刘巧莉 论文

《指南》背景下，再读表演游戏
宜宾市青年街幼儿园刘巧莉
【摘要】2012年9月，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》为幼儿园和家庭科学全面实施保教活动指明了方向。

文章跟随《指南》的引领，拨开迷雾，重新解读表演游戏，包括：认清表演游戏的实质；把握“表演”与“游戏”的关系；权衡表演游戏中教师的角色定位。

更新游戏观，领悟表演游戏的真谛，为组织和开发其教育价值提供充分的理念支撑。

【关键词】《指南》；解读；表演游戏
孩子，属于游戏；游戏，是孩子的本质。

如果没有游戏，童年索然无味；如果没有游戏，孩子只会枯萎。

游戏，是孩子必须的生长维生素，“幼儿园应当以游戏为基本活动”，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中对游戏的重要性都作了明确的强调。

诸多游戏中，不同种类的游戏有不同的起源与价值。

作为创造性游戏的一种，表演游戏起源于生活艺术，对促进幼儿认知、情感、态度、经验的发展具有十分重要的作用。

可以说，表演游戏，是孩子发现自我的桥梁；是孩子情感发育的实践基地；是孩子走进社会的摹拟训练场；是孩子道德养成的摇篮；是孩子艺术萌芽的沃土。

在幼儿园教育教学实践中，科学的认识表演游戏的本质，正确的理解其教育内涵，才能合理组织并充分发挥其教育潜力。

受传统游戏观念及自身教育素养的束缚，这正是我们在开展表演游戏中，首当其冲并亟需解决的难题。

2012年9月，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》，《指南》为幼儿园和家庭科学全面实施保教活动指明了方向。

跟随《指南》的引领，我们拨开迷雾，重新解读表演游戏的实质与真谛。

一、基于文学，归于游戏
“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

”
——《指南》认清表演游戏的实质，是解读其内涵的首要问题。

表演游戏到底是什么呢？通过文献查阅，我们发现表演游戏的定义通常表述为：“表演游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

”从定义中，我们可以这样理解，表演游戏是基于文学的游戏。

其一，表演游戏的“蓝本”是文学作品，幼儿游戏前通过对文学作品的欣赏、理解为游戏积累语言、情感、态度等多方面的经验；其二，表演游戏是幼儿对文学作品的再现和再创造，是幼儿借助材料、工具等对文学作品的角色、情节进行自主加工的过程。

同时，需要强调的是，表演游戏自文学作品出发，最终回归的是游戏本身。

它始终是幼儿一种在想象和现实之间来回穿梭的活动，它以内容的丰富性、材料的多元性、形式的趣味性，空间的广阔性，促进着幼儿对文学作品中承载的各种信息进行感知、联想、理解、体验、评判、价值认同以及内化，而始终顺应、满足的是幼儿自我本位发展的需要。

满足幼儿内在需要，促进幼儿生态发展，是游戏的本色，这一点在表演游戏的开展中要始终秉承，不可抹杀，否则游戏将沦为成人导演、幼儿主演的戏剧。

基于文学，归于游戏。

表演游戏不只是语言活动，更是发现美、
创造美的艺术活动。

《指南》在艺术领域的开篇中提出，要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

为此，在表演游戏的实施过程中，我们不能将目光停留在幼儿语言、动作发展的层面，而更应该运用文学作品的美丰腴幼儿幼小的心灵，促进幼儿审美能力和创造性思维能力的发展，培育幼儿健康和谐的人生态度、唯美向善的道德意识。

概而言之，表演游戏的本质，是以文学作品为线索开展的创造性游戏，是具有多重教育价值的综合艺术活动。

二、重在创造，轻于模仿
“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术发现和创造。

”
——《指南》认识表演游戏的本质，是组织开展好表演游戏的先决条件，也是我们进一步挖掘其内涵的基础。

在表演游戏中，表演与游戏，是相辅相成、相互制约的两个关键因素。

表演是幼儿对文学作品感知的表达，离开表演，表演游戏则失去了血肉，演变为其他游戏；游戏是其本质，离开游戏，表演游戏则失去了灵魂，课堂则成为了戏场。

处理好表演与游戏的关系，才能有效克服“重表演，轻游戏”的倾向，才能抑制游戏随意性、盲目性的苗头。

表演与游戏的有机统一，关键在于创造与模仿的孰重孰轻。

《指南》指出，要“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术发现和创造”。

模仿是无法规避的，它是人类学习的基本形式。

在表演游戏中，幼儿会模仿教师讲述的语气、语调、神态、动作，这些都是符合幼儿年龄特点和认知水平的，不可予以否定。

但是以模仿的逼真程度、以简单
的复制作为游戏活动的评价标准，便是走向了“重表演，轻游戏”的极端。

我们应该树立重在创造，轻于模仿的观念，营造安全的心理氛围，提供丰富的道具，激发幼儿创造性的表达，捕捉、赏识幼儿在表演中的创新点。

三、引导为先，支持为上
“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助”
——《指南》游戏，是孩子的游戏，成人应该为幼儿的游戏创造条件，提供支持，但这并不意味着成人可以根据自己的意图操控幼儿的游戏。

那么，我们在孩子的表演游戏中应该扮演怎样的角色呢？简而言之，要坚持“引导为先，支持为上”的原则，做游戏的守望者。

表演游戏中，教师的引导，体现在通过多种方式引导幼儿感知、理解、欣赏文学作品，为游戏的开展奠定经验基础。

引导为先，不可逾越，不可代替；支持为上，却要把握分寸，抓住时机。

我们来看一个教学片段：
在欣赏了故事《小羊和狼》之后，教师开始组织表演游戏。

“谁愿意扮演小羊？”“谁愿意扮演大灰狼？”“谁愿意扮演小黄狗呢？”……孩子们争相参与，很快角色定了下来。

表演开始了，孩子们都很投入的表演着，老师的声音却不时的传来，“快想想，小羊这时是怎么说的呀？”“不对，这个时候小羊要表现出怎样的心情？”“诶，小花猫怎么忘了动作了呀？”……孩子们的表演不断的被打断，
表演的热情也大大降低了。

片段中，教师的支持成为了过度干预，幼儿的积极性、创造性都受到了制约和打击。

从本标题中《指南》的摘言可以看到，“在幼儿需要时再给予具体的帮助”，这样的支持才具有适时性和有效性，才能满足幼儿的需要。

一切从幼儿的需要出发，“游戏前提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品”，鼓励幼儿进行自主表演是支持；共同参与游戏，分享表演游戏的乐趣是支持；“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演，赞赏他独特的表现方式”是支持。

甚至，静静的坐在一旁，把时间和空间完全归还给孩子，我们都是一个绝好的支持者。

解读表演游戏，领悟《指南》精神，呵护幼儿童真，守护童年快乐。

我们期望表演游戏，能成为孩子心灵深处盛放的花朵，成为童年最美好的印象；我们守望在这里，希望在表演游戏中收获更多孩子智慧火花的怒放和鲜活演绎的精彩。

参考文献：
［1］请尊重幼儿的游戏.孙莉莉.幼儿教育.2013(05)
［2］儿童游戏的价值与组织指导.王小英。