人格心理学PPT
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第一讲人格心理学概述PPT课件
29
• 6.认知流派 • (1)人们是否抑郁,取决于他们如何解
释自己控制环境的这种 “无能”。 • 有些人把缺乏控制能力解释为暂时的经
济困难;有些人则认为是由于个人能力不 够,那么前者就不像后者那样容易出现抑 郁。
30
• (2)另一些学者认为,容易抑郁的人总 是用最可能导致抑郁的方式来解释周围世 界。他们很容易回忆起不愉快的体验,遇 到事情总是往消极方面想,总是看不到自 己的优点等。
36
• 5.理论结构: • 精神层次理论、人格结构理论、释梦理论
、性本能理论和自我防御机制理论等。 • 6.关键词: • 无意识、泛性论、防御机制、梦的解析
37
• (二)新精神分析范型(荣格、阿德勒和艾里 克森)
• 1.突出特点:突出自我的独立性和自主性。 自我能够一边应对内在的情绪和驱力,一 边满足外在他人的要求。
部过程。 • 稳定性:跨时间性、跨情境性的一致性。 • 内部过程:由内心发生,影响人行为、感
觉 的所有情绪、动机和认知过程。
5
• (三)人格的个体差异表现
6
• --有人交朋友不费吹灰之力,有的 人却形单影。
• --有人容易陷入抑郁之中,有的人 却总能轻松应对一切。
• --有些同学老是习惯性地注意别人 的优点,同时也习惯性地关注自己的缺 点。
第一讲 人格心理学概述
1
整体概况
概况一
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01
概况二
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02
概况三
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03
2
一、什么是人格
• (一)引子: • 活动: • 贴名牌
3
• 疑问:
• 为什么在同样的情境下,人们的行为会有 所不同?
• 6.认知流派 • (1)人们是否抑郁,取决于他们如何解
释自己控制环境的这种 “无能”。 • 有些人把缺乏控制能力解释为暂时的经
济困难;有些人则认为是由于个人能力不 够,那么前者就不像后者那样容易出现抑 郁。
30
• (2)另一些学者认为,容易抑郁的人总 是用最可能导致抑郁的方式来解释周围世 界。他们很容易回忆起不愉快的体验,遇 到事情总是往消极方面想,总是看不到自 己的优点等。
36
• 5.理论结构: • 精神层次理论、人格结构理论、释梦理论
、性本能理论和自我防御机制理论等。 • 6.关键词: • 无意识、泛性论、防御机制、梦的解析
37
• (二)新精神分析范型(荣格、阿德勒和艾里 克森)
• 1.突出特点:突出自我的独立性和自主性。 自我能够一边应对内在的情绪和驱力,一 边满足外在他人的要求。
部过程。 • 稳定性:跨时间性、跨情境性的一致性。 • 内部过程:由内心发生,影响人行为、感
觉 的所有情绪、动机和认知过程。
5
• (三)人格的个体差异表现
6
• --有人交朋友不费吹灰之力,有的 人却形单影。
• --有人容易陷入抑郁之中,有的人 却总能轻松应对一切。
• --有些同学老是习惯性地注意别人 的优点,同时也习惯性地关注自己的缺 点。
第一讲 人格心理学概述
1
整体概况
概况一
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01
概况二
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02
概况三
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03
2
一、什么是人格
• (一)引子: • 活动: • 贴名牌
3
• 疑问:
• 为什么在同样的情境下,人们的行为会有 所不同?
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人格与职业选择
人格特质影响职业发展
人格特质会影响个人在职场中的表现和发展。例如,高责任感和低情绪稳定性的人更适合担任管理职位,而高开放性的人更 愿意接受挑战和尝试新事物,有利于职业创新。
人格与职业选择
人格障碍影响职业适应
某些人格障碍会对个人的职业适应产生负面影响。例如,强迫症可能导致过度追求完美,影响工作效 率;而反社会人格可能导致缺乏道德约束和责任心,不利于团队合作。
详细描述
人格是一个个体在心理、情感和行为上所表现出的独 特模式,它反映了个体的内部心理过程和外在行为表 现的综合特征。人格具有稳定性,一旦形成,会在相 当长的时间内保持相对稳定。同时,人格是一个整体 ,包括了许多相互关联的方面,如情感、动机、价值 观等。另外,每个人都有独特的人格特点,不同的人 格会表现出不同的行为和思考方式。
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REPORTING
PART 02
人格理论
精神分析学派人格理论
总结词
详细描述
强调潜意识、童年经验和性驱力在人格形 成中的作用。
该理论认为人格是在与环境和他人互动中 形成的,潜意识中的欲望和冲突对个体行 为起着决定性作用。
总结词
详细描述
主张通过自由联想、释梦和移情等方法来 探索潜意识。
精神分析学派认为这些方法可以帮助个体 意识到潜意识中的欲望和冲突,从而达到 自我理解和自我改变。
艾森克人格问卷(EPQ)
一种简短的人格问卷,用于评估个体的人格特质和行为倾向。
EPQ包含85个问题,分为三个分量表:内外向(E)、神经质(N)和精神质(P )。通过受试者的回答来判断其人格特质和行为倾向。该工具具有较高的信度和 效度,广泛应用于心理学和人力资源管理领域。
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12
理想人格的心理特征--《周易》
(1)天人合一的主客观念。 (11)与人和同的待人态度。
(2)奋发有为的积极态度。 (12)光明磊落的宽广胸怀。
(3)自强不息的进取精神。 (13)认真负责的工作态度。
(4)仁义礼智的完整道德。 (14)刚柔并济的处事方法。
(5)谦虚逊让的美好德行。 (15)胜不骄、败不馁的正
(6)诚信不欺的正直精神。 确态度。
(7)不怕困难的坚强意志。 (16)趋时守中的处世原则。
(8)自我节制的调控能力。 (9)持之以恒的坚持精神。
(17)革新创造的变革精神。 (18)特立独行的完善人格。
(10)与人和乐的积极情感。
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13
2.西方人格心理学思想的发展
●苏格拉底不关心自然的知识,而重视人类 本身及社会道德的研究。他教人要“认识 自己”,也就是说人要认识“真正的我”。 这个“我”是指“我的灵魂”,也就是心 灵或理智。
人格心理学
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1
第一章:人格是什么?
常识性理解? 文学作品中的人格?
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2
人格心理学所探讨的问题?
●人的本性是善的还是恶的?还是非善非恶 的?人的意志是自由的,还是有某种控制 不了的原因所决定的?人的性格是一成不 变的,还是可以改变的?人的行为是主动, 还是被动的;以及什么是健康人格、怎样 测量人格、怎样改变异常行为等等。
• (4)表示一个人的尊严和优越。
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4
哲学家的定义
• 沃尔夫强调自我意识和记忆是人格的重要标准; • 而莱布尼兹把人格定义为“赋有理解的实体”; • 洛克则更加强调自我意识的属性,他说:“人格
是一个会思考的聪明的存在物,有推理和反省并 能考虑自我本身。”
《人格心理学》PPT课件
明尼苏达多相人格问卷(MMPI)
01
用于评估个体心理健康状况和人格特点,包含多个临床量表和
效度量表。
卡特尔16种人格因素问卷(16PF)
02
测量16种基本人格特质,广泛应用于职业咨询、教育等领域。
艾森克人格问卷(EPQ)
03
测量内外向、神经质和精神质三个人格维度,适用于不同年龄
段人群。
投射测验法
01
家庭教育中如何培养孩子健康人格
给予孩子充分的关爱和尊 重
培养孩子积极应对挫折的 能力
鼓励孩子独立思考和自主 决策
注重孩子情感教育和人际 交往能力的培养
社会变革中如何适应和塑造良好心态
01
积极面对社会变革带来的挑战
02 学会调整心态,保持乐观向上的精神状态
03
寻求有效的心理调适方法,缓解心理压力
04
治疗方法
03
综合治疗为主,包括心理治疗、药物治疗和社会技能
训练等,目标是提高患者的社会适应能力和责任感。
边缘型人格障碍
主要特征
情绪不稳定,自我形象模糊,行为冲动,人 际关系不稳定。
诊断依据
长期存在上述表现,且不符合其他精神疾病的诊断 标准。
治疗方法
心理治疗和药物治疗并重,心理治疗如辩证 行为疗法、认知行为疗法等,药物治疗主要 针对情绪不稳定和冲动行为。
心理类型 内倾型和外倾型
阿德勒个体心理学理论
人格结构
生活风格、追求优越感、自卑感
心理动力
社会兴趣
心理发展
童年经历对人格的影响
治疗理念
鼓励患者认识并改变自己的生活风格,培养社会兴趣,追求优越感。
卡特尔特质因素理论
人格特质
表面特质和根源特质
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心理学研究人格的主要途径
(一)临床研究
亦称个案研究,着重从个体化和特殊性方面去研究人格,通过谈话、 观察、作品分析等等方法广泛地收集材料,以便对个体的人格进行全 面和准确的定性描述,进行系统而深入的研究。 临床心理学家大多用这种方法进行研究。 临床研究可以诱发我们的直觉,洞察其人格的本质特点,提出有关前 因后果的种种假设以进行定性分析。但临床方法由于以特殊的个体为 研究对象,强于质的综合判断,弱于量的分析比较,且难以直接引出 普遍性的结论,而容易产生以偏概全的结论。 有趣的是通过临床研究来构建人格理论的大师们往往接受过严格的科 学方法的训练。例如,弗洛依德在成为精神分析家之前是一位优秀的 生理学研究者。 可见,不是这些强调临床研究的理论家不懂得科学的 实证原则,或者拒绝这些原则,而是可能他们为了更好地观察活动着 的个体,从理论上更好地勾画出个体异常复杂的人格,而放松了科学 实证原则的某些限制。
心理学的研究内容
人格
1.个性心理特征 心理过程在不同的人身上具体表现时所呈现出来的比 较稳定的心理特点,包括: 能力:直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个 性心理特征。能力只有水平高低之分,并无好坏之分。 气质:在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力 特征。气质只有急与慢,动与静,积极与消极的区分,也 没有好与坏之分。 性格:人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有 核心意义的心理特征。即为人处事的态度和方式,有好(二)相关研究
相关研究是指对两个或两个以上的变量进行测量并确定这些变量之间 的相关程度。 相关研究的方法起源于英国学者高尔顿 优点:省时省力,样本数据大;为进一步实验研究提供线索;更高的 生态效度;研究一些伦理法律上无法控制或操纵的变量 。 缺点:不能做出有效的因果推理。 例子:大学生的感觉寻求倾向特质的高得分(愿意为了获得多变的、 新奇的和刺激的经验而冒险)与药物滥用、酗酒及危险性行为的发生 存在正相关;大学生的社会从众特质高得分(虔诚、遵守法律、保守, 较少的表现出冒险行为)与药物滥用、酗酒及危险性行为的发生存在 负相关。(Katz,Fromme&D’Amico,2000)
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自然观察
在日常生活中对个体的行为进行直接观察,记录 其言谈举止、表情动作等。
参与观察
研究者参与到被观察者的活动中,深入了解其行 为表现。
个案研究
对某一特定个体或群体进行长期、深入的观察和 研究,收集详细资料。
访谈法了解内心世界和动机
结构化访谈
按照预定的问题和程序进行访谈,收集标准化的信息。
半结构化访谈
社会规范
不同文化中的社会规范对个体行为、思维方式的塑造 有所不同。
文化传承
文化传承过程中的教育方式、习俗等也会对个体的人 格发展产生影响。
自我认知在人格发展中作用
自我观察
个体通过观察自身行为、情感等来认识自己, 形成自我概念。
自我评价
个体对自身能力、价值等方面的评价,影响自 尊、自信等人格特质的发展。
性。
综合分析法确定诊断结果
数据整理
对收集到的数据进行整理、 分类和编码。
诊断判定
结合专业知识和经验,对 个体的人格特征进行诊断 判定。
统计分析
运用统计方法对数据进行 描述和推断,揭示数据背 后的规律和联系。
结果解释
对诊断结果进行解释和说 明,提供针对性的建议和 治疗方案。
PART 06
人格心理学在现实生活应 用
REPORTING
教育领域:因材施教,关注学生心理健康
了解学生个体差异
通过人格心理学理论,教师可以 更好地了解学生的个性、兴趣、 能力和学习风格,从而制定针对 性的教学方案。
促进学生心理健康
教师应关注学生的心理健康状况, 及时发现并解决学生在成长过程 中遇到的问题,如情绪困扰、学 习压力等。
培养学生的积极品
营造良好的社会氛围
通过媒体、社区等渠道传播正能量和积极信息,营造积极向上、和 谐友爱的社会氛围。
在日常生活中对个体的行为进行直接观察,记录 其言谈举止、表情动作等。
参与观察
研究者参与到被观察者的活动中,深入了解其行 为表现。
个案研究
对某一特定个体或群体进行长期、深入的观察和 研究,收集详细资料。
访谈法了解内心世界和动机
结构化访谈
按照预定的问题和程序进行访谈,收集标准化的信息。
半结构化访谈
社会规范
不同文化中的社会规范对个体行为、思维方式的塑造 有所不同。
文化传承
文化传承过程中的教育方式、习俗等也会对个体的人 格发展产生影响。
自我认知在人格发展中作用
自我观察
个体通过观察自身行为、情感等来认识自己, 形成自我概念。
自我评价
个体对自身能力、价值等方面的评价,影响自 尊、自信等人格特质的发展。
性。
综合分析法确定诊断结果
数据整理
对收集到的数据进行整理、 分类和编码。
诊断判定
结合专业知识和经验,对 个体的人格特征进行诊断 判定。
统计分析
运用统计方法对数据进行 描述和推断,揭示数据背 后的规律和联系。
结果解释
对诊断结果进行解释和说 明,提供针对性的建议和 治疗方案。
PART 06
人格心理学在现实生活应 用
REPORTING
教育领域:因材施教,关注学生心理健康
了解学生个体差异
通过人格心理学理论,教师可以 更好地了解学生的个性、兴趣、 能力和学习风格,从而制定针对 性的教学方案。
促进学生心理健康
教师应关注学生的心理健康状况, 及时发现并解决学生在成长过程 中遇到的问题,如情绪困扰、学 习压力等。
培养学生的积极品
营造良好的社会氛围
通过媒体、社区等渠道传播正能量和积极信息,营造积极向上、和 谐友爱的社会氛围。
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人格特点
独特性、稳定性、统合性、功能性。
人格心理学研究对象及方法
研究对象
人格心理学研究个体的人格及其结 构、动力、发展与适应等方面。
研究方法
观察法、调查法、实验法、测验法。
人格结构与发展阶段
人格结构
包括本我、自我和超我三部分。本我是原始欲望的体现,自我是现实原则的代表, 超我是道德规范的象征。
发展阶段
情境测验
模拟特定情境,观察被试 者的反应和表现,以评估 其人格特质。
投射法测量潜意识动机
罗夏墨迹测验
通过向被试者呈现标准化的墨迹 图形,让其自由描述所看到的内 容,从而了解其潜意识中的动机、
情感和认知方式。
主题统觉测验
给被试者呈现一系列模糊的场景 或人物描述,让其根据自己的理 解和想象进行故事编写,以揭示 其潜意识中的欲望、冲突和防御
费斯廷格提出,探讨个体 如何调整自己的认知以减 少失调。
信息加工理论
关注个体如何处理信息、 形成记忆和解决问题。
归因理论
探讨个体如何解释自己和 他人的行为,以及这种解 释对人格的影响。
人本主义流派
马斯洛的需求层次理论
01
提出人类有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现五种基
本需求。
罗杰斯的个人中心疗法
和能力。
引导价值观念
教育引导个体形成正确 的世界观、人生观和价
值观。
培养良好习惯
促进心理健康
教育通过规范行为,培 养个体良好的学习和生
活习惯。
教育关注个体心理健康, 提供心理辅导和支持。
社会文化背景下的人格差异
01
02
03
04
文化差异
不同文化背景下,人们对自我、 他人和社会的认知存在差异。
独特性、稳定性、统合性、功能性。
人格心理学研究对象及方法
研究对象
人格心理学研究个体的人格及其结 构、动力、发展与适应等方面。
研究方法
观察法、调查法、实验法、测验法。
人格结构与发展阶段
人格结构
包括本我、自我和超我三部分。本我是原始欲望的体现,自我是现实原则的代表, 超我是道德规范的象征。
发展阶段
情境测验
模拟特定情境,观察被试 者的反应和表现,以评估 其人格特质。
投射法测量潜意识动机
罗夏墨迹测验
通过向被试者呈现标准化的墨迹 图形,让其自由描述所看到的内 容,从而了解其潜意识中的动机、
情感和认知方式。
主题统觉测验
给被试者呈现一系列模糊的场景 或人物描述,让其根据自己的理 解和想象进行故事编写,以揭示 其潜意识中的欲望、冲突和防御
费斯廷格提出,探讨个体 如何调整自己的认知以减 少失调。
信息加工理论
关注个体如何处理信息、 形成记忆和解决问题。
归因理论
探讨个体如何解释自己和 他人的行为,以及这种解 释对人格的影响。
人本主义流派
马斯洛的需求层次理论
01
提出人类有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现五种基
本需求。
罗杰斯的个人中心疗法
和能力。
引导价值观念
教育引导个体形成正确 的世界观、人生观和价
值观。
培养良好习惯
促进心理健康
教育通过规范行为,培 养个体良好的学习和生
活习惯。
教育关注个体心理健康, 提供心理辅导和支持。
社会文化背景下的人格差异
01
02
03
04
文化差异
不同文化背景下,人们对自我、 他人和社会的认知存在差异。
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三、个人心理学 (一)阿德勒的生平(奥地利心理学家) 阿德勒的生平(奥地利心理学家) (二)阿德勒的主要观点 1. 个人是一个整体的人,是一个追求与他人和社会和 个人是一个整体的人, 睦相处的人 2. 个人希望与自己的选择与社会理想相一致的人 3. 个人不是一切为性的动物,人是有意识的个体 个人不是一切为性的动物, 4. 人格的主导动机是追求优越,而自卑感是推动个人 人格的主导动机是追求优越, 获取成就的主要动力, 获取成就的主要动力,具有创造性自我概念
包括态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征 包括态度特征、情绪特征、意志特征、
人 格 体 现
• 气质
一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、 一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、 指向性 方面的动力特征 性格 一个人对现实的稳定态度及习惯化了的行为 方式的人格特征
小
个性是人格的独特特性
结
气质是人格发展的先天基础 性格是个人后天形成的道德行为特征 个性、气质、 个性、气质、性格都包括在人格内涵之中
二、人格心理学的主要研究领域
(一)人格结构 用来解释个体差异的概念。 用来解释个体差异的概念。 特质” 类型” 自我” 需要” “特质” “类型” “自我” “需要” (二)人格动力 个体特征性行为的内在原因 (三)人格发展 个体自出生至老年的整个生命全程中人格特征的表 现,随年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程 (四)人格适应 个体与其生活环境保持和谐状态所表现的行为反 应
人格心理学的研究
一、人格心理学研究的对象 人格心理学是以心理学范型研究人格的学科 人格心理学是以心理学观点研究人格的结构、 人格心理学是以心理学观点研究人格的结构、 动力、 动力、发展和适应的事实与规律的心理学分 支学科
人格的特征
1 人格的整体性 人格由多种成分构成, 具有内在一致性, 人格由多种成分构成 , 具有内在一致性 , 受自我意识调控。 受自我意识调控 。 人格的整体性是心理健 康的重要指标。 康的重要指标。 2 人格的稳定性 (1)人格的跨时间持续性 ) (2)人格的跨情境一致性 )
(二)人格结构
1. 精神层次(弗洛伊德的早期观点 ) 精神层次( 人格结构分为:意识、前意识、 人格结构分为:意识、前意识、潜意识 意识: 意识: 由个人当前觉知到的心理内容所组成 前意识: 前意识:个体加以注意便能觉察到的心理内容 潜意识:个人不可能觉察的心理活动现象, 潜意识:个人不可能觉察的心理活动现象,对 个人的思想和行为影响很大
6.投射作用 投射作用 7.文饰作用(合理化) 7.文饰作用(合理化) 文饰作用 酸葡萄作用 甜柠檬作用 8.反向作用 反应形成) 反向作用( 8.反向作用(反应形成) 为了掩盖某种欲念而采取与此欲念相反的行为( 为了掩盖某种欲念而采取与此欲念相反的行为(以对立态度 和行为方式表现) 和行为方式表现) 9.固着作用 9.固着作用 行为方式发展的停滞和反应方式的刻板化 10.退化 10.退化 个人遇到挫折时以显得幼稚的行为来应付现实的困境
(内心力量平衡受到干扰而引发,要求自我采取措施,否 内心力量平衡受到干扰而引发,要求自我采取措施, 则危险会持续上升,直到自我崩溃。 则危险会持续上升,直到自我崩溃。此时应该采取心理防 御机制) 御机制)
心理(自我)防御机制
自我缓解焦虑的防卫功能, 自我缓解焦虑的防卫功能,人们是用防卫机制来降低焦虑
社会利益型: 社会利益型:
阿德勒的主要观点
阿德勒认为人类个体的主要动机是追求优越 阿德勒认为会导致心理疾病的是生活模式( 阿德勒认为会导致心理疾病的是生活模式(风 阿德勒提出了以下著名概念: 格)阿德勒提出了以下著名概念: 过于自卑会造成自卑情结 早期教养方式形成的一定生活模式 不良的生活方式和自卑情结会驱使个体 心理咨询要分析寻求卓越的问题表现
焦虑 由紧张、不安、焦急、忧虑、惊恐等感受交织在一起的情 绪体验。来源于本我、自我、超我之间的冲突 焦虑与恐惧不同
1. 2. 3.
焦虑的三种类型 现实性焦虑—感知到环境中真实的、客观的危险 感知到环境中真实的、 感知到环境中真实的 所引起的情绪反应。(害怕环境中存在的危险) 。(害怕环境中存在的危险 所引起的情绪反应。(害怕环境中存在的危险) 神经性焦虑—担心本我的冲动会战胜自我时所引 神经性焦虑 担心本我的冲动会战胜自我时所引 起的恐惧感。 起的恐惧感。 道德型焦虑—个人良心上的不安而产生的罪恶感 道德型焦虑 个人良心上的不安而产生的罪恶感 和羞耻感。 和羞耻感。
人 格 评 鉴
1. 晤谈 2. 自陈量表 3. 行为评鉴 4. 投射测验 5. 心理生理学技术 6. 隐测验 7. 活动产品分析法
人格研究的主要途径
人格的临床研究 优点: 优点:对人格现象和人的整体进行全面而深入的了解 局限: 局限:不能在实验室条件下验证 人格的相关研究 优点:寻找个体差异与人格特征的关系 优点: 局限: 局限:信息在真实性和确切性方面存在问题 人格的实验研究 优点: 优点:对变量研究而揭示因果关系 局限: 局限:难以对变量严格控制
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3
人格的独特性
不同的遗传、 不同的遗传、生活与教育环境形成独特的 心理特点 4 人格的社会性 人格是社会的人所特有的。 人格是社会的人所特有的。社会化是 一个人在与他人的交往中掌握社会经验和 行为规范,获得自我的过程。 行为规范,获得自我的过程。 人格是一个人各种稳定特征的综合整体, 人格是一个人各种稳定特征的综合整体, 具有个人思想、感情、意向、 具有个人思想、感情、意向、行为的独特 模式。 模式。
(三)心理类型
思维和情感是理性机能。感觉和直觉是非理性机能 • • • • • • • • 思维外向型—按规则办事,但武断、压抑,缺乏鲜明个性 情感外向型—容易动感情,爱交际,但思维压抑,寻求和谐 感觉外向型—寻求感官刺激,追求新经验,情感浅薄,直觉 压抑 直觉外向型—凭预感做决定,但感觉压抑,新事物敏感,但 不能坚持到底 思维内向性—智力高,但适应性差,情感压抑,冷漠、固执 情感内向型—思想丰富,但是思维压抑,沉默、忧郁 感觉内向型—受情境影响做决定,不关心他人,艺术性强 直觉内向型—偏执,观点稀奇古怪,以自己内部经验引导自 己的生活,脱离实际,艺术家属于这类
人格研究的理论
一、精神分析理论人格理论 (一)弗洛伊德的精神分析理论 1 弗洛伊德的生平 2 弗洛伊德的精神分析观点 • 人是一个能量系统,但能量有限 人是一个能量系统, • 若以某种方式释放了能量,以另一种方式释放的 若以某种方式释放了能量, 能量就会减少 • 人的精神活动能量来源于本能 它推动个体行为的 人的精神活动能量来源于本能,它推动个体行为的 内在动力
集体潜意识 为集体共有, 为集体共有,是人类进化过程中的集体经验 集体潜意识处于个体人格的最低层 原型— 原型 人格面具: 人格面具: 阿尼玛(人格内部形象): 阿尼玛(人格内部形象): 阿尼姆斯(人格内部形象) 阿尼姆斯(人格内部形象) : 阴影(与本我相似) 阴影(与本我相似): 自身(集体潜意识核心) 自身(集体潜意识核心):
(五)
精神分析的诊治 了解无意识的内容
1. 梦的解释 2. 投射测验 3. 自由联想 4. 口误 5. 催眠 6. 意外 7. 象征行为
弗洛伊德治疗心理疾病主要方荣格的分析心理学 •荣格的主要生平(瑞士心理学家) (二)分析心理学的主要观点 •人格作为一个整体,包括了思想、感情和行为 •人格具有与生俱来的整体性,要避免分裂 •人格功能要使个体能调节与控制自己,使之适应自 然和社会环境 •人格(精神、心灵)由意识、个人潜意识和集体潜 返回 意识组成
1.
意识——个人心中唯一被自己直接知晓的 个人心中唯一被自己直接知晓的 意识 部分。 部分。由当前处于注意焦点的信息构成 个人潜意识——曾经被意识但又被压抑或 个人潜意识 曾经被意识但又被压抑或 遗忘, 遗忘,或在一开始就没有形成有意识的印 象的内容所组成 个人潜意识中对自己生活至关重要的特性 为情结
与人格有关的概念
个性、气质、 个性、气质、性格与人格概念紧密但易混淆 • 个性 一个人区别于他人的稳定的、独特的整体特征。 一个人区别于他人的稳定的、独特的整体特征。 • 气质 一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、 一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性 方面的动力特征。 方面的动力特征。 • 性格 一个人对现实的稳定态度及习惯化了的行为方式的 人格特征。 人格特征。
1 压抑 自我阻止激起焦虑、威胁或令人痛苦的念头、 自我阻止激起焦虑、威胁或令人痛苦的念头、情感和冲动不让其达到意识水平 否认( 2. 否认(定) 个人潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识(拒绝不愉快) 个人潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识(拒绝不愉快) 3. 移情 一种引起焦虑的冲动投注改换为另一种不引起焦虑的投注 自居作用(认同) 4. 自居作用(认同) 个体潜意识地向别人模仿的过程(通过攀附别人提高自己的价值感) 个体潜意识地向别人模仿的过程(通过攀附别人提高自己的价值感) 5. 升华作用 将受挫欲望或冲动转移到为社会许可的目标或对象上去
1. 自卑感 2. 追求卓越 每个人生来就有追求卓越的基本动机,包括由自卑感引发追求发展、成就、 每个人生来就有追求卓越的基本动机,包括由自卑感引发追求发展、成就、 满足和自我实现。追求卓越是人生发展的推动力 满足和自我实现。 3. 社会风格(创造性自我) 社会风格(创造性自我) 4. 社会兴趣 人的本性具有社会兴趣:和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会;对自卑 人的本性具有社会兴趣:和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会; 感的一种最根本的补偿 人们所具有的社会兴趣有四种类型: 人们所具有的社会兴趣有四种类型: 统治-支配型: 统治-支配型: 索取-依赖型: 索取-依赖型: 躲避-逃避型: 躲避-逃避型:
人
格
心
理 学
华东师范大学心理学系
梁宁建
第一节
人格概述
人格“ 人格“personality”源于古希腊语 源于古希腊语 “persona”,本意“面具” ,本意“面具” 两层意思: 两层意思: 个人在人生舞台上表现出的各种言行 面具背后的真实的“自我” 面具背后的真实的“自我”