从整理抽屉入手培养学生做事条理性的尝试

从整理抽屉入手培养学生做事条理性的尝试

吴薇

现在的小学生大多数都出自独生子女家庭，由于家长的过度关心、庇护，致使不少独生子女对父母、对家庭、对社会过分依赖。而父母对独生子女的过分担忧、庇护。致使孩子所应具有的自我探索的活动，变成了在父母精心照管下的附属活动。在父母的精心照顾下他们变得做任何事都无所谓，好象身后总会有人帮他们料理残局。在长辈们的一再强化下，渐渐地一群做事漫不经心的、毫无条理性的孩子们就应运而生了。一般，这一问题到了孩子到了高段以后，有了学业负担的时候，家长才意识到了问题的严重性。比如，经常性出现孩子忘带东西的，课堂上经常出现找不着作业本的，更有甚者忘做作业的，丢三落四的毛病真是不少。

如何从关键处入手好好治治这做事无计划、无条理的毛病呢？我对刚组合的孩子先进行了观察，发现班上那些一团糟的孩子，恰恰是那些学习习惯上丢三落四的，做事条理性不强的，存在的问题一大堆的学生。于是我从开学就从整理自己的柜桶入手来培养小学生做事条理性尝试的课题实验。经过一个学期的努力，初步取得成效。看来从细微处做起还是很有必要的。

一、建立思想意识阶段

经过开学初的观察，我发现学生中存在抽屉脏乱现象的学生为数还真是不少。大部分学生是在家享受惯了，没有思想意识。所以我觉得先觉条件是帮助孩子在思想上建立序列意识。

首先，开学初我带领学生参观别的班学生整理的抽屉，事前做过准备，让学生看到了整洁的抽屉。然后，在教室里让学生谈谈看后的感受，初步建立自我服务的意识。过后一段时间，教师不做具体指导，让孩子们自己体会整理抽屉的好处，教师寻找那些需要帮助的孩子，并观察这样的孩子在其它学习生活方面的衍射情况。接着，教师有针对性地请整理抽屉干净的孩子谈谈自己干净抽屉对自己学习上的帮助。同时也指出抽屉脏乱的同学在学习上将遇到的困难。这一环节让学生通过自己亲身体验，在思想上引起重视，近而确定教育主题：“做事有条有理，从整理抽屉做起”。

二、具体操作指导阶段

有了明确的思想意识，第二步进入到具体的操作指导。我是这样操作的：用照片的形式将班内原有的几位抽屉特别整洁有序的同学的抽屉照片张贴出来，先请同学们自己介绍，起到同伴引领的作用，接着老师进行具体指导：

1、清楚自己共有哪些学习用品，记住它们的名称。

2、为自己的学习用品做一下罗列，一般可以归为书、本子和文具，并

准备三个文件夹，分别夹放语文、数学、英语方面的资料。

3、把抽屉也分为三部分，左边的可以放书，右边的用来放本子，中间

放铅笔盒和零碎的文具用品。摆放的顺序可以根据由大到小，最常

用的可以放在最上面。

4、老师示范指导，全班进行了一次大整理。

5、回忆自己摆放的顺序，训练查找自己需要的物品。

这个具体指导的过程是非常重要的，许多孩子在家根本没有学到过如何整理东西，所以指导的过程中越细越好。这样的整理过程也深深地促动了孩

子的内心。有孩子这样说：“老师，原来抽屉是这样整理的，还要动过脑筋的，怪不得以前我总整不好抽屉呢！”

接下来有近一个月的时间里，我都用来不断反复训练学生自己整理抽屉了。我一般利用中午午间活动或班队活动时间，让全班学生整抽屉。起初，等全班学生整完抽屉大概要花上一节课的时间，有时个别学生时间还不够用。这样反反复复多次训练，终于我发现孩子们动作变得熟练起来，不再手忙脚乱的了，速度也相对跟上去了。这时，班内每次当老师发出：这节课我们进行整抽屉比赛，这样的号召时，总有将近十个学生每每自豪地举起手说：“老师，我已经整干净了。”我知道这几个孩子已经提前进入了我实验中预计的目标明确阶段，也就是说这部分孩子已经有了提前计划自己的事情，对自己的事有了目标意识。但还是有多数孩子没有领悟到这层，于是我的实验进入第三阶段。

三、明确目标强化阶段

学生掌握了整理抽屉的方法后，接下来的是培养学生做事条理性中最重要，也是最难的一点，就是不断强化训练学生每天理好自己的抽屉，做到取放自如，哪儿拿哪里放。要做到这一点，对于那些做事没头脑的孩子来说是非常困难的。这需要让孩子领悟做事是要提前计划的，并且还要有条理，有持续性。

在进入第三阶段初，我们班内我特意设计了一次采访活动，当孩子们又一次开展整理抽屉比赛时，我把那几个不需要整理的孩子请到了讲台上。让底下的孩子进行提问式采访。这个效果真不错，把我想告诉孩子的学生都做了解答。最后我做总结：想要让自己的工作效率提高，首先你要对自己的工作做好计划，有条有理地开展。比如，整抽屉你可以先计划好每样东西的摆放顺序和地点，每次用好放回原处，这样你就把整理时间给节省出来了。

但是明白了这一道理，要孩子们坚持却也是一件辛苦的事，这一过程磨练的是孩子们的持久力。这一目标的达成还是需要老师的不断提醒，督促。

在实验过程中，我必做到一日三提醒，早、中、晚，都要求学生看看自己的抽屉是否符合老师规定的要求，有强性要求。还协同各任课老师，每个任课老师上完课都不忘提醒一句，请把书本放回原位。黑板上也有温馨提示：今天，你的抽屉干净吗？

强化监管制度，刚开始这样的习惯的养成，必须有一段时间的强制，在班内设立专门的抽屉检查员，每组配备一位，每天进行督促管理。班主任老师不定期抽查，如果发现不干净的学生，对其进行处罚，责令课间或活动课不得参加，做整理工作。

合理奖罚，每周将抽屉整理整洁的学生名单打印成喜报，向父母汇报。并让该名学生负责管理一名同学的抽屉检查管理任务以做奖励。学生积极性都很高的。

四、家校联手配合阶段

经过近一学期的磨练，学生的整理抽屉本领是养成了。但我觉得一个良好的行为习惯的形成是个从外在不断内化为自身品质的过程。虽然孩子们在学校在老师的眼皮子底下是乖乖的，那么离开老师的视线，他们还能保持他们在校的良好习惯吗？文明的行为习惯的形成需要家长的大力配合。于是，

在家长会上，我把我们班开展的这项活动告知家长，不失时机地得到家长配合。要求家长在家努力做到：

1、孩子做完作业自己整理。

2、孩子上学前该带什么自己准备，如果由于孩子疏忽产生的后果有孩

子自己承担。

3、要求孩子先做完一件事再做另一件事。

4、力所能及的事请孩子自己做。

5、细心观察孩子的变化，及时与老师沟通。

当然在孩子完成过程中，家长可以陪同，温馨提醒。当这样的要求提出一段时日，有家长欣喜地与我交流说，他的孩子，现在突然独立性增强了，做事好像有了自己的主见，做完作业自己会一件件整理，还不让大人碰自己整理的书包，说是会把它打乱的。这样的情况正是一个孩子成长的表现。说明他已经通过整理抽屉这样一个细小的事建立了一种做事的序列感，条理性。

从整理抽屉入手培养小学生做事条理性的尝试，操作性比较强，特别适学生操作起来压力小，家长比较喜欢接受，起效较快，尤其是在操作过程中除了培养了孩子做事条理性，计划性，还能锻炼孩子做事的持久性。操作中也存在些不足，教师的工作量较大，而且实验是个不断坚持的过程，稍有松懈或家长的配合不力等都会对实验带来一定的负面影响。

整个研究活动从如何整理课桌入手，进而让学生明白整好小小的课桌也大有玄妙所在，有些人整的课桌长期不乱，而且东西取放自如，有些人，天天整理，却经常有东西找不着。进而，引导做任何事都要有计划、有条理，合理安排时间、空间。从小训练孩子们做事的条理性，计划性。就是要我们的孩子能合理地安排时间、空间。那么从现实意义上讲，希望通过该课题的研究，从日常行为习惯上入手，从小养成良好的习惯，使之衍射到生活、学习、做人的各方各面，做到好习惯益终身的效果。