数字电子技术及应用(李继凯,杨艳编著)思维导图
数字电子技术课程设计 脉冲按键电话按键显示器
目录一、设计任务与要求 (1)基本要求： (1)提高要求： (1)二、方案设计与论证 (1)方案一 (1)方案二 (2)方案的选择: (3)三、单元电路设计与参数计算 (3)1显示电路设计 (3)2、时钟脉冲触发移位电路 (5)3.清零电路 (6)1）满屏清零 (6)2）按钮清零 (8)4 挂机灭灯 (8)四、总电路工作原理及元器件清单 (8)1．总原理图 (8)2．电路完整工作过程描述 (9)3．元件清单 (9)五、仿真调试与分析 (9)1、各部件说明 (9)2、仿真 (10)3、分析 (11)六、结论与心得 (12)七、参考文献 (12)附录： (12)脉冲按键电话按键显示器一、设计任务与要求设计任务：设计一个脉冲按键电话按键显示器，并用仿真软件对电路图进行仿真（仿真软件可用EWB、Multisim10.0或proteus）这里采用proteus进行仿真。
要求如下。
基本要求：（1）设计一个具有八位显示的电话按键显示器；（2）能准确反映按键数字；提高要求：（3）显示器显示从低位向高位前移，逐位显示，最低位为当前输入位；（4）重按键时，能首先清除显示；（5）摘下话机后才能拨号有效，挂机后熄灭显示。
（中→难）二、方案设计与论证根据题目的要求，首要任务是将具有八位的电话按键显示器准确响应按钮的输入，则必须有编码器跟译码器的结合使用。
考虑到数字按钮有10个，所以编码器我选择了74LS147，它是一个10线-4线集成优先编码器，刚好可以实现对按键的响应；数码管显示器要求从低位向高位前移逐位显示，则可以想到运用具有寄存功能的元器件来完成移位显示，比如寄存器、移位寄存器、锁存器等，可以选用锁存器74LS175或74LS194；因为其具有经上升沿触发，使得输入端的信号传给输出端，可以通过按钮动作产生一个脉冲，进而达到移位目的；而且它们都具有MR清零端，通过电路设计可以完成清除屏幕数字。
熄灭显示可以采用数码管显示译码器74LS248或74LS48来完成该功能。
《数字电子技术》读书笔记思维导图
06 第5章 时序逻辑电路
目录
07 第6章 半导体存储器 与可编程逻辑器件
08
第7章 数/模和模/数 转换电路
09 附录
010 参考文献
011 内容简介
本书以基础理论和经典内容为核心，系统全面地阐述了数字电子技术的概念、理论、器件、电路和电路分析 设计方法，并通过器件应用与电路仿真设计，强化能力和素养的提高。全书共7章，分别为概述、数制与编码、 逻辑代数基础、组合逻辑电路、时序逻辑电路、半导体存储器与可编程逻辑器件、数/模和模/数转换电路。各章 配有适量例题讲解、习题和自测题，书末附有部分习题的参考答案、数字电子技术测试试卷与答案。本书可作为 通信、信息、电子、计算机、雷达、测控、自动化等专业本科生的基础课教材，也可作为相关学科工程技术人员 的参考书。
04
5.4 基于 触发器的同 步时序电路 设计
06
5.6 中规 模时序逻辑 器件的应用
05
5.5 常用 中规模时序 逻辑器件
本章习题
本章小结
本章自测
第6章 半导体存储器与可编程逻 辑器件
01
6.1 引言
02
6.2 半导体 存储器概述
04
6.4 可编 程逻辑器件 概述
06
6.6 PLD 开发流程
3.1 引言
3.2 逻辑关系、逻辑 代数和数字电路
3.3 逻辑代数的定律 和规则
3.4 逻辑函数的描述 方式
3.5 逻辑函数的化简 本章小结
本章习题 本章自测
第4章 组合逻辑电路
01
4.1 引言
02
4.2 组合逻 辑基本单 元——集 成逻辑门
03
4.3 基于 逻辑门的组 合逻辑电路 分析
数字电子技术及应用课件
逻辑门电路
2.4.2 TTL与非门的外特性及有关参数
1．电压传输特性
TTL与非门电压传输特性是表示输出电压 u0 随输入 电压 u i 变化的一条曲线，电压传输特性曲线大致分为 四段，如图2-18：
图2-18
TTL与非门的电压传输特性
第2章
逻辑门电路
2．主要参数
⑴ ⑶ ⑷ 输出高电平 U OH 和输出低电平 U OL 关门电平 Uoff 和开门电平 U on 噪声容限 U NL 、 U NH
数字电子技术及应用 高职高专 ppt 课件 第2章 逻辑门电路
书名：数字电子技术及应用 作者：刘淑英 ISBN： 978-7-111-21488-5 出版社：机械工业出版社 本书配有电子课件
数字电子技术及应用 高职高专 ppt 课件 第2章 逻辑门电路
第二章
逻辑门电路
数字电子技术及应用 高职高专 ppt 课件
图2-38 CMOS传输门
第2章
逻辑门电路
2.5.3 COMS系列数字集成电路简介
CMOS集成电路系列主要有CC4000系列和CC54/74HC 系列，4000系列由于具有功耗低，噪声容限大等特点， 已得到广泛应用，但工作速度较慢； CC54/74HC系列具 有较高的工作速度和驱动能力。
第2章
逻辑门电路
第2章
逻辑门电路
2.3 逻辑门电路
在逻辑代数中最基本的逻辑关系有三种,即 “与 ”、“或”、“非”，实现上述逻辑关系的电路叫逻辑 门电路，简称门电路.
2.3.1 二极管门电路
2.3.2 晶体管门电路
2.3.3 组合逻辑门电路
第2章
逻辑门电路
2.3.1 二极管门电路
1.二极管与门电路
《数字电子技术》课程知识树
4.3.2 二进制编码器
4.3.3 二－十进制编码器
4.3.4 编码器应用举例
译码器实验：
4.4.1 译码器的概念
计算机仿真课
4.4.2 二进制译码器
4.4.3 二－十进制译码器
4.4.4 用译码器实现逻辑函数
4.4.5 显示译码器
4.4.6 译码器应用举例
数据选择器与数据分配器
4.5.1 数据选择器
7.2.1时序逻辑电路的分析步骤
讲授课
7.2.2 同步时序逻辑电路分析举例
7.2.3 异步时序逻辑电路分析举例
7.3 同步时序逻辑电路的设计实验：
7.3.1 同步时序逻辑电路的基本设计步骤
讲授课
7.3.2 同步时序逻辑电路设计举例
存储器与可编程器件
存储器概述
8.1.1 存储器的分类
讲授课
8.1.2 存储器的相关概念
多谐振荡器
10.2.1 门电路构成的多谐振荡器
讲授课
10.2.2 采用石英晶体的多谐振荡器
单稳态触发器实验
10.3.1 门电路构成的单稳态触发器
测试演示、面包板安装调试课
10.3.2 集成单稳态触发器
10.3.3 单稳态触发器的应用
施密特触发器实验
10.4.器的应用
计算机仿真与讲授课
2.2.2 或非门
2.2.3 异或门
2.2.4 同或门
其它逻辑门
2.3.1 三态逻辑门
计算机仿真与讲授课
2.3.2 集电极开路逻辑门
集成电路逻辑门
2.4.1 概述
讲授课
2.4.2 TTL集成电路逻辑门
2.4.3 CMOS集成电路逻辑门
2.4.4 集成逻辑门的性能参数
思维导图在数字电子技术教学中的应用
思维导图在数字电子技术教学中的应用作者：宋婀娜张海宁李娜董翠莲来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第1期摘要：文章主要探讨了思维导图在数字电子技术教学中的应用，从整个课程到各个知识点及学习方法等方面阐述了思维导图的建立与应用，并给出了应用的实例，同时分析了思维导图在教学中运用时应注意的问题。
关键词：数字电子；思维导图；教学手段；知识点数字电子技术课程是电气、电信、通信等多工科专业的重要专业技术基础课程之一，在设置课程时也称为“数字电路与逻辑设计”，具有很强的工程性和实践性。
该课程与电路、模拟电子技术等专业基础课程不同，学生在学习的过程中，表面上觉得课程难度不大，但学习却达不到预期效果，难以抓住课程的重点，对课程知识点之间的相关性、与其他专业基础课程、专业课程之间的关联性更是不清晰，以至于影响了学生的专业能力及综合素质的提高。
本文介绍了在课程的学习的过程中，引入思维导图的方法，建立课程知识体系，在教学过程中提高教学质量和教学效果。
1思维导图是课堂教学可视化重要手段1.1思维导图思维是人脑对客观现实间接的概括反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，这是人与动物的区别，传统的教学模式把时间主要用在“感知记忆”层面，这是一种训练动物的方式，思维可视化教学重新聚焦在思维层，让教学回归对人的教育。
思维导图也称为“心智图”，是在20世纪60年代由英国心理学家东尼伯赞发明的一种学习方式。
思维导图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自认思维过程，运用全脑思维，进行图像化思考。
现在信息爆炸的时代，思维导入可以通过“核心图文”让人以最直观的方式捕捉和理解关键信息。
在专业知识的学习过程中引入思维导图，使其成为学科思维导图，我们将这种思维方式引入到数字电子课程的教学中。
1.2课堂可视化教学教学不仅要让学生掌握知识的结论，更重要的是理解知识发生和发展的过程。
教学时，教师要善于创设探究情景，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，以形成良好的课堂气氛。
思维导图在数字电子技术教学中的应用
2019.1~2黑龙江教育·理论与实践数字电子技术课程是电气、电信、通信等多工科专业的重要专业技术基础课程之一,在设置课程时也称为“数字电路与逻辑设计”,具有很强的工程性和实践性。
该课程与电路、模拟电子技术等专业基础课程不同,学生在学习的过程中,表面上觉得课程难度不大,但学习却达不到预期效果,难以抓住课程的重点,对课程知识点之间的相关性、与其他专业基础课程、专业课程之间的关联性更是不清晰,以至于影响了学生的专业能力及综合素质的提高。
本文介绍了在课程的学习的过程中,引入思维导图的方法,建立课程知识体系,在教学过程中提高教学质量和教学效果。
1思维导图是课堂教学可视化重要手段1.1思维导图思维是人脑对客观现实间接的概括反映,反映的是事物的本质和事物间规律性的联系,这是人与动物的区别,传统的教学模式把时间主要用在“感知记忆”层面,这是一种训练动物的方式,思维可视化教学重新聚焦在思维层,让教学回归对人的教育。
思维导图也称为“心智图”,是在20世纪60年代由英国心理学家东尼伯赞发明的一种学习方式。
思维导图以直观形象的方式进行表达和思考,非常接近人的自认思维过程,运用全脑思维,进行图像化思考。
现在信息爆炸的时代,思维导入可以通过“核心图文”让人以最直观的方式捕捉和理解关键信息。
在专业知识的学习过程中引入思维导图,使其成为学科思维导图,我们将这种思维方式引入到数字电子课程的教学中。
1.2课堂可视化教学教学不仅要让学生掌握知识的结论,更重要的是理解知识发生和发展的过程。
教学时,教师要善于创设探究情景,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,以形成良好的课堂气氛。
思维导图是可视化教学的一种重要方法,有“一图胜千言”的说法,思维是有效学习的先决条件,思维导图将教学内容、教学重点等内容直观地呈现在学生面前,帮助学生建立了知识架构,训练学生作者简介:宋婀娜(1973-),女,河北滦南人,副教授,研究方向:电气类相关专业技术基础课程的理论和实践教学。