[精品]学习人本主义教学理论心得体会

合集下载

人本主义学习论对教育的启示

人本主义学习理论对教育的启示人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。

一、人本主义学习理论的主要观点

1．重视“自我概念”的发展。自我概念指个人的信念、价值观和基本态度。罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响。个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他对自己的看法。个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式。当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时，会产生积极的体验，学习就会取得进展。

2．强调“学生中心”的教育理念。罗杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。因此，必须把学生看做“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生

渴望学习的天性。

3．主张有意义的学习。罗杰斯把学习分成两类，～类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。另一类是意义学习。是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯指出，当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时，就会产生有意义的学习。

基于人本主义学习理论对小学数学教学的反思

以学生为中心就是人本主义的核心，认为学生在学习过程中占主导地位。根据小学数学的学科特点，结合人本主义学习理论，对教学过程中存在的问题提出反思，优化小学数学的教学过程，使学生真正参与到学习中来，充分发挥学生的学习潜能。

标签：人本主义学习理论；小学数学教学；反思

一、人本主义学习理论的基本观点

人本主义学习理论是20 世纪60年代美国心理学界针对行为主义心理学和精神分析心理学的一场变革运动，一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、态度、价值对跟人的影响。

（一）人本主义的教育观

人本主义在教学理论上，就是以学生为中心，达到自我实现。罗杰斯认为应该在教学中应以学生为中心，教师为学生而教，学校为学生而设。他指出，学生在潜在能力上都表现为求知向上，但是需提供良好的学习环境，他们就会获得所想学的一切。所以，他在教育领域也延用了非指导咨询理论中的三个基本条件基本：真诚一致；无条件积极关注；同理心。

（二）人本主义的学习观

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为学习可以分为两类，一类学习就如同心理学上没有意义的音节，这种学习与感情或个人意义不产生联系；另一种学习是意义学习，在增长知识的同时，也与学习者各部分生活经验融合在一起，对学习者本身具有意义并存在联系。有意义学习使学习者可以自主、自觉地学习，成为一个有价值、情感完整的人。

二、小学数学的特点

（一）小学数学的学习特点

1.学习内容的抽象性

生本教育学习理论心得体会

生本教育学习理论是由美国心理学家马斯洛提出的一种学习理论。它主张人的学习是以满足基本需求为基础的，并将人的需求分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。在生本教育学习理论中，马斯洛认为人的需求是分层的，只有满足了低层次的需求，才能追求更高层次的需求。通过学习，人们可以不断满足自己的需求，并实现人生的自我价值。

在我看来，生本教育学习理论对教育有着重要的启示和借鉴意义。首先，它提醒教育者要关注学生的需求。学生的需求是多种多样的，不仅仅局限于吃、喝、穿、住、行这些基本需求，还包括心理上的需求。教育者应该通过了解学生的需求，为他们提供相应的学习环境和资源，帮助他们满足自己的需求。

其次，生本教育学习理论提醒教育者要重视学生的人际关系。归属与爱的需求是人类的基本需求之一，每个人都希望得到他人的关爱和认同。在教育过程中，教育者应该创造一个积极和谐的学习环境，让学生感受到归属感和接纳感。同时，教育者也要关注学生之间的相互关系，鼓励学生之间的合作和交流，促进彼此的成长和发展。

再次，生本教育学习理论提醒教育者要尊重学生的个体差异。每个人的需求和潜力都是独特的，没有一种统一的教育方式适用于所有学生。教育者应该关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，满足学生不同的需求。同时，教育者还要注重培

养学生的自我意识和自我决策能力，帮助他们发现和发展自己的特长和潜能。

最后，生本教育学习理论提醒教育者要关注学生的自我实现需求。自我实现是人类的最高层次需求，是每个人都想要达到的目标。教育者应该为学生创造一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们实现自己的梦想和目标。同时，教育者还要注重培养学生的创新意识和创造能力，让他们能够独立思考和解决问题。

浅谈人本主义学习理论在教学中的应用

一、引言

人本主义教学理论应用到大学英语教学的核心就是在大学英语课堂上充分侧重的是学

生的主体地位和教师的主导作用，即教师在课堂上的作用不再是简单的机械的传授英语语

言知识，而是注重传授适合学生自己的具体的英语学习方法，从而帮助学生认清自我，充

分发挥其英语学习潜力。

(一)人本主义心理学与人本主义教学理论

人本主义（humanism）心理学产生于二十世纪五六十年代，其主要代表人物是美国社

会心理学家马斯洛（a.maslow）和美国心理学家罗杰斯(e.rogers)。马斯洛强调人的主观

活动的重要性。在他看来，人类要通过一系列主观活动来达成自我实现，因此“自我实现”就是对人类天赋、能力、以及潜能等的充分开发利用，是一个逐渐的形成过程。而学习就

是达成这种“自我实现”的一种特殊表现；相比之下，罗杰斯则提出了意义学习的学习观，并强调教与学的关系的重要性，在教学过程中，学生始终处于主体地位，教学应该学生为

中心并围绕学生展开；在具体的教学过程中，师生关系应该是一种自由、民主、平等、互

动的关系；教学目标应该是以教会学生学习方法为主，而不是简单机械地传授知识；在教

学管理方面应该以该更加注重学生的自我管理，鼓励学生结合自身实际选择适合自己的学

习方法，并且能够制定具体的学习计划并对学习效果进行自我评估。人本主义教学理论的

主要观点有：第一、在教学目标上，人本主义主张培养全面发展的人。人本主义者强调在

现代社会，人的身体、心智、情感和精神应该被恰到好处的融为一体。因此，人本主义者

在教学过程中更关注的是学习者的情感因素，它更加强调人的天性、自尊、理想和兴趣爱好。人本主义者认为其理论核心应该是以培养“完人”为终极目标；第二、在教学内容上

人本主义学习理论述评

人本主义学习理论是一种关注个体体验和自我实现的学习理论。它强调个体的主动性、自主性和参与性，认为人的全面发展和成长需要通过积极参与和个体感知来实现。本文将对人本主义学习理论进行论述和评价。

首先，人本主义学习理论注重人的主体性。传统学习理论往往将学习者视为一个被动的接受者，而人本主义学习理论强调个体的主动性和自主性，认为学习是一个主体与环境的互动过程。学习者通过主动参与和个体感知，探索、发现和创造新知识，实现自我实现和全面成长。这种关注个体主体性的观点可以激发学习者的内在动机，提高学习效果。

其次，人本主义学习理论强调个体的参与性。学习不应该是被动的接受与传递，而应该是学习者与学习内容和环境的积极互动。人本主义学习理论主张将学习者置于具体的情境中，通过互动和合作的方式，探索和解决问题。这种参与性的学习方式能够激发学习者的兴趣和动力，促进他们的思考和创造能力的发展。

再次，人本主义学习理论注重个体的感知。传统的学习理论更加注重知识的传递和技能的训练，忽视了学习者的情感和体验。而人本主义学习理论认为，个体的情感和体验是学习过程中不可或缺的一部分。学习者需要通过个体感知和情感体验来理解和应用知识，培养创造力和创新能力。因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的内省意识，激发他们的情感和兴趣，营造积极的学习氛围。

然而，人本主义学习理论也存在一些局限性。首先，人本

主义学习理论强调个体主体性和自主性，但在实际教学中，由于学习环境和制度的限制，学习者的主体性和自主性可能受到限制。其次，人本主义学习理论注重个体的体验和感知，但这种个体体验和感知的价值在不同人群和不同文化背景下可能存在差异。最后，人本主义学习理论强调个体的参与和互动，但在大班教学环境中，师生互动和学生之间的互动可能受到限制。

[精品]学习人本主义教学理论心得体会

学习《人本主义教学理论》心得体会

蓉园小学叶惠清

人本主义心理学崛起于本世纪50年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（1908—1970）与卡尔·罗杰斯（1902—1987）等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普通重视，成为当前西方教学理论中的一个重要派别。一、人本主义心理学的教学观

人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。其基本内容如下：

1、强调人的因素和“以学生为中心”

罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的

东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。”因此，学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。２、主张意义学习及自发的经验学习

人本主义理论在实践教学中的应用

人本主义学习理论重视人的潜能，强调人在学习中的主体地位、学习中的情感因素，并将情感与认知因素在学习中结合起来，确立了以“学习者为中心”的教学观等等。这些理念与新课程改革《物理课程标准》中的课程理念是一致的。因此，针对当前物理教学中出现的弊端，结合乌丹一中“五环节问题解决型”有效课堂教学，我用人本主义学习理论对物理教学进行了两年的尝试性改革，取得了很好的教学效果。

1 树立“以人为本”的教学理念

“以人为本”实质上就是以学生为本，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，要尊重、关心、信任和无条件接受每一个学生。人本主义提出“以学习者为中心”的教学理念，认为教育理想是培养“完整的人”(用情感方式和认知方式行事的情知合一的人)和“自我实现的人”。

乌丹一中“五环节问题解决型”有效课堂教学模式遵循高中教学规律，通过教师和有效导学资源的辅助，使每个学生都成为学习的主人，让他们经过自己的思考、探索、实践等活动主动获取知识，纯熟技能，提高能力，并在主动学习、合作交流、自主探究的过程中，体验成功的愉悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变成自愿从事的活动；养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力，为学生的终生发展打下基础，体现了新课程理念和素质教育思想。其核心是，在学的过程中突出学生自主、合作、探究式学习，在教的过程中突出教服务于学、致力于导，变苦学为乐学，变死学为活学，变学会为会学。在教学中，重视学习中人的因素，即教学必须尊重学习者，必须把学习者视为学习的主体，必须重视学习者本人的意愿、情感的需要和价值观。人本主义教育理念与新课程最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”是一致的。从“以人为本”出发，培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目标也是物理教学所要达到的基本目标。因此，在物理教学中，要把教学活动的重心从教师引向学生，把学生思想、情感、体验和行为看作是教学的主体；同时，根据学生学习态度、兴趣、习惯和认知方面差异进行个性化教学。这就要求我们教师必须做到：①重视对学生潜能的挖掘，并相信学生有着巨大的发展潜力；②确立学生在教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护其自由学习的权利；③承认学生个体差异，重视学生个性发展，注重因材施教；④充分发挥学生的主观能动性，相信每个学生都能积极地从事学习；⑤重视学生的非理性因素，充分地发挥非理性因素的激发、诱导、动力功能。

论人本主义学习理论对当代教学的启示

摘要：产生于美国二十世纪六十年代的人本主义教育心理学对我国教育事业产生了深远的积极影响，在当前社会环境下对我国教育事业具有不可忽视的指导作用。从人本主义教育心理学理论的基本观点出发，我们可以总结出几点重要的启示。

关键词：人本主义教学启示

一、人本主义学习理论的基本要点

（一）人本主义学习观

1.学习的实质。

人本主义学习观认为学习的实质是形成与经验的获得。学习的过程就是经验获得的过程，学习即理解，学习的内容应该对学习者有价值和意义。强调学习者的主动性与尊严，反对将人变成机械化的学习机器。

2.学习是认知与情感统一的涉及学习者全身的过程。

罗杰斯认为，认知与情感是人类精神世界不可分割的两个重要组成部分，二者融为一体，不可分割，脱离学习者情绪的学习是无意义的学习，因此，人本主义学习观强调学习中应该重视学习者的意愿、情感、需要和价值观等因素，强调学习者整个人都投入其中。

3.有意义的自由学习观。

人本主义强调教学的目标在于促进学习，学生是在好奇心的驱使下自由的吸收任何他們认为有意义的知识。将学习分为认知学习和经验学习两种类型，也将学习方式分为无意义学习和有意义学习。认知学习和无意义学习一致，学习者将学习目标当成一项繁杂的任务，没有意义。罗杰斯认为课堂学习有很多情况下属于无意义学习，无意义学习是一种只涉及心智的“发生在颈部以上的学习”，不涉及人的情感或个人意义，与完整的人无关。另一种则为与有意义学习一致的经验学习，经验学习以学生经验的增长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，因此是有意义的学习，意义学习不仅是涉及事实积累的学习，也是一种使个体行为、态度、个性以及使未来选择行动方针发生重大变化的学习，是一种使每个人各部分经验融合在一起的学习。

罗杰斯人本主义教学理论及其对数学教学的启示

作者：孙兰洁

来源：《小学科学·教师版》2014年第10期

人本主义教学理论是重要教育教学理论之一，本文主要介绍了罗杰斯的人本主义教学观及其对于数学教学的影响和启示。最后在肯定人本主义教学观的意义的同时也反思其一些不足之处。

一、罗杰斯人本主义教学观

人本主义学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。罗杰斯把教学看成是促进学生自由学习，把教师看成是学生学习的“促进者”。罗杰斯人本主义教学观主要体现在下面的三个方面。

1学生——复归为学习主体。

在提倡“以学生为中心”的教学模式中学习的决策是师生共同参与，应当让学生单独或协同制定学习方案；课程的安排是无结构的，主要是从事自由的讨论，使学生能形成他们自己的看法、表达他们自己的感受；自律是学习达到目的的必备条件，学生把自律看做是他们自己的责任，自律代替外加纪律；学习评价主要由学生自己来做。而不是由教师来做。

2教师——转变为学习的促进者

教师在以学生为中心的教学过程中的主要作用表现为以下几方面：促进学生的有意义学习；教师的任务就是引导学生从教材中获取个人意义，并主动地学；教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣；教师提供学习所需的资源。

3教学方法——教会学习

教学方法就是促进学生学习的方法。教学不是直接传授某种知识，而是传授获得这种知识的方法，也就是教学生去发现和创造的科学方法。这些方法包括以下几方面：组织好教材；要善于辅导。提供必要的学习材料。

浅谈人本主义教育理念对合作学习的启示

浅谈人本主义教育理念对合作学习的

启示

论文关键词：人本主义合作学习全人教育

论文摘要：本文从人本主义的教学理论出发，探讨这一理念对我国开展小组合作学习的启示，主要从三个方面分析：1. 增强学生主动性，促进其内在自我的发展。2. 积极展开小组互动，营造良好的课堂氛围。3. 培养社会技能，实现全人教育。

1. 人本主义教育理念的内容

人本主义学习观认为，学习应该是意义学习，它不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性等发生重大变化的学习。人本主义运动的代表人物之一Carl Rogers(卡尔・罗杰斯)在阐述人本主义教育要素时指出教师应重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。(1969) 人本主义所倡导的全人教育（Whole-person education）集中体现在，教育者要促进学习者的全人发展，即除语言本身的学习外，还有学习能力发展、积极情感因素和健康人格的发展。这一思想概括起来主要体现在以下几个方面：促进学习者个人的全面发展，而不仅仅是语言的发展；鼓励学习者加强对自我的认识；促进学习者的个性发展；关注学习者在学习过程中的感情及情绪因素。

2. 合作学习的简要介绍

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。传统的教学理论大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，忽视了非认知方面的发展。合作学习则不同，它不光使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，使本来没有学习动机的学生乐于学习。

人本主义学习论对教育的启示

一、人本主义学习理论的主要观点

渴望学习的天性。

教学理论学习心得体会

教学理论是教育学的重要组成部分，它涵盖了对教学过程、教学方法、教学目标等方方面面的研究。在我学习教学理论的过程中，我深深地感受到了它的价值和意义。以下是我对教学理论学习的心得体会。

首先，教学理论使教学更加科学和系统。在我的学习中，我学到了许多有关教学的基本原则和规律。比如，教学目标的确定要符合学生的认知发展规律；教学方法要考虑到学生的差异性和个体需求等等。这些原则和规律是通过大量的实证研究得出的，具有科学性和普遍性。在教学实践中，我深刻地感受到了这些原则的指导和帮助，它们让我的教学更加有针对性和有效性。

其次，教学理论促进了教师的专业发展。学习教学理论不仅是为了提高自己的教学水平，更是为了构建自己的教学观念和教育理念。通过学习和思考，我逐渐形成了自己的教学风格和方法，更加明确了自己的教育目标和教育理念。在教学实践中，我能够更好地应对各种教学情境，灵活运用不同的教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，学习教学理论也使我对教育学科的研究更加深入和专业，为我未来的教学和研究提供了坚实的基础。

再次，教学理论培养了教师的创新能力。学习教学理论不仅要了解已有的理论知识，更要不断地进行思考和探索。在我的学习过程中，我积极参与到各种教学研究和实践项目中，不断地进

行教学实验和创新。通过这样的实践，我不仅发现了教学中存在的问题和挑战，更找到了解决问题的方法和策略。我尝试了不同的教学模式和工具，通过实验和观察不断调整和改进自己的教学方法。这些实践不仅让我在教学中取得了良好的效果，更培养了我的创新意识和能力。

浅谈人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个心理学流派。其主要发起人是马斯洛和罗杰斯，主要观点是：人的自我实现。体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动的学习。

代表人物罗杰斯认为：①学习不是刺激和反应的联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是人对知觉的解释。②每个人都有学习的潜能和渴望，在合适的条件下，这种学习的潜能和渴望是可以释放出来的。③促进学习最有效的方式就是让学生直接面临实际问题，从解决实际问题中进行学习。④学习过程应始终以人文本，即学生是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等，应坚信学生可自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。

根据人本主义学习理论的几点观点，结合现阶段中小学教学模式来看，我们可以进一步理解为，首先，人本主义强调学生的本性是好的，是积极向上的，所以在教育教学中应关注学生的个人情感、知觉、信念等特征，充分发挥其个人潜能和自身价值，选择适当的学习资料，激发学生的学习动机，我想只有让学生有了学习的兴趣，他们才会自主快乐的学习。举例来说，要想激发小学生学习兴趣，就必须从学生的现实生活和童真世界出发，在设计练习题时，可以适当改变题目形式，如一题多变、找朋友、做医生等。以此来激发学生学习的动机。

其次，人本主义还强调教会学生如何学习，并增强其学习的适应性，传统的学习都是以讲授的方式进行的，其主要形式都是学生在下面听，而老师在上面讲。这只能说是被动的学习，而不能使学生有效地对付社会变动的严峻考验。而学习了人本主义学习理论，就要求我们能够充分运用其原理，培养学生积极主动地去学习。比如说，在“拼积木”活动中，学习小组通过合作、讨论拼成的形状各种各样，教师这时提出问题，他们就会有了学习的乐趣，积极主动的去学习了。

人本主义学习理论对我国幼儿园课程与教学的启示

一、人本主义教育理论的基本观点

（一）人本主义的教育目标

人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义主张教育应当以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。马斯洛认为教育的主要目标是帮助发展人的个别性。协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。教育的目的，从根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形式，是人总能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。自我实现意味着他真正成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近他存在的核心，成为更完善的人。罗杰斯也明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特的人格特征而又充分发展的人。人本主义教育家在论述教育目的时，无不重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立人格所起的作用。人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人。他们对儿童的社会化远没有对儿童的个性化重视。他们的教育目的体现着个人本位论的思想。虽然在某些场合下，人本主义教育没有明确提出“自我”，而是用“个体”、“个性的人”等概念，但个体只是“自我”的客体性表达，“自我”是“个体”的主体性表现，在现实的运作过程中，个体就落实、认同为“自我”。概言之，人本主义教育是一种强调以自我为核心，强调人的自我实现的理论。

（二）人本主义的教学论思想

1.强调教学应以“学生为中心”，体现学生的“主体性”

人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的的必然产物。在教学实践中，人本主义教育学家提倡“非指导性教学”，即教师在教学过程中，根本没有必要向学生灌输知识材料，如果这样做，只能适得其反，压抑学生先天潜能的自我实现。教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性，尽可能让学生顺其天性的要求去学习，鼓励学生运用其内在的潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能、拓展个性资源的环境，这样一来，教学就从“教师中心”转移到了“学生中心”。教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。学什么，怎样学，学得怎么样，都应由学习者自由讨论决定。充分发挥学生的“主体性”特征，是人本主义教育的方向和核心原则。只有采取以学习者为中心的教学，每个儿童才能自由地、充分地发展他的潜力，愉快热情地汲取知识和形成人格，达到完满人性的实现。

对人本主义学习理论的认识.66

对人本主义学习理论的认识

内容摘要：人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。本文试图从什么是人本主义学习理论、人本主义学习理论兴起的原因和人本主义学习理论对学习观的影响三个方面的论述，来说明笔者对人本主义学习理论的认识。

关键词：人本主义学习理论认识

一，什么是人本主义学习理论

人本主义形成于20世纪六十年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

人本主义心理学家罗杰斯认为，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了。换言之，人本主义心理学家试图从行为者，而不

是从观察者的角度来解释和理解行为。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的则是意义学习。它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。这不仅增长知识而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义。罗杰斯强调的是学习时学习者当时整个身心状态与学习材料的关系，整个人都参与并左右脑都共同发挥作用的学习才称为意义学习。

人本主义学习理论对教育教学的启示

影响。个人学习内容的选择，期望达到的应使学生获得知识、技能和发展智力，而的心理倾向是如何让学生按自己所设定的框架一个一目标，往往取决于他对自己的看法。个人且要使学生注意探究自己的情感，学会正个地让学生往里钻，实现其环环相扣的教学程序，至于通常根据事物与自我概念是否一致而表确阐明自己的价值观和态度，发自己的如何能够顺着学生的学习思路进行引导恐怕很少考虑。激现出不同的行为和学习方式。当自我概念潜能释放，并使人格健康发展。加上教师囿于教材，驾驭教材的能力不强，过分迷信教
《新课程》
２０年５５０９月２日
Biblioteka Baidu
人本主义学习理论对
教育教学的启示
◎ 山西运城学院稷山师范分院张印全
人本主义心理学是２世纪６年代在高；００行为恰当，能适应社会；有创造性，不
美国兴起的心理学派别，它一方面反对行断变化和发展，经常发现自己并时刻在自为主义没有恰当地探讨人类的思维能力、己身上发现新东西；富于自信、能够自尊情感体验和主宰自己命运等问题，把人看也尊重别人。因此，养目标应使学生成培作是动物或机器；另一方面批评认知心理为 “ 学会如何学习的人 ”，如何应变的会学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人，从而成为能适应社会要求， “ 充分发挥人类情感、价值、度等方面对学习的影作用的人”。态响。该学派以人的整体性研究为基础，崇