评课可以从哪些方面进行评析
初中语文评课的内容和方法
初中语文评课的内容和方法是否合理，教学内容是否符合学科特点和学生认知规律。
教学程序应该按照学科特点和学生认知规律，合理地设计教学思路，使学生能够逐步掌握知识和技能。
2)看教学环节设置是否合理，教学过程是否顺畅。
教学程序应该合理安排教学环节，使教学过程顺畅，学生能够有序地接受知识和技能。
3)看教学时间分配是否合理，是否充分利用时间。
教学程序应该合理分配教学时间，充分利用时间，使学生能够在规定时间内掌握知识和技能。
二).评课的方法1、听课评议法。
听课评议法是评课的一种基本方法，通过听课评议，可以了解到教师的教学思路、教学方法、教学效果等方面的情况，从而对教师的教学进行评析。
2、教学设计评议法。
教学设计评议法是评课的一种重要方法，通过对教学设计的评议，可以了解到教学目标、教学内容、教学程序等方面的情况，从而对教师的教学进行评析。
3、教学反思评议法。
教学反思评议法是评课的一种有效方法，通过教师对自己的教学进行反思，可以了解到教学过程中存在的问题和不足，从而对教师的教学进行评析。
在评课的过程中，教师和评课人员都要保持客观公正的态度，注重实际效果，不断提高评课的质量和水平。
教学方法和手段是指教师在教学过程中采用的各种教学方式和工具，包括讲授、演示、讨论、实验、课件、多媒体等。
教学方法和手段的选择应该根据教学内容和学生特点进行合理的选择和应用。
评教学方法和手段，一是要看教学方法和手段是否与教学内容和学生特点相符合；二是要看教学方法和手段的多样性和创新性，是否能够激发学生的兴趣和积极性；三是要看教学方法和手段的灵活性和适应性，是否能够根据学生的不同情况做出相应的调整；四是要看教学方法和手段的实际效果，是否能够达到预期的教学目标。
在评教学方法和手段时，也应该注重以下几个方面的考虑：①教学方法和手段的合理性：教师应该根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法和手段，避免盲目跟风和教条主义。
②教学方法和手段的多样性：教师应该注重多种教学方法和手段的应用，以满足学生的不同需求和兴趣，激发学生的研究热情。
评课如何评教案初中
教案评价是教学过程中不可或缺的一个环节，它对于提高教师的教学质量和促进教师的专业发展具有重要意义。
对于初中教案评价，我们应该从以下几个方面来进行：一、教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，一个科学、明确的教学目标能够引导整个教学过程。
在评价初中教案时，我们需要关注教学目标是否符合新课程标准的要求，是否具有可操作性和可测量性，以及是否能够全面反映学生的学习需求。
二、教学内容教学内容是实现教学目标的主要手段，一个合理、丰富的教学内容能够提高学生的学习兴趣和积极性。
在评价初中教案时，我们需要关注教学内容是否符合课程标准的要求，是否具有科学性和系统性，以及是否能够激发学生的学习兴趣。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的重要途径，一个灵活、多样的教学方法能够提高教学效果。
在评价初中教案时，我们需要关注教学方法是否有利于学生的主动参与和积极思考，是否有利于培养学生的创新能力和实践能力，以及是否能够充分调动学生的学习积极性。
四、教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段，一个科学、有效的教学评价能够及时发现和纠正教学过程中的问题。
在评价初中教案时，我们需要关注教学评价是否具有客观性和公正性，是否能够全面反映学生的学习情况，以及是否能够为教师提供有价值的反馈信息。
五、教学组织教学组织是保障教学顺利进行的重要条件，一个严密、有序的教学组织能够提高教学效率。
在评价初中教案时，我们需要关注教学组织是否有利于学生的学习，是否有利于教师的授课，以及是否能够确保教学目标的实现。
六、教学创新教学创新是提高教学质量的重要动力，一个具有创新性的教案能够提高学生的学习兴趣和主动性。
在评价初中教案时，我们需要关注教学创新是否符合学生的实际需求，是否有利于培养学生的创新精神，以及是否能够为教学带来新的活力。
总之，在评价初中教案时，我们需要从多个维度进行全面审视，既要关注教学目标的设定，又要关注教学内容、教学方法、教学评价、教学组织和教学创新等方面。
教师应从哪些方面着手评课
教师应从哪些方面着手评课教师应从哪些方面着手评课？如何做好评课的准备一、熟悉课标，掌握教材。
在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材。
因此，我们平时要善于研究，使自己具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势，吃透课标精神，这是其一。
其二，还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目标，教学重点、难点、练内容等。
只有做到评课前有准备，才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点，才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。
二、认真听课，记好笔记。
要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。
不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。
三、了解执教者的基本情况。
上好一节课的决定因素在教师，教师的教学水平取决于教师的素养、能力。
我们应对教者的基本情况有所了解。
只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。
如：对业务能力差的教师，用骨干教师评课标准去评议他，那他的课会毛病很多，这会挫伤了他的积极性和自尊心；对业务能力较强的教师，你用低水平的标准评议，对他的再提高就没有帮助。
四、拟好提纲。
写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。
一、评课的意义评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。
评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。
通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。
教师评课共有六要素
教师评课共有六要素。
一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
幼儿园教师该如何评课
幼儿园教师该如何评课第一篇：幼儿园教师该如何评课幼儿园教师该如何评课1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，分析课首先要分析教学目标。
2、评选材具体可以从以下几点入手：1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2）教师对教材的处理是否准确。
（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。
）3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。
如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。
为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。
脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。
2）设计思路与实际教学操作是否符合有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3）看教学的结构安排是否合理看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。
看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。
所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
怎样评课
怎样评课评课是一项重要的常规教学活动。
评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。
经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
1、评教学效率：评课，首先要求鉴别出课的优劣。
评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算算时间账：教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。
一堂成功的课，其教学效果体现在：①学生知识的增长、学习成绩的提高。
②学习方法的获得、技能的训练。
③能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的陶冶。
④学习品德的升华、学生学习兴趣和信心的培养。
这是课堂教学的实质所在。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。
从预定的目标是否达成、学生的反馈、课堂氛围是否良好、学生完成作业的情况来评价。
一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定教学目标，就可视为教学效果好。
2、评教学思想：教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。
教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。
现代教学思想的基本特征是科学、民主与艺术化；现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教学相长；素质教育的核心问题是突出学生的主体性。
所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。
具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是应试教育的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一已一时（升学）负责。
从教学的微观过程来看，教师主导与学生主体并重：教师主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程，指导总结学习方法、点拨知识疑难，实现教学的目的；学生的主体作用主要体现在调动学习主动性，激发学习欲望，使学生想学、会学、乐学，即问题能发现、知识能掌握、学法能归纳、评价能参与，口会说、手会动、笔会写、脑会思，养成良好的学习习惯。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，是指学生在学习过程中，能够得到有效的知识传授和良好的学习体验。
那么，我们如何评价一堂课程的好坏呢？下面将从几个方面来探讨一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课应该具有清晰的教学目标。
教师在备课的时候，应该清楚地明确教学目标，明确自己要教给学生什么，学生要学到什么程度。
这样才能有针对性地进行教学，让学生在课堂上能够明确自己的学习方向，不至于迷失在知识的海洋中。
其次，一堂好课应该注重激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
这样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习，不至于觉得学习是一种负担。
另外，一堂好课还应该具有丰富的教学内容。
教师在备课的时候，应该注重教学内容的多样性，不要只停留在书本上的知识，还要结合实际，引入一些案例分析、实地考察等内容，使学生能够在课堂上得到更为全面的知识。
此外，一堂好课还应该重视学生的思维能力培养。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，而不是简单的灌输知识。
只有让学生具备了良好的思维能力，他们才能在未来的学习和工作中游刃有余。
最后，一堂好课还应该具有良好的课堂管理和教学方法。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生保持良好的学习状态，同时还要注重教学方法的灵活运用，因材施教，让每一个学生都能够得到有效的学习。
综上所述，一堂好课的评价标准是多方面的，不仅仅是教学内容的丰富和教学方法的灵活，还包括了教学目标的明确、学生兴趣的激发以及学生思维能力的培养。
只有在这些方面做到了，才能够真正评价一堂课程的好坏。
希望广大教师能够在教学中不断探索，努力提高自己的教学水平，给学生带来更好的学习体验。
评课从哪些方面入手
评课从哪些方面入手一.评教授教养目标1．教授教养目标肯定：周全.具体.合适制订教授教养目标,有针对性.导向性.周全,指能从常识.才能.思惟情感等几个方面来肯定;具体,指常识目标要有量化请求,才能.思惟情感目标要有明白请求,表现学科特点;合适,指肯定的教授教养目标,能以大纲为指点,表现班级学生.单元教材特点,相符学生年纪现实和熟习纪律,难易适度.2．教授教养目标实施:教授教养目标明白地表如今每一教授教养环节中,教授教养手腕慎密地环绕目标,为实现目标办事.尽快地接触重点内容,重点内容的教授教养时光得到包管,重点常识和技巧得到巩固和强化.二.评教材处理常识传授得精确.科学,精确掌控教材重点难点,,凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.精心组织.处理教材:根据教授教养纪律.教授教养目标.学生的常识基本.认知纪律以及心理特点,对教材进行合理的调剂,充实与处理,从新组织.科学安插教授教养程序,选择好合理的教授教养办法,使教材体系转化为教授教养体系.三.评教授教养程序1．看教授教养思绪设计教授教养思绪设计,相符教授教养内容现实,学生现实;有必定的独创性,给学生以新颖的感触感染;教授教养思绪的层次,脉络清楚;教授教养思绪现实运作的后果好2．看教室构造安插教室构造也称为教授教养环节或步调,一节好课的构造是：构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.教授教养环节的时光分派与连接恰当盘算教授教养环节的时光分派,要看教授教养环节时光分派和连接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时光搭配是否合理等.盘算教师运动与学生运动时光分派,要看是否与教授教养目标和请求一致,有没有教师占用时光过多,学生运动时光过少的现象.盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.要看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有没有集体运动过多,学生小我自学.自力思虑和自力完成功课时光太少的现象.盘算优差生运动时光.要看优.中.落后生运动时光分派是否合理,有没有优等生占用时光过多,落后生占用时光太少的现象.盘算非教授教养时光,要看教师在教室上有没有离开教授教养内容,做此外工作,和糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象四.评教授教养办法和手腕1．教授教养办法因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.相机行事,灵巧应用.2．面向现实,恰当地选择教授教养办法,在教授教养办法多样化下一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.3．教授教养办法的改造与创新看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.4．.看现代化教授教养手腕的应用:看教师是否合时.恰当地用了投影仪.灌音机.盘算机.电脑.电视.片子等现代化教授教养手腕.五.评教师教授教养根本功1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研讨标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融洽.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话,有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象,有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机等闇练程度.有的还要看在教室上,教师对试验的演示机会.地位掌控得当,照料到全部学生.课上演示和试验操纵闇练精确,并达到优越后果.六.评学法指点1．要看学法指点的目标请求是否明白帮忙学生熟习进修纪律,正直进修念头,激发进修兴致,控制科学的进修办法,养成优越的进修习惯,慢慢进步进修才能,有用地进步进修效力.2．学法指点的内容是否熟习并实施七.评才能造就评价教师在课题教授教养中才能造就情形,可以看教师在教授教养过程中：创设优越的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;发掘学生内涵的身分,并加以引诱.勉励;造就学生敢于自力思虑.敢于摸索.敢于质疑的习惯;造就学生擅长不雅察的习惯和心理品德;造就学生优越的思维习惯和思维日常平凡,教会学生在多方面思虑问题,多角度解决问题的才能等.八.评师生关系1．看可否充分确立学生在教室教授教养运动中的主体地位.2．看可否尽力创设宽松.平易近主的教室教授教养氛围.九.评教授教养后果一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标都能达成.三是有用应用45分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.如何评一节英语课,可以从哪些方面着手呢？赏格分：10|解决时光：2009-12-3 13:29|提问者：Monicarer如题,练习完了,要自评本身的课上得如何,还要评指点先生的课讲得若何,不知道从何下手阿,请高手赐教！！！最佳答案A．本节课的优缺陷.经验或特点B．本节课的重要缺陷经验或特点C．建议,若何改良教授教养设计正文：教师教授教养行动1.教授教养目标的制订与落实2.教授教养内容处理转化3.教授教养设计4.教授教养办法的指点与培训学生的进修表示1. 学生主体性的施展2. 学生进修方法的改变：自立进修情形不雅察：先生板书.教态.和学生情感交换,学生神色,学生的运动,学生的演习,记载：教师的重点提问,互动情形,教授教养中掉误,学生典范谈话思虑：特点.目标是否明白,构造是否科学,为什么如许处理教材？思惟是否正直？教授教养法是否灵巧？重点是否凸起？学生是否充分调动？板书是否合理？假如你上会怎么上？新课程下,哪些是评课的重点——读《新课程如何教得出色》有感新课程步入我们的生涯已四年有余.在这一变动过程中,我们不竭实践测验测验,催生出教导的新思惟.新理念,如课改布景下学生不雅和学生成长不雅的变更.教师功效与脚色转换.课程的校本化问题.教室定位的调剂和教室教授教养若何有用等问题,但较少涉足于评课的研讨.很多先生虽意识到评课是进步教室教授教养效力的重要门路和手腕,但因为受各种身分影响,评课问题上消失很多不尽人意的地方,如评课时有碍人情,搪塞了事,只唱赞歌,不讲缺陷;评课中面面俱到,泛泛而谈,不分轻重主次;只看重教师的组织教授教养,不看重学生的自立摸索等.其实,我们的评课要从现实动身,不拘泥于情势,达到以“评”促“教”,互相取长补短,重识教室教授教养之真理的目标.新课程布景下的教室是一种自动介入.自动成长的教室,应以主体成长为价值去向,所以新课程评课应以教评教向以学评教改变.既要评教室上教师教的情形,又要评学生在教室上学的情形.从教师“教”的方面看,其一,要看教师是否重视调动学生的进修积极性.教师在教室上只有尽可能地调动学生进修的积极性,才干使学生在教授教养中处于主体地位.其二,要看教师是否重视引诱学生介入教授教养运动.曩昔我们评价一堂好课就是教师的教授教养办法应用得好.一堂好课,教师的讲解虽然重要,但更重要的是教师的教授教养运动若何引起学生的进修运动.所以学生在教室上的介入程度若何,在必定意义上决议着一堂好课的成功与否.是以,教师要很重视采纳多种方法,使学生对积极介入教授教养运动,并且这种介入是全员的介入,不是个别学生的介入.其三,要看教师是否重视灵巧多样的教授教养办法.在新课标中,“过程与办法”已成为教授教养目标的一个重要方面.其意义在于若何组织教授教养,引诱学生.调动学生介入教授教养,目标是为了激活学生思维,促进学生思虑.在教授教养办法应用的过程中还要留意与学生进修办法的有机联合.其四,要看教师是否重视对问题的研讨.教师在教授教养中要引诱学生开展研讨性进修,凸起教授教养过程中的问题性.介入性.体验性和实践性,引诱他们进行自力.自立的进修和摸索.促使学生在进修过程中不竭发明问题,进行表达交换.其五,要看教师是否留意面向全部.新课程请求教师存眷学生个别差别,使每个学生得到充分的成长.改造教室教授教养,要确保教授教养对象的全部性,经由过程我们的教授教养,让所有的教授教养对象能在原有的基本上有所“成长”.其六,要看教师可否周全地掌控教授教养目标.教授教养目标,在新课程中表述为常识与才能.过程与办法.情感立场与价值不雅.在教室教授教养过程中要周全精确地懂得与达成教授教养目标.其七,要看教师是否能掌控教授教养重点.一堂课的时光有限,我们必须选定重点内容,组织重点运动.假如教授教养没了重点,就不克不及带动周全,就不克不及有冲破,而假如选错了重点,也就选错了偏向.从学生“学”的角度看,其一,要看学生的情感状况.学生的情感状况直接影响着教授教养后果.假如一堂课中学生对常识的渴求始终保持着较高的热忱,这堂课中师生之间必能形成优越的氛围,从而达到教授教养共振.其二,要看学生运动的广度.广度分两方面：一方面指学生的每一种感官都能积极.自动的介入到运动中来.另一方面指学生介入的广度,如学生举手答题率达80%以上;学生环绕问题举手答题率占总答题60%以上;学生小组运动率达90%以上等.其三,要看学生运动的时光,即看一堂课属于学生本身的时光毕竟有若干.其四,要看学生的介入方法是否多样.如,自力进修.集体评论辩论.小组进修.着手操纵等.学生介入方法的多样,既可以形成优越的教室氛围,又可以促进学生多种才能的调和成长.其五,要看学生介入品德.学生的介入品德是学生价值不雅的表现.具体如下：学生是否擅长倾听,懂得他人的谈话,并能实时抓住重点;学生可否很好地与他人沟通;学生是否有问题意识,能质疑发问,揭橥不合看法;学生是否有较强的着手才能等.其六,看学生的运动认知程度.评价一堂课的成功与否,一项重要的尺度看学生的认知运动程度.新课程下的教室学生应当是高程度的认知运动,即发明式.摸索式.其七,看学生的介入后果.教授教养后果是评课的最有力的一点,具体可从以下几点来看：95%以上的学生经由过程尽力达到及格的教授教养目标;学生经由过程进修,进修才能是否得到了成长;学生具有教强的进修自动性等.以上内容的呈现是以理念为内核,尺度只是外在的浮现,二者互为表里,不成朋分.我以为评课的前提与症结应是精确的理念.要使评课真正的有意义,说得通俗点就是过滤掉落扮演.作秀的成分,留下供人思虑.借鉴的器械.教师评课应当评哪些内容书评人：于士超(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技巧.过程与办法.情感.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.（三）从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必需要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的现实情形设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容现实,符不相符学生现实;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪现实运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容现实和学生现实等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高. （四）从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向现实恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.（五）从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研讨标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融合.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更. 4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.（六）从教授教养后果上剖析巴班斯基说：“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技巧,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情感.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情形当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价. 分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.。
教师如何评课
教师如何评课(评课技巧)1. 要抓主要矛盾。
一节好课，也不可能尽善尽美。
评课中，更不可能面面俱到。
因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
2. 要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
3. 要坚持激励原则。
任何形式的评课必须要坚持激励性原则。
通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。
因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
如何看课评课看课，也就是常说的“听课”。
不说“听”而说“看”，自有道理。
观摩教学者走进课堂，自然要“听”，但更多的是“看”。
看教师如何组织教学，如何传达知识信息，如何传授学习方法；看学生如何读书，如何思考答疑，如何眼耳口手心并用；看师生交流是否和谐热烈……但既然说惯了“听课”，姑且仍叫“听课”吧。
听课，有学习的任务，也有评课的责任。
评好一节课，绝非易事。
诸如“课上得如何如何好，如果再如何如何，那就更好更好……”之类的不痛不痒的评课语，对听课授课双方都是一种负担，倒不如不听，不如不评，何必受累？但是，课还必须听，听后还必须评。
那么，如何评呢？虽然各学科都有“一堂好课的标准”，这些“标准”也确实为上课和评课提供了参考依据，但毕竟各有各的喜好，往往公说公有理，婆说婆有理。
学生的基础不同、课型不同，教学手段不同，教师风格不同，一节课，还真不好评出个子丑寅卯来。
评课要关注的十个方面
教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否那么眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。
1、教学思想教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的表达。
教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。
我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。
老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。
这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，到达评课的实际效果。
2、教学态度教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。
如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度问题，是教师课外的工夫下得不够造成的。
二是课前准备是否充分。
对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。
3、学法指导人存在的价值，不惟知识的饱学，不惟智慧的增长，最重要的是人格的建树，精神的挺立。
要让学生心灵无杂草，无尘埃，无污秽，唯一的方法就是用美德占据心灵的旷野，在孩子的心灵里播种上高尚人格的种子、进取精神的种子。
（摘自2003年11期《班主任之友》牛和泉《基础教育：为学生终身开展作准备》）7应该为学生争取闲暇君不见，我们的教师总是耳提面命地宣扬专家、学者、大师们如何焚膏继唇、皓首穷经，却很少真实地介绍他们丰富多彩的闲暇生活。
君不见，我们的教师总是更多地欣赏学生的废寝忘食、夜以继日，而很少引导学生每天要坚持睡眠八小时，并努力为之创造健康良好的闲暇生活。
教育，应该为学生争取闲暇，争取闲暇就是争取自由开展的空间。
没有闲暇，就没有自由开展，就没有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解和把握。
有关教师评课的六种方式
有关教师评课的六种方式有关教师评课的六种方式1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评课标准
评课标准评课是一种重要的教学形式，是听课人对执教者就教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果、有何新意和特点和特色进行评价，与授课人一道在理论与实践上，共同探讨如何把这节课教好。
评课的具体标准一、教学目标、重点、难点的确定是否恰当。
明确的教学目标能贯彻全课的始终二、审视教学内容1、脉络清楚，知识正确，无科学方法性错误。
2、容量适当，重点突出；3、教材的处理，例题、练习、习题的编拟、选取得当。
并且有传授，有点拨，有训练。
4、对典型环节设计的评析。
5、注重创新意识和实际能力的培养。
三、对教法运用的评价1、符合认识规律，遵循教学原则。
学生能积极参与，体现知识的形成过程。
2、起发式运用得当，使师生双边活动融洽。
注重情感的交流，融洽和谐的课堂气氛是激发学生学习信心、培养创新能力的必要条件。
3、用现代化教学手段的熟练程度和应变能力，并能利用现代化手段增强教学效果，且在突破难点、重点上发挥作用。
四、评价教师的教学素养1、教态端正自然，衣着得体。
2、具有较强的语言表达能力。
3、版书清晰流利。
4、有驾驭课堂、反馈与调节的能力。
五、教学效果是否落实1、教学效果是否实现，重点是否突出，难点是否突破。
2、学生对所学的内容是否基本掌握。
3、教学任务是否完成。
六、本节课有何特色。
一节成功的课也必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。
所以，一堂课究竟是不是一堂好课应从教于学两个方面来看，教师的教“善于启发”、学生的学“主动积极”就是好课。
如何评课评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。
什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
一节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1 、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
教师评课标准
教师评课标准教师评课是评价教师教学水平和教学质量的重要途径之一，对于提高教师教学水平、促进教学改革具有重要意义。
而要对教师的教学进行评价，就需要有一套科学、合理的评课标准。
下面将从教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面进行探讨。
首先，教师评课的标准内容主要包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性、教学效果的显著性等方面。
其中，教学目标的明确性是评价教师教学的重要标准之一，它要求教师在教学过程中明确目标，使学生在学习过程中知道自己的学习目标是什么，从而更好地进行学习。
而教学内容的科学性则要求教师教学内容符合学科发展的规律和学生的认知规律，能够引导学生进行有效的学习。
此外，教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性以及教学效果的显著性也是评价教师教学的重要标准。
其次，教师评课的构成要素主要包括教学设计、教学实施和教学效果三个方面。
教学设计是教师教学的基础，它要求教师在教学前认真制定教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等，为教学实施提供有力支持。
而教学实施则是教师教学的具体过程，它要求教师在教学过程中根据教学设计的要求，采用多种教学方法和手段，使学生在积极参与中获得知识。
最后，教学效果是评价教师教学的重要依据，它要求教师通过教学实施取得预期的教学效果，使学生在学习过程中获得知识、提高能力、形成态度。
最后，教师评课的评价方法主要包括定性评价和定量评价两种。
定性评价是通过对教师教学的观察、访谈、问卷调查等方法，对教师的教学进行综合评价，从而得出教师教学的优缺点和改进方向。
而定量评价则是通过对学生学习成绩、学情分析等数据进行统计和分析，对教师的教学进行量化评价，从而得出教师教学的效果和水平。
综上所述，教师评课标准是评价教师教学水平和教学质量的重要依据，它包括教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面。
只有科学、合理地制定教师评课标准，才能更好地促进教师的教学改革，提高教师的教学水平，推动教育事业的发展。
教研活动评课建议及意见(3篇)
第1篇一、前言教研活动是教师专业成长的重要途径，评课是教研活动的重要组成部分。
通过对课堂教学的评析，可以促进教师教学水平的提升，优化教学效果，推动教育教学质量的提高。
以下是一篇关于教研活动评课的建议及意见，旨在为教师提供参考，促进教学工作的改进。
二、评课原则1. 客观公正：评课过程中，要秉持客观公正的态度，避免主观臆断和个人偏见。
2. 全面评价：评课要从教学内容、教学方法、教学效果等多个方面进行全面评价。
3. 侧重改进：评课要以改进教学为目的，帮助教师发现问题、分析问题、解决问题。
4. 鼓励创新：鼓励教师积极探索新的教学方法和手段，提高教学效果。
三、评课内容1. 教学内容（1）教学内容是否符合课程标准：评价教师是否按照课程标准进行教学，是否把握了教材的重点和难点。
（2）教学内容是否具有针对性：评价教师是否针对学生的实际情况进行教学，是否注重培养学生的学科素养。
（3）教学内容是否新颖：评价教师是否关注学科发展动态，是否将新知识、新理念融入教学。
2. 教学方法（1）教学方法是否合理：评价教师是否采用合适的教学方法，如启发式、探究式、讨论式等。
（2）教学方法是否有效：评价教师的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）教学方法是否创新：评价教师是否在教学方法上有所创新，如利用多媒体技术、开展实践活动等。
3. 教学效果（1）教学效果是否显著：评价教师的教学是否取得了预期的效果，学生的学习成绩是否有所提高。
（2）学生参与度是否高：评价学生在课堂上的参与度，是否积极主动地学习。
（3）教学目标是否达成：评价教师是否实现了教学目标，是否达到了课程要求。
四、评课建议及意见1. 教学内容方面（1）加强课程标准的研读，确保教学内容符合课程标准。
（2）关注学生的实际情况，调整教学内容，提高教学针对性。
（3）关注学科发展动态，及时更新教学内容，提高教学水平。
2. 教学方法方面（1）灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
评课可以从哪些方面进行评析
评课可以从哪些方面进行评析
评课可以从哪些方面进行评析呢？课堂教学不仅是教师与学生的互动实践活动，还应该注重学生之间的对话交流，这是动态思想和动态教学的最佳体现。
评课可以从以下方面进行评析：
1.三维目标是否明确、具体、全面、恰当。
2.教学重点是否突出，难点是否突破，是否抓住关键。
3.教学目标生成和处理是否恰当。
4.教材组织处理是否准确，思路是否清晰，是否挖掘和拓
展教材深度和广度，是否灵活巧妙地处理教材，是否能够化难为易，以箭驭繁。
5.教学策略、方法和手段是否多样化，是否让学生动口、
动手、动脑。
6.课堂结构设计是否合理，各教学环节时间分配是否恰当，导入、新授、练、小结、作业布置等教学环节设计是否巧妙、衔接是否自然。
7.教师教学素质方面，包括教师的教学语言、板书设计、
教学激情、课堂应变、教学示范和课堂操作等。
8.教学效果方面，包括学生当堂的研究效果是否真实、朴实、扎实，学生的研究情态和兴趣是否可持续，课堂教学效率是否高效。
9.教学个性方面，包括教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点，是否形成了相对稳定的教学风格。
10.教学理念方面，包括教师的主导作用和学生主体作用
的发挥，教为学服务，教师对学生的研究指导，以及创新和实践能力的培养。
11.教学的有效性方面，需要注意课堂表面的繁荣背后是
否存在实质深处的萧条。
评课的原则应该是以学生的发展为本，从学生全面发展的需要出发，注重学生的研究状态和情感体验，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
同时，评课也应该从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
各科评课话术
各科评课话术1. 语文课评课话术在评价语文课时，老师可以从以下几个方面展开讨论：•学习目标：请描述学习目标是否明确，能否有效地引导学生学习。
•教学设计：评估教学设计的合理性和创新性，是否能够激发学生的学习兴趣。
•教学内容：评估教学内容的质量和数量，是否符合学生的年龄特点和认知水平。
•教学方法：分析教师采用的教学方法是否多样化、灵活性强，是否能够满足不同学生的学习需求。
2. 数学课评课话术评价数学课时，可以关注以下几个方面进行讨论：•知识点讲解：评估老师对知识点的讲解是否清晰、逻辑性强。
•问题设计：分析问题设计的难度适宜性，是否能够激发学生的思考和探究能力。
•互动环节：评价互动环节的设置是否积极、有效，能否增加学生的参与度。
•课堂氛围：观察课堂氛围是否活跃、积极，学生是否积极主动参与。
3. 英语课评课话术对英语课进行评价时，可以从以下几个方面展开讨论：•听说读写：评估听说读写能力在课堂中的训练程度，是否全面发展学生的语言能力。
•文化意识：评价课堂中是否有介绍相关文化知识，是否有助于学生拓展视野。
•趣味性：分析课堂设计是否富有趣味性，是否能够激发学生学习兴趣。
•练习与评价：评估练习和评价方式是否科学、有效，是否能够帮助学生提高。
4. 历史课评课话术对历史课的评价，可以从以下几个角度展开讨论：•教学内容：评估教学内容是否符合学科特点，是否有助于学生对历史事件的理解。
•知识点延伸：分析是否开展一些辅助性知识点延伸，增加课程知识的深度。
•引导思考：评价课程中是否有引导学生思考历史事件的目的和意义，培养学生的思辨能力。
•资源利用：分析教师是否充分利用多媒体资源，丰富课程形式，提高学生的听课效果。
5. 科学课评课话术在评价科学课时，可以从以下几个方面进行讨论：•实验设计：评估实验设计是否合理，能否有效帮助学生理解相关科学原理。
•探究能力：分析教学是否能够培养学生的观察、实验探究能力。
•科学素养：评价课程是否有助于培养学生科学素养，引导学生理性思考。
从哪几方面进行评课
教学措 施怎样 编排 组合 ，怎样 衔接 过渡 ， 怎样 安 排详 略 ，怎样 安 排 讲练 等 。
２ 看课 堂 结构安排
好 的板 书 ，首 先 ，没计科学 合理 ；其 次 ，言 简意赅 ；再 次 ， 条 理性 强 ，７迹工 整美 观 ，板 画娴熟 。
２ 看 教 态
教 学思 路 与课 堂结 构 既 有 区别 又有 联 系 ，教 学 思路 侧 重教 材 处 理 ，反 映教 师 课 章教 学 纵 向教 学脉 络 ，而 课 堂 结构 侧 重教 法 没计 ，反 映教 学 横 向 的层 次干 环 节 。它 是指 一 节 课 的教 学 过 ｕ 程各 部 分 的确 ，以 肢它 们 之 间的 联 系 、顺序 和 时 间 分配 。课 堂结 构 也称 为 教学 环 或 步 骤 。课 堂结 构 的不 同 ，也 会产 生不 同 的课 堂效 果 。 口见课 堂 结 构设 计 是 十分 晕要 的 。通 常一 节好 『 课 的 结构 是 结构 严谨 、环 环 丰扣 ，过 渡 自然 ，时 问 分 配合 理 ， ｆ ｛ 密度 适 中 ，效率 商 。 四 、从 教学方 法和 手段 上分 析 评 析教 师教学 方法 、 数学 手段的选 择 和运用 是评 课 的义一 重 要 内容 。 么是教 学方 法 ？它是 指教 师在 教学过 程 中为 完成教 学 什 同的 、 任务 而采取 的活 动方式 的总称 。但 它不 是教师 孤立 的单 一 活动方 式 ，它包 折教 师 “ 教学 活动 方式 ， 包括 学生 在教 师指 导 还 下 ” “ ”的 方式 ，是 “ ’ 学 教 ’的方 法 与 “ ”的方 法 的统 一。评 学 析 教学 方法 于段 包括 以 Ｆ 几个 主要 内容 ：
＿ 情感 交融 。 牛 ３ 看 语 言
小学语文评课的方法和要点
小学语文评课的方法和要点一、评教学思想。
1、关注生命发展，注重个性培养。
着力培养学生良好的学习态度与学习方法。
变“讲学式”为“学导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教；为听课老师、为完成任务而教的旧观念，变成从学生的现有水平出发，为学生的持续发展而教的新观念。
正确理解终身教育、终身学习观。
2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。
二、评教学效果。
3、教学重点的把握，难点的突破。
基础性练习的落实与效果。
4、学生的旧问题是否解决，新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。
5、学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。
三、评教学内容。
6、是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。
7、是否根据学生认知水平，确立学习进度。
四、评问题设计。
8、是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。
9、内容是否联系生活，有益于激情、激趣。
五、评学生表现。
10、质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。
11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种表现机会。
12、学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，参与形式是否多样。
六、评教学准备。
13、是否充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费。
小学语文如何评课（转）新课改下如何评小学语文课评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。
它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。
下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。
一、评课的原则。
评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。
一是指导性原则。
评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。
因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。
二是综合性原则。
评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。
评课方法
评课方法
在开展评课的过程中应根据不同的课型、不同的评课目的、不同的教师采取不同的评课方法。
1. 综合评析的办法
所谓综合评析法就是评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合评价。
通常做法实现分析后综合。
如从教学目标上、从教学方法和手段上、从教学的基本功上、从教学的效果上逐项分析、评价一节课。
综合评析法常常用在对教师的考评上或教学评优上，需要多个人共同做到。
2. 单项评析的办法
为了挖掘某一个方面，研讨教学中某一点，帮助教师提高某种教学能力采用单项评析的办法可以降低评课的难度。
也有的时候在教师相互听课评课中，青年教师向老教师学习，对某一个方面感受颇深，谈自己的看法，虽不面面俱到，但某个方面确有深刻体会，就此作出评论。
还有时领导为了检查某方面教改情况就此发表评论，也常常采用重点突出的单项评析的方法。
3. 揭示规律的办法
在评课时，常常根据一节或者几节课的成败去探讨产生的原因，从中研究产生的规律，透过课教学的表面现象深入认识教学的本质。
这种评课往往从现象到本质、从表象到规律，丢开枝节，抓住主要实质。
这样既可以总结和推广先进的教学经验，也可以帮助教师从感性到理性，使教师受益终身，明确前进方向。
能采用这种方式评课的往
往要有丰富的教学经验和评课经验，对评课者要求较高。
4. 教学诊断的办法
这种评课办法是最常用方法之一，有指导的作用，也有研讨的作用。
评课时既要肯定成绩，也需要诚恳指出不足。
要“诊、断、治”相结合。
“诊”是判断，提出问题，发现问题；“断”是分析产生的原因；“治”是对症下药，提出改进意见。
数学的评课从以下几方面着手
数学的评课从以下几方面着手work Information Technology Company.2020YEAR数学的评课从以下几方面着手：1．从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
2．从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师教授的知识是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3．从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
因此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
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评课可以从哪些方面进行评析
评课可以从哪些方面进行评析?课堂教学不仅是一种教师
个体与学生群体的互动实践活动。
教学中较易忽略就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想、动态教学的最佳体现。
他鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间，个体与群体之间思维的碰撞和交融来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享数学世界的精彩与美妙。
评课可以从哪些方面进行评析
一看三维目标是否明确、具体、全面、恰当。
二看教学重点是否突出，难点突破，抓住关键。
三看教学目标生成和处理。
四是从教材组织处理上分析：看对教材的理解是否准确，思路清不清，看挖掘和拓展教材的深度和广度，看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以箭驭繁。
五是从教学策略、方法和手段上分析：看是否一法为主，多法配合，看学生参与是否动口、动手、动脑。
六是从课堂结构上分析：看课堂各教学环节时间分配是否合理，看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接。
七是从教师教学素质上分析：看教师教学语言，看教师板书设计，看教师教学激情，看教师课堂应变，看教师教学示范，看教师课堂操作。
八是从教学效果上分析：看学生当堂的学习效果，看是否真实、朴实、扎实，看学生的学习情态和兴趣，是否有可持续性，看课堂教学效率，是否短时高效。
九是从教学个性上分析：看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点，看是否形成了相对稳定的教学风格。
十是从教学理念上分析：看教师的主导作用与学生主体作用的发挥，看教为学服务，看教师对学生的学习指导，看创新和实践能力的培养。
十一是从教学的有效性上分析：但当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。
内容推荐：
评课的原则
1.评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3.评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学
生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
4.评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5.评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能;评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断;评价要注重质性评价和综合判断。