《人格心理学》说课程

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第一，课程组在目前编制的《基础心理学》、《大学生 心理健康教育》教材的基础上，将编写一本更新更适合
于心理学专业学生的教材，同时编写出相应的教学参考
书，以及时将反映人格心理学的最新水平的内容呈现给 学生。
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课程建设规划
• 第二，通过多种形式的教学和辅导，将人格心理学的理论
与实践结合起来。深化教学形式与方法改革，在教学形式
• 人格心理学 黄希庭 暨南大学出版社 2001年03月
• 人格心理学 （美）伯格 陈会昌等译 中国轻工业出版社 2004年09月 • 人格心理学 郑雪 广东高等教育出版社 2004年08月 • 心理学导论：思想与行为的认识之路（第9版） （美）库恩 郑钢等译 中国轻工业出版社 2004年03月 • 心理学史导论（第四版）（上下册） （美）赫根汉 郭本禹译 华东师 范大学出版社 2004年01月
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课程性质地位
课程的含义——什么是人格心理学？
– 《人格心理学》主要阐述人格产生、发展和变化的规律， 系统地介绍人格的结构、人格的动力系统、人格发展过 程、人格的评鉴等基本理论内容，探讨人格与智力、人 格与幸福、人格的培养与矫正等实际问题。
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课程性质地位
课程的含义——研究课题
– 人的本性是善的还是恶的？ – 人的意志是自由的，还是有某种控制不了的原因所决定 的； – 人的性格是一成不变的，还是可以改变的？ – 什么是健康人格、怎样测量人格、怎样改变异常行为等。
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课程资源建设
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课程建设特色
• 1.注重基础知识掌握。 • 2. 注重研究性学习，加强学生人格心理学研究能 力的培养。 • 3.注重师生互动。
• 4.广泛运用现代化教学手段。
• 5.理论教学和实践教学密切结合
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课程建设规划
结合高校学校教学改革的需求，和《人格心理学》 的课程自身发展的特点，课程组将进一步加强课 程建设，课程建设规划集中在以下几个方面：
《人格心理学》课程解析
教育系 崔磊
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内容提纲
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2 3 课程性质地位 课程教学设计 课程资源建设
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课程建设特色
课程建设规划
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课程性质地位
课程的含义——什么是人格？
– 人格是个人心理特征的统一，这些特征决定人的外显行 为和内隐行为，并使他们与别人的行为有稳定的差异。 （Mischel,1986） – 人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环 境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、 气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和 连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特 色的心身组织。（黄希庭，1999）
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课程教学设计
• “画树测验”， 是投射测验的一种，原为瑞士人所
作，后由台湾人于60年代修订中国版本。 • 指导语：请画一棵树。
• 在完成后请介绍自己的画：
• • • • 1、树名 2、果实名（如果有果实的话） 3、季节 4、作画时的心情。
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课程教学设计
• 总之，我们感到人格心理学课程的教学不仅是让 学生理解，更应该要让人格心理学的内容在学生 头脑中变得鲜活起来，这样才能使这门学科成为
和研究能力。
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课程教学设计
• 一个十六重人格的案例
《人格裂变的姑娘》——西碧尔的故事
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课程教学设计
5.实验设计与动手操作相结合 • 一方面让学生了解和熟悉了相关研究的实验过程，也可让 学生在体验中加深对知识的理解； • 另一方面，也激发了学生对知识研究的实验探索兴趣，有 助于培养其发现问题、设计、实验研究及探究实验研究等 方面的能力。
量的教学服务。
• 第五，大力改革实践教学的形式和内容，并借助本课程的
学科优势，加强与社会的合作，实现实践教学模式的不断
创新。
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• 西方心理学史大纲 唐铖 北京大学出版社 1994年03月
• 新编人格心理学 陈少华 暨南大学出版社 2004年09月 • 精神分析引论 （奥）弗洛伊德 彭舜译 陕西人民出版社 2001年01月 • 人本主义心理学(精) 车文博 浙江教育出版社 2003年06月
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课程资源建设
• 心灵深处的王国——弗洛伊德的精神分析学 熊哲宏 湖北教育出版社 2000年 • 孤立无援的现代人——弗洛姆的人本精神分析 郭永玉 湖北教育出版 社 2000年01月 • 行为奥秘透视——华生的行为主义 高峰强等 湖北教育出版社 2000年 01月 • 走向生命的巅峰 —— 马斯洛的人本心理学 彭运石 湖北教育出版社 1999年05月 • 人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学 江光荣 湖北教育出版社 2000年02月 • 人格心理学 陈仲庚、张雨新 辽宁人民出版社 1987年 • 人格科学 （美）L.A.珀文 周榕等译 华东师范大学出版社 2001年 • 现代西方人格心理学史 郑希付 河南大学出版社 1991年 • 个性心理学(修订版) 高玉祥 北京师范大学出版社 2002年 • 心理学与生活（第16版） 格里格与津巴多 人民邮电出版社 2002年 32
课程的目标
– 1. 让学生掌握人格心理学的系统理论知识，提高学生 对人格理论的理解力与分析评判能力；并使学生了解人
格心理学的主要研究方法，提高对人格心理学问题的研究能力。7课程性质地位
课程的目标
– 2. 帮助学生进行自我设计、自我管理、自我完善，提 高学生社会适应能力和人际交往技能，促进学生的人格 完善与发展。 – 3. 用人格心理学的知识和理论分析现实社会生活中的
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课程资源建设
• PBS.Philip.G.Zimbardo.Discovering.Psychology.15.The.Self.
• PBS.Philip.G.Zimbardo.Discovering.Psychology.23.Health,Mind,
and.Behavior. • PBS.Philip.G.Zimbardo.Discovering.Psychology.24.Applying.Ps
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课程性质地位
课程的地位
– 《人格心理学》是心理学的一个重要分支，是心理学 的专业基础课程之一。 – 《人格心理学》是人格理论、行为科学、普通心理学、 社会心理学、发展心理学等学科在实践中相互结合的
产物，是一门综合性、应用性的学科，在专业设置中，
本课程是体现心理学专业应用性的一门重要课程。
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课程性质地位
ychology.in.Life.
• PBS.Philip.G.Zimbardo.Discovering.Psychology.26.Cultural.Psy chology. • PBS.Philip.G.Zimbardo.Discovering.Psychology.20.Constructin g.Social.Reality. • 人格角色与人际沟通 • 实话实说：为什么吸烟
讨论、课堂辩论、读书报告、心理测评等模式。
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课程教学设计
课程教材：
–许燕主编《人格心理学》，北京师范大学出版社，2009
参考教材：
–郑雪主编，《人格心理学》，暨南大学出版社，2007 – [美]Jerry.M.Burger著，陈会昌译《人格心理学》，中国轻工 业出版社，2000 – [ 美 ] Pervin 著，黄希庭等译《人格科学》，华东师范大学出 版社，2001 –黄希庭，《人格心理学》，台湾华东书局，1998 –陈仲庚、张雨新编著，《人格心理学》，辽宁人民出版社， 1986 –叶栾乾、孔克勤，《个性心理学》，华东师范大学出版社， 1993
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课程资源建设
• • • • • • • • 1.A型人格测试 2. hopescale 3.IE_Survey 4.lifesatisfactionscale 5.16PF 6.焦虑自评量表 7.画树测评量表 8.创造性思维测评量表 • • • • • • • • • 9.大学生人格健康调查表 10.抑郁自评量表 11．MMPI 12.瑟斯顿性格量表 13.职业倾向 14中国青年人格问卷 15.EPQ 16.爱德华偏见 17.考试焦虑
有用的科学，真正能为学生的发展提供理性指导。
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课程教学设计
课程考核方式
– 平时实践课程 30% – 期末考试 70%
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课程资源建设
• • • • • • • • 参考书 网上资源 人格心理学家 影视资料 人格量表 实验室教学 心理学图片 试题库
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课程资源建设
• 人格评价 刘永芳 山东人民出版社 2001年03月
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课程教学设计
课程内容与设计
– 中文名称：人格心理学 – 英文名称：Psychology of Personality – 课程编号：05114 – 计划学时：54
– 讲课：48
实验或实践：6
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课程教学设计
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课程教学设计
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课程教学设计
教学方法和手段
1.课堂讲授与师生讨论相结合 – 对于人格心理学的基本理论问题，如人格心理学的研究 对象与发展历史、人格发展与教育、人格基本理论等， 主要采取教师课堂讲授的方式进行。 – 在讲研究方法时，要结合经典的研究来讲，并能联系实 际问题来分析，提高学生分析与解决人格心理学实际问 题的能力。
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课程教学设计
4.文献阅读与研究性学习相结合 • 在学习的初期，我们就向学生介绍与学习内容相关的参考
书目、经典读物、权威期刊等，并鼓励学生研读学习资料
上的学术观点，自主积累资料。在此基础上，还组织学生 相互之间进行交流和研讨，相互学习和启发，鼓励并组织 有共同兴趣的同学，沿着所选定的内容和感兴趣的问题开 展研究，这不但使学生会学，而且培养了学生的探究精神