，我们学校每周每班都有一节阅读课，学生可以根据自己的需要和兴趣选择不同种类的书籍进行阅读。
2、保证学生的课外阅读质量。
我们学校每天有30分钟的阅读课时间。
这是时间上的保证。
学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物。
每周五是教师课外阅读指导时间，可以推荐好的读物给学生，可以领着孩子一起阅读，也可以进行阅读交流。
还要求学生每天在家阅读15~30分钟，记录每天读书的内容和时间，保证学生的课外阅读质量。
3、提供学生的课外阅读资源。
为了提供丰富的图书资源，建立三级联系的图书网：家庭书铺——班级图书角——学校图书室，构成了图书网络。
由此提供了丰富而又新鲜的课外阅读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。
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案实施方研策略究》课题指课村《农小学生外阅读导《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题组一、研究的目的、意义。
1、研究的背景、现状以及问题。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
“小学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
国外对于课外阅读一直是很重视的。
如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩子读书，可以教会孩子学会分享和参与，对孩子将来的学习及心理的健全有不可替代的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基通过研究认为：课外阅读为教学提供“广阔的智力背景”，并“能发展学生的才能，促进课堂教学效率的提高”。
20世纪80年代以来，各国都重视中小学的阅读教学实验。
我国传统教育历来重视学生的课外阅读。
进入当代，对课外阅读的研究理论也有增无减。
如万云英在其《注意培养儿童的课外阅读兴趣》中指出，小学各年级学生独立阅读理解水平的高低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很大关系；舒华的“课外大量阅读对儿童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣而读书的理论等。
新课改以来，许多儿童文学理论家也对儿童文学与语文课程的整合做了大量的研究。
．综上所述，国内外针对儿童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了大家的重视，但在实际的语文教学中，收效还不太令人满意。
在小学阶段，对小学生进行课外阅读有效指导的教师还比较少。
另外，我国小学语文课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深入，未能将理论与实践很好地结合。
因此，在这方面作一些有益的探讨，必将有助于我们的语文教学改革。
2、目的、意义。
一是新课程改革的需要。
《新课程标准》中提出，小学语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读，明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，是语文教学的重要组成部分。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是我校当前阅读现状的需要。
我校学生95%以上来自农村，2009年以来，学校开展了“书香校园”活动，学生的课外阅读较之以往有了很大进步，但也还存在一些问题。
主要表现为以下几方面：(1)、认识不足，理解偏差书籍是人类进步的阶梯，大量的阅读可以为学生提供广博的知识，增强学生的口头表达能力、书面写作能力等综合素质，促进其形成正确的人生观与世界观，从而使其个性健康发展。
自2009年我校开展“书香校园”活动以来，部分家长、学生的课外阅读观念有了一定改变，85%以上的家长认为课外阅读有利于学生的发展，也愿意投资为孩子购买几本课外读物。
但是，他们印象中的“课外读物”仅仅限于“教辅资料”、“优秀作文选”之类的书籍，他们认．为这些读物能提高孩子的考试成绩，是对孩子有益的。
也有的家长认为，为孩子买两三本课外书就行了，甚至这几本书至少可以管到孩子小学毕业。
出现以上结果的原因就是，我校40%以上的学生家长都是外来务工人员，学生中还有22%的留守儿童，这些家长文化素质普遍不高，对家庭教育缺乏必要的认识，认为只要学习成绩好，考试考得好就可以了，缺乏从小培养学生综合素质的意识。
与此同时，由于他们的工作原因，不可能也没有时间给予自己的孩子较多的指导与引导，许多家庭没有书柜，也没有阅读的意识与习惯，在家长的直接影响下，许多学生每天进行课外阅读的意识和习惯较差。
(2)、书源较少，好书难觅一方面，孩子的生活环境让他们没有条件接触丰富多彩的课外读物，没有条件接受科学、有效的课外阅读指导，仅仅局限于手里一本《优秀作文选》，或是几本几年没有更新的课外书；另一方面，由于许多学生家长自身文化素质不高，也不可能帮助学生挑选合适的图书，再加上平时工作较忙，周末也往往没有时间陪孩子一起光顾新华书店去挑选合适的图书。
长此以往，学生自然不可能读到比较多的优秀图书；第三，我校学生的家庭居住地附近的新华书店，也大多以出售教辅类书籍为主，店主出于营业额的需求，极少有卖适合小学生课外读物的。
这样，店主很少卖——学生接触机会就少，购买力不足。
学生购买力越不足——店主越是很少出售，形成了恶性循环；第四，我校图书室中的图书资源也不够丰富，里面的大部分图书还是“普九”时期上级为了达标统一配置的，虽然图书的总量不少，但真正适合学生阅读的图书其实也并不多。
这样一来，学生的阅读量与阅读面自然不可能有较大范围的突破，学生的阅读质量自然也不可能有较大程度的提高。
、注重形式，走马观花(3)．大部分孩子手里有一、两本课外读物，但这些之中，有相当一部分家长买书时是抱着“完成任务”的心态给孩子购买的，书的内容孩子并不一定喜欢，加之内容长期得不到更换，孩子的阅读兴趣极不浓厚。
所以，阅读时，只是走马观花，对书的内容不求甚解，更谈不上能对提高自身素质有所帮助了。
甚至，有的孩子只在每周二早读全校统一的课外阅读时间，拿本课外书做做样子。
（4）、兴趣不浓，自觉性差根据调查，我们发现，许多学生对课外阅读兴趣不浓，甚至可以说是很淡，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，虽然已是小学中年级或者高年级的学生，几乎没有完整地读过一本课外书的也在一定程度上存在着。
众所周知，兴趣是做好许多事情的老师，只有对这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，学生进行课外阅读也只要有了兴趣，才不需要教师和家长去督促。
根据分析，发现许多学生把时间浪费在电脑网络游戏上面，有多位家长向我反映：有相当一部分学生利用周末时间进网吧打电脑游戏，平时每天晚上则沉迷于电视动画片，缺乏阅读的自觉性与主动性。
有些学生在家长的督促下阅读一些书籍，也是流于形式，效果很差。
（5）、缺乏指导，收效甚微小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，在阅读过程中也不懂得如何去读精、读透一本书，虽然语文老师难得会指导学生进行课外阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位。
而现实生活中许多家长一方面没有这个意识，也不具备这个能力，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来则往往不被他们所关心。
而学生对自己感兴趣的图书还有可能读得认真一些，不太感兴趣．的，或者尚未入门的图书则一般不容易受到他们的喜欢，他们也没有自制力会强制自己去认真阅读。
这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。
基于以上原因，我们课题组提出了对学生的课外阅读情况进行研究的课题方案。
二、研究目标。
1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。
3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习型教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。
三、研究内容。
1、研究如何指导学生选择阅读内容。
2、研究如何组织阅读的交流研讨。
3、研究如何指导学生进行有效阅读。
4、研究如何拓宽学生阅读的渠道。
5、研究如何优化阅读的评价。
四、研究范围。
．阅读的概念是看（书报）并领会其内容。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
农村小学生课外阅读指导策略研究旨在研究如何指导农村学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，从而指导学生进行更有效的课外阅读。
五、研究方法1、问卷调查法：深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载、分析，找准问题所在。
2、行动研究法：针对阅读教学实践中所面临的问题，进行系统的研究。
3、个案研究法：选取典型对象进行研究。
对收集到的各种个案进行细心地整理和分析，作出合理判断以进一步提出改善建议。
在研究开始、过程中、结题时，均以研究对象进行单项或综合的调查、分析，形成专题调研报告。
4、经验总结法：对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、总结，使之系统化、理论化。
5、文献研究法：收集、整理和运用国内有关课外阅读的相关理论和实践经验，在比较的基础上，为课题研究寻找可靠的理论依据。
六、研究步骤。
1、课题研究准备：通过动员学习，使课题研究实验人员明确此研究的重大意义，并深入学习，转变观念，建立机构，制定措施，保障实施计划按步骤顺利进行。
2、课题研究实施：第一阶段:课题启动阶段：2014年5月—2014年8月①学习相关理论，调查我校学生课外阅读现状，撰写调查报告；进行选题论证，制定研究方案，申报立项。
．②2014年暑假前，实验教师分别制定一份适合各年级学生阅读的“课外阅读书目推荐表”，并以“家长会”的形式发放给家长，鼓励家长暑假中为孩子购买一定数量的读物，并督促孩子进行有目的的课外阅读活动。
③实验教师利用暑假时间，阅读相关书籍，为课题研究奠定更加丰实的理论基础。
第二阶段:课题实施阶段：2014年9月—2015年3月以低、中、高年级学生为对象，分年级段进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。
①、新学期开学初，开展以“汇报暑期读书活动”为主题的阅读交流会。
②、开展以整本书阅读指导中读物推荐课、交流汇报课的模式研究，着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的策略。
③继续研究拓展阅读课、读物推荐课、读后交流课的模式与策略。
④开展课外阅读价值的研究着重研究课外阅读在帮助学生形成良好“智力背景”，开发农村小学生的智力、以读促思、以读助写，以及减轻学生学习负担等诸方面的功效和实际效益。
除以上以外，每月一次课题专题会议，课题组成员进行集体活动，汇报交流阶段性研究成果，探讨研究过程中出现的共性问题及其解决方法，课题组负责人对下一步研究方向、方式方法做以指导和部署。
第三阶段:课题总结阶段：2015年4月—2015年6月①撰写课题研究报告。
②对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。