探寻汉字“里子”,激发写字激情

探寻汉字“里子”，激发写字热情

武汉经济技术开发区三角湖小学刘明莉

[摘要] 一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史，一个汉字就是一个活生生的精灵！在教学中，我们要有“拨云见日”的勇气，摒弃那些令人眼花缭乱的形式，更多地着眼于汉字本身的“里子”，教授给学生真正可靠的知识，只有这样，学生的写字兴趣才能得到内在的、持久的激发！

[关键词] 汉字魅力写字教学激发兴趣

提及中国的汉字，刘湛秋在《我爱你，中国的汉字》中赞叹：真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词，使你感触到热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠……每一个汉字都是一个个独立的、个性十足的小精灵，“它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。”汉字的魅力不仅仅体现于它的独特性，还在于每一个汉字都饱含着中华民族几千年历史与文化的沉淀，流淌着中华民族源远流长的精神力量。所以，当孩子怀着憧憬第一天走进学校，第一次真正接触汉字时，我们应该怎样把祖国的文字介绍给他们认识？怎样让他们发现汉字背后的无穷魅力？怎样让他们真正爱上自己的文字？我想，这是每一位负责写字教学的教师应该首先考虑的大问题、大前提。只有确立这样的使命感，我们的教师才能真正为学生打开汉字王国的兴趣之门。

然而，现今的写字教学现状并不乐观。一是教师对写字教学的认识和研究不够，仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。二是在升学考试的压力下，教师不自觉的会用错一个罚十遍甚至罚百遍的方式“强化”学生记忆，学生的写字兴趣在这样重复的惩罚下消磨殆尽，甚至为了追求考分，有时任课教师还会将课程表中的写字课舍去。三是在具体的教学中，传统的写字教学模式更多的是枯燥的、周而复始的、一笔一划的讲解，课堂教学索然寡味，学生只会死记硬背，打不起精神，往往把写字看作是沉重的负担。再加上电脑运用的普及，手写汉字在很大程度上被代替，汉字被逐步异化

为僵死的符号和工具，失去了其内在的魅力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”二十一世纪基础教育最紧迫的任务就是全面提高国民素质，写好汉字应该是每个中国人必备的一项最基本的素质；一个学生如果连写字都写不好，那么全面提高国民素质又何从谈起呢?所以，为了激发学生的写字热情，教师也尝试着各种各样的教学方法：以生动有趣的故事来激励，如王羲之“临池学书”、岳飞“沙上练字”；以形式多样的竞赛来刺激，如小组赛，个人赛，作业展；以营造校园文化氛围来熏陶，如环境布置、作品展出、书法长廊；以有趣的顺口溜、字谜、文字游戏来加强记忆，激发兴趣；还有以积极肯定的评价语来鼓励；以多媒体来营造情景、渲染氛围等等。可谓形式之纷繁，花样之翻新，不一而足。但热热闹闹的背后，我们要思考：除了知道怎么写，学生是否知道这个字为什么要这样写？学生对写字的兴趣是停留在各式各样的活动上还是在汉字本身？这种兴趣能维持多久？丰富多彩的活动固然能激发学生的写字热情，但若这种热情是在汉字之外求得，好比镀了金的物件，终究是要剥落的，真正的热情应该是生发于汉字本身，就像真正的赤金，才能持久永恒。所以，在写字教学上，与其挖空心思求索汉字的“面子”，倒不如沉下心来，把重点放到汉字的“里子”。

如何把教学的重点放到汉字的“里子”？写字教学经常会用到的“文字游戏”，“换偏旁部首”，“替换近义词”等方法，若运用不当就可能事倍功半，甚至适得其反。所以，反观写字教学过程中司空见惯的现象，也许能为以后的写字教学提供新的思路。

一、可以用“编顺口溜”、“猜字迷”等文字游戏形式进行教学。

比如学习“照”这个字，为了让学生记住它的结构，有些教师就编造顺口溜：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。通过这个顺口溜，学生倒是记住了这个字该怎么写，可是日本人杀了一口人怎么会是“照”呢？显然，这个顺口溜硬生生地把“照”字给肢解了，它的字形字义被割裂开了，孩子只知道死记硬背各个部件，而很少能感受到“照”字本身的魅力，学习的兴趣有多少就可想而知了。从“照”字的“里子”上看，四点底应是火，晚上用火照，白天太阳照，然后一个“召”做声部，最后形成字样“照”。这样一来学生才真正明白

“照”与明亮、温暖有关，自然也就记住了它的结构。以此引发开来，只要明白了四点底是火，那么很多字的字义就明晰了，比如“煦”、“蒸”、“煮”、“焦”等都和火有关，都是极有“热度”的字。明白了这个道理，学生才能正确地举一反三，真正提升思维品质，而对汉字热情也会在有趣的探究中不断增长。再比如教师经常用到的猜字迷：“一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央”（谜底：面），“十一点到厂”（谜底：压），这些字谜同样割裂了字形和字义，忽视了汉字的“里子”，只适宜消遣，而用来教学还是有待商榷。好的字谜应该是在掌握汉字的“里子”的前提下，实现字形、字义的完美结合，比如“冤”字的字谜——小兔子真可爱，秃宝盖，把它盖（这是字形），不能跑来不能动，无缘无故遭迫害；再比如“盗”字——一人欠着身，俯看皿中物，此物真是美，两滴口水出，于是起坏心，把它偷回屋，这些才是有价值的字谜。所以，教师在教学中一定要从汉字本身的形音义着手，不要追求无实际价值的文字游戏。

二、用换偏旁部首、找形近字的方法进行写字教学。

比如说，“清”字，去掉三点水，加个“日”变成了“晴”，加个“争”就变成了安静的“静”，加一个“米”就是“精”……学生在老师的引导下绞尽脑汁地寻找带着“青”的其他汉字，而教师也不厌其烦地表扬每一个找到答案的学生。课堂氛围很是热烈，学生也挺配合，可关键是，为什么加一个“米”字旁就是精彩的“精”，为什么加个“争”就变成了安静的“静”呢？这热闹的背后是否缺少了理性的思考？汉字中类似的形近字比比皆是，若都以这样僵化的方式来记忆，能记住的又有多少？所以，只知其然，不知其所以然，这还是在机械地记忆汉字，而不是真正的认识、学习汉字。而这样的教学模式在我们的写字教学中屡见不鲜，我们就是在这样低效教学中徘徊，而学生也在这毫无意义的喧闹中和汉字的魅力擦肩而过。

三、用比较近义词的方法加强写字教学。

不注重汉字本身的“里子”，不经意间还会导致教学上的失误。比如“五彩缤纷”和“五颜六色”都表示颜色多，但“缤纷”有个绞丝旁，本意是指古代旗帜后面的飘带，风一吹飘带就飘动，因此，“缤纷”是指飘带飘动的样子。所以，五彩缤纷的本意不仅指颜色多，而且还指这些颜色交汇融合的动态美，是一个非常灵动的词，陶渊明在《桃花源记》里就提到：“芳草鲜美，落英缤纷”，我们的