陕北地区方言对农村幼儿口语表达能力的影响及对策
浅谈方言对幼儿园语言教学的影响及其运用
浅谈方言对幼儿园语言教学的影响及其运用【摘要】方言教学有利于幼儿思想感情的表达、拉近幼儿与老师及其同学的距离、提高教学效果，但同时也造成了教育的障碍和对幼儿学习普通话形成冲击。
文章认为，在幼儿园语言教学中，应理性地看待方言，推进方言和普通话的相互融合、优劣互补，通过灵活运用方言、家园共建营造幼儿园语言教学良好条件和创新幼儿园语言教学方法等措施，最大限度地发挥方言在幼儿园语言教学中的作用，提高教学效果。
【关键词】方言幼儿园幼儿语言教学一、问题的提出所谓方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。
从某个角度而言，方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息。
无论现代文明如何洗礼，乡音的基本信息永远丢不了。
因此，巩固和推广方言的使用具有积极意义，是保护本土文化的有效途径。
然而，在当前国家倡导大力推广普通话的今天，方言是否应该进入教学领域，使用方言进行教学特别是正处于接受外界信息始初阶段的幼儿园语言教学就成为了社会各界争议的焦点。
对于这个问题一直没有形成一致意见，赞同、反对和两者相互运用是现存的主要观点。
本文试图从方言对幼儿园语言教学的角度出发，通过分析其可能产生的积极作用和负面影响，进而提出相关的建议。
二、方言对幼儿园语言教学积极作用和负面影响共存（一）方言对幼儿园语言教学的积极作用1.方言教学有利于拉近幼儿与老师及其同学的距离。
方言是经过长期的历史文化沉淀和风俗习惯形成的，是反映某地区或者区域本土文化的重要特征和辨别人们所属区域的重要依据，其具有很强的“故土情结”，古诗“乡音未改鬓毛衰”正是说明了方言对人的特殊情感意义。
也正是由于这种特性，具有相同方言的人，不管是在何时何地相遇都能比较容易地拉近相互之间的距离，增进相互之间的感情，形成一种无形而又非常期待的安全感和亲切感。
2.有利于幼儿思想感情的表达。
实践证明，在表达思想感情和地方文化方面，方言比普通话往往更具优势。
论陕北学生学习普通话所遇障碍及对策 教育文档
论陕北学生学习普通话所遇障碍及对策陕北地处陕西北部的黄土高坡，南起金锁关，北至河套平原，西到祁连山脉，东到黄河。
它是华夏民族文化的发祥地，也是中国革命的摇篮。
它包括延安和榆林两个市所辖25县区，是地理行政上的一种泛指，亦指广义上的陕北。
陕北方言状况异常复杂，从所属的方言区域来看，它属于晋语和官话方言区中的一个极其重要而且特殊的方言区。
具体来说，延安市宝塔区、甘泉、志丹、安塞、吴起、延长、子长、延川、清涧、绥德、吴堡、佳县、米脂、子洲、靖边、横山、榆林市榆阳区、神木、府谷等19县区说的是陕北话，即陕北晋语；富县、洛川、黄龙、宜川说的是关中话，定边讲的是陇东话，都属中原官话。
本文所说的陕北特指狭义上的，即讲陕北晋语的地方。
改革开放以来，推广普通话工作取得了巨大成效，普通话已经成为交际的语言、工作的语言、学习的语言、宣传的语言，它给人们带来了实实在在的好处，人们已经认识到普通话在学习和工作中的重要性，并开始自觉地去学习和掌握普通话。
笔者在大学里教现代汉语，发现陕北学生在学习普通话的过程中，会受到母语方言的干扰，从而出现障碍，产生一些系统性的错误和缺陷。
如果不能从中找到根本原因，学生学习普通话的热情和效果就会大打折扣。
学习普通话最忌讳泛泛而学，我们只有找到方言的特下才能取得事半功倍的效果。
点以及方言和普通话的对应规律，面，就从声母、韵母、声调三个方面来探讨陕北方言与普通话的差别及其对应关系。
一、声母普通话有21个辅音声母，陕北方言都有，因此读起来并不困难，但是在具体声类上却有区别。
比如普通话中的zh、ch、sh 的字很多在陕北方言中念成了平舌音z、c、s。
z、c、s是舌尖前音，发音时舌尖对着上齿背；zh、ch、sh是舌尖后音，发音时舌体后缩，舌尖对着硬腭，前者不卷舌，后者卷舌。
陕北同学学习普通话时，既要学会zh、ch、sh的发音，还要知道普通话里哪些字读z、c、s，哪些字读zh、ch、sh，练习时可先发z、c、s，然后舌体往后缩，让舌尖对着硬腭，发出的音就是zh、ch、sh了。
方言对幼儿普通话习得的影响及对策思考
方言对幼儿普通话习得的影响及对策思考作者：覃慧琴王婉璐黄亮周瑞来源：《智富时代》2018年第01期【摘要】本文在调查的基础上，从方言的语调和发音与普通话存在的区别度、乡土情结、照顾者的文化水平和普通话水平、家庭和学校营造的普通话学习氛围、幼儿的认知水平和模仿能力等方面分析了方言对幼儿普通话习得的影响，并提出了克服方言对普通话习得的对策，以提高幼儿普通话水平。
【关键词】方言；幼儿；普通话；学习方言一旦形成，就具有相对的稳定性，因此，某个方言区的幼儿在学习另一种新的语言时，在很大程度上会受到本地方言的影响，在这个经济、科技高速发展的时代，地域性逐渐隐现，普通话在人们的交流中起着重要作用，如果在幼儿阶段没有习得普通话，成年之后很难再纠正说普通话过程中存在的错误了，因此，正确看待和引导幼儿学习普通话，让孩子既会说方言又能说好普通话至关重要。
一、方言对幼儿普通话习得的影响1、方言是一种情结，是一种情绪，它便于交流和表达情感。
调查显示，有88.29%的调查者认为经常用普通话交流对孩子习得普通话有利，但是实际操作的只有27.93%，并且有76%的调查者认为方言对孩子普通话习得影响很大，也就是说人们有让孩子学习普通话的意识，但仅仅停留在意识层面。
很多人认为方言能最真切地表达情感，用方言与幼儿交流成为常态，儿童从一出生接触到的便是自己的母语方言，因此，在与幼儿交流时认为方言是最合适、最合理的语言。
方言时时系着情深故土，部分家长希望孩子“不忘本”、“不忘根”，从而让孩子时刻受着方言的熏陶[2]。
并且有些父母担心自己的语法和发音不够标准会对孩子产生不好的影响，平时便用方言交流，幼儿直接模仿，影响幼儿的普通话学习。
2、方言的发音、语调与普通话的区别度。
参与调查的人中，说上海、广东、福建地区方言的人占比29%，并且这29%的调查者认为自己方言与普通话发音、语调完全不同，并且认为自己所说方言对幼儿普通话习得影响较大；其中有2%的人方言的发音、语调和普通话几乎相似，认为方言对幼儿普通话习得没有影响。
浅析方言对幼儿语言能力的影响
浅析方言对幼儿语言能力的影响
语言是人类沟通和交流的重要工具，而方言作为语言的一种形式，对幼儿语言能力的影响备受关注。
方言在幼儿语言学习过程中扮演着重要的角色，它不仅能够影响幼儿的语言表达能力，还能够对其认知、交流能力产生深远的影响。
浅析方言对幼儿语言能力的影响是十分必要的。
方言对幼儿语言能力的影响体现在语音、词汇和语法三个方面。
方言的语音系统往往与普通话存在差异，因此幼儿在接触方言的过程中容易受到方言语音的影响，从而对其普通话的语音产生干扰。
方言中常常存在一些特有的词汇和表达方式，会对幼儿的词汇积累和表达能力产生影响。
方言的语法结构也可能与普通话有所不同，这会对幼儿的语法习得产生影响。
研究表明，幼儿在学习方言的过程中，容易受到方言的语音、词汇和语法的影响，从而影响其普通话的语言表达能力。
方言对幼儿的语言交流能力也会产生影响。
方言与普通话存在差异，因此幼儿在接触方言的过程中往往会受到方言的影响，导致其在与他人交流时产生理解和表达的障碍。
特别是在词汇和语法方面，方言与普通话的差异会导致幼儿在交流中产生误解和混淆，从而影响其语言交流能力的发展。
方言对幼儿语言能力的影响是多方面的。
在语音、词汇和语法方面，方言会对幼儿的语言表达能力产生影响。
在语言认知方面，方言的差异性会对幼儿的语言认知发展产生影响。
在语言交流方面，方言的存在也会对幼儿的语言交流能力产生影响。
家长和教师需要注意，在幼儿的语言学习过程中，一方面要注重培养幼儿的方言意识和鉴别能力，另一方面也要对方言的影响加以引导和矫正，以促进幼儿语言能力的全面发展。
浅析方言对幼儿语言能力的影响
浅析方言对幼儿语言能力的影响
方言是一种特定地区或群体所使用的独特语言变体。
在中国，方言种类繁多，包括粤语、闽南语、湖南话等等。
方言对幼儿语言能力的影响是多方面的。
方言对于幼儿的语音发展有着深远的影响。
方言的语音系统与普通话有所不同，比如
粤语的入声、闽南语的重音、四川话的儿化等。
当幼儿暴露在方言环境中时，他们往往会
受到这些方言的影响，形成与普通话不同的语音习惯。
这可能导致幼儿在学习普通话时出
现发音错误或困难。
一些方言区的幼儿需要额外的教育和指导来纠正他们的语音发展。
方言对于幼儿的词汇发展也有影响。
方言与普通话之间有很多词汇上的差异，比如粤
语中的“嘢”和普通话中的“东西”具有相同的意思。
当幼儿在方言环境中成长时，他们
会接触到方言的词汇并加以使用。
这可能导致幼儿在学习普通话时出现混淆词汇的情况。
幼儿的语言教育应该注重普通话的词汇积累，帮助他们建立正确的词汇系统。
方言对幼儿语言能力的影响是多方面的。
它影响了幼儿的语音发展、词汇积累和语法
习惯。
幼儿的语言教育应该充分考虑方言的影响，帮助他们克服方言对普通话学习的障碍，提高他们的语言能力。
方言也是中国文化的一部分，幼儿在学习普通话的也应该了解和尊
重方言的存在和特点。
民族方言在幼儿园教育中的影响
民族方言在幼儿园教育中的影响引言：在中国这样一个多民族、多方言的国家中，民族方言是各个地区文化的重要组成部分。
幼儿时期是儿童语言学习的关键期，对于幼儿园教育来说，如何利用好民族方言对幼儿进行教育，对于幼儿的语言能力和文化认同具有重要的影响。
本文将探讨民族方言在幼儿园教育中的影响，并提出一些相关建议。
一、保留方言对幼儿的语言能力的促进1. 发展幼儿的多语言能力使用民族方言作为幼儿园教育的一部分，可以帮助幼儿在语言方面具备更多的能力。
切实保留和使用方言，有助于幼儿区分不同的语音和声音，拓宽幼儿的听觉感受，促进幼儿的音韵意识和发音能力的发展。
学习方言也有助于幼儿掌握语法规则和词汇量，提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。
2. 培养幼儿的文化认同和自尊心民族方言是各民族独特的文化表达方式，使用方言可以帮助幼儿更好地了解和认同自己所属的民族。
民族方言也反映了地域特色和历史背景，通过学习方言，幼儿可以更深入地了解自己所在地区的文化和传统，增强自己的文化认同感。
这对幼儿的自尊心和自信心的培养具有重要意义。
二、保留方言对幼儿园教育的挑战1. 方言的地域性和不统一性中国方言众多，地域性和不统一性较强，幼儿园中的幼儿来自不同的地区，方言的差异可能存在较大。
在幼儿园教育中如何统一和整合各方言的教学内容和方法，是一个需要解决的问题。
三、如何在幼儿园教育中保留方言1. 制定方言教学计划幼儿园可以制定专门的方言教学计划，将方言纳入到幼儿的学习内容中。
通过启蒙课程和游戏活动，向幼儿传授方言的基本知识和常用表达方式。
在教学过程中，可以适当引入方言歌谣、故事等，增加幼儿对方言的兴趣和理解。
2. 方言与标准汉语的结合在幼儿园教育中，可以通过方言和标准汉语的结合，帮助幼儿理解和掌握标准汉语的基本表达方式。
可以通过比较方言和标准汉语的差异，教授幼儿标准汉语的基本知识和词汇。
在教学中强调方言只是一种表达方式，标准汉语是全国通用的语言，以此促进幼儿对标准汉语的学习。
浅谈方言在幼儿普通话教育中的影响
（一）幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。孩子好模仿、敢讲敢说、喜欢与人交往、如若幼儿学语言的最佳年龄期受到了方言的影响、形成方言语音、语感的原型定式、很难矫正。我们大班一幼儿中班之前跟随爷爷奶奶在胶东地区长大、入园后、他与大家很难交流、因为胶东口音与普通话的差别很大、所以他不愿说话、性格也变得内向起来、经过近一年半的普通话练习、个别发音还是胶东方言语调。可见、方言影响了幼儿的语言学习和情感交流。
浅谈方言在幼儿普通话教育中的影响
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普通话是一张名片、一张好的名片是开启成功之门的金钥匙。作为一种语言它不仅是社交工具、也是一种文化载体。然而在普通话大力推广大的主流之下、近一个时期、社会上又不时传来“保护方言”、“保卫方言”的口号声。在一场争论后、勿庸置疑、开展普通话应是一项长期而深入的工作。
二、分析方言对幼儿普通话学习影响之大的原因
为什么方言的影响会如此之大呢？究其原因主要有两点：
(一)方言是一种情绪。许多从小在方言区长大的家长认为“它”能最真、最切地表达情感。加之很多家长担心自己的语法和发音不够标准对孩子会有不好的影响、平时便用方言交流、幼儿直接模仿、影响了幼儿的普通话学习。部分家长表示不是没有意识到、而是自身条件还不够。正如明明一例、幼儿期给幼儿创设一种什么样的语言环境、幼儿就会形成什么样的语言。家长用方言与幼儿交流、幼儿便用与之相应的语言（方言）回应。
（三）防止语音上出现根本性的错误、避免口语交流中产生误会
一次、老师组织小朋友讲述父母的生活习惯、明明说妈妈最喜欢吃“老醋白菜”、旁边一小朋友惊讶的站起来说我妈妈也爱吃“老醋白菜”、明明反驳我说的是“老cu（厨）白菜”…可是明明确实把“厨”念成“醋”了。了解明明的妈妈老家在内蒙、其方言习惯就是除了三声之外的一声和二声的语调都接近四声、加上读音又不准便如此了。明明的父亲普通话相对标准一些、让明明能分辨出他人的读音是否正确、但自己却发音不准、像这种现象更难矫正。
浅析方言对幼儿语言能力的影响
浅析方言对幼儿语言能力的影响方言是特定地区或语言社群中的语言变体，跟标准语言相比，方言具有独特的声调、语音、词汇和语法等特征。
方言作为语言的一种形式，在幼儿语言发展过程中起着重要的作用。
本文将从方言对幼儿语言能力的影响角度，对方言在幼儿语言发展中的作用进行浅析。
首先，方言对于幼儿的听觉能力有着显著的促进作用。
方言因其独特的语音和声调，更容易引起幼儿的注意和感知，有利于幼儿对语音和声调的辨识和理解，进而提高幼儿的听力水平。
此外，在方言社区中，孩子们通常会从很小的时候就接触方言，逐渐习惯并适应方言的语音和声调，锻炼出感知方言的能力，从而促进孩子们的语言听觉能力的发展。
其次，方言对于幼儿的词汇表达能力有促进作用。
方言具有丰富多样的词汇，并且部分方言的词汇与标准语有不同的词义和用法，这就使得幼儿在接触方言的同时，也能够学习到更加丰富多样的语言结构和表达方式，对幼儿的词汇表达能力有很大的促进作用。
在方言社区中，孩子们通常会使用当地方言和标准语言进行交流，这样的交流过程使得孩子们可以更加深入地了解方言中的词汇使用和表达方式，从而提高幼儿的词汇表达能力。
再者，方言对于幼儿的语言认知能力有所贡献。
方言社区中，孩子们在日常生活中接触到的语言环境迥异于标准语言环境，这意味着孩子们需要更多的努力来理解和表达语言。
在这个过程中，幼儿必须学会调整自己的语言策略，并发展出自己特有的语言认知能力，这会促进幼儿思维能力和语言发展相互作用的程度。
最后，方言在幼儿的社交交流中起到了重要的作用。
方言社区中，孩子们通常在家庭、幼儿园和社区等环境中接触到方言，这为幼儿提供了一种有效的沟通和交流方式。
在交流过程中，孩子们需要根据不同沟通对象的特点进行语言表达，调整自己的语言能力，这在幼儿的社交交流能力和人际交往能力的提升具有积极作用。
综上所述，方言在幼儿语言能力发展中起到了积极的促进作用。
方言独特的语言特点为幼儿的语言发展提供了更加丰富多彩的语言环境，促进了幼儿语言听觉、词汇表达、语言认知和社交交流等能力的提升。
让农村学生更会“说”
让农村学生更会“说”农村学生是中国教育中的一个重要群体，他们在语文学习方面面临许多挑战。
如何让他们更好地提高中文口语能力成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文从语音、语调、词汇和语境四个方面探讨如何提高农村学生的中文口语能力。
一、照顾语音差异，避免方言影响农村学生的语音差异可能非常明显，很容易受到当地方言的影响。
因此，在中文口语教学中，我们需要照顾到他们的个体差异，尤其是在音节和声调方面。
教师可以根据学生的方言差异，适当调整授课语速和发音清晰度，引导学生重点掌握普通话发音和声调。
在教学中，也可以将标准普通话和学生的方言进行比较，让学生明白普通话与方言的异同，增加兴趣，帮助他们更好地掌握语音技巧。
二、培养语调感，增强语感语调是中文口语中不可或缺的重要元素之一，它直接关系到语句的语义和情感效果。
对于农村学生来说，特别是生活在方言比较严重的地区的学生，普通话语调的区别可能不是很明显。
因此，在引导学生练习语调时，可以通过听力训练和听说配合的方式，使学生慢慢培养语调的辨识和模仿的能力。
同时，利用游戏、唱歌等多种形式，增强学生的语感，帮助他们打破方言的影响。
三、提高词汇量，增强表达能力词汇是语言表达的基础，是中文口语教学中必须重视的一部分。
农村学生的词汇量普遍较少，在口语交流中也可能出现词不达意的情况。
为此，教师可以通过拓展词汇、运用互动游戏、唱歌、朗读、角色扮演等方式，让学生在感性理解的基础上，从词汇的用法、搭配中逐步提高语感、词汇量，进一步提升中文口语表达能力。
四、加强语境训练，提高语言应用能力语境是语言学习中互动、交流的基础，是农村学生中文口语教学中需要重点加强的一部分。
教师可以通过实际生活情境模拟，引导学生积极参与、开展实际的口语交流活动。
此外，通过阅读、听力、写作的组合方式，让学生深入理解课文、文章，在语境训练中巩固语言知识，提高语言应用能力。
总之，提高农村学生的中文口语能力不是一朝一夕的事情，需要教师付出更多的精力、耐心和关爱。
陕北地区方言对农村幼儿口语表达能力的影响及对策
陕北地区方言对农村幼儿口语表达能力的影响及对策摘要：幼儿口语表达能力的发展跟语言环境有着密切的联系。
通过调查研究陕北农村地区语言环境的现状，找出陕北地区特有的语言环境下，阻碍农村地区幼儿口语表达能力发展的诸多因素，结合陕北方言的语音习惯以及农村地区幼儿园的发展水平进行研究，探究陕北地区方言对农村幼儿口语表达能力的影响及原因，结合示范性幼儿园语言领域的成功案例，找到方法，解决陕北农村地区幼儿语言教育所存在的问题。
关键词：陕北方言;幼儿口语;语言表达语言是人际沟通的桥梁，语言表达会直接影响到生活中与他人的沟通和自身能力的发展。
而在的语言的学习进程中，0～6岁是语言发展的关键时期。
影响语言习得过程的变量因素主要有三种：语言环境、认知过程和内在语言机制。
其中，语言环境是前提因素，认知过程起决定性因素，内在的语言机制是学习语言的充分条件。
通过实地考察，发现陕北农村地区，以方言作为主要的交际口语，其所形成的语言环境对幼儿的语言发展相对不利;方言区所产生的习惯性、地区性的语言词汇，以及语言教学水平不足等原因，都无法帮助幼儿在语言的学习上得到提升;幼儿对其母语，也就是方言，有着先天的语言习惯，难以更改。
在陕北农村地区，幼儿语言发展面临诸多问题。
因而，陕北农村地区迫切需要改变农村地区幼儿语言教育环境差以及教学水平发展迟缓等问题。
一、陕北农村地区幼儿语言学习环境的现状及存在问题方言作为一种地域标志性语言，对其保护和传承，国家一直以来都十分重视，20XX 年1月颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（20XX-2020）》，其中就明确提出“科学保护各民族语言文字”。
在城市地区及普通话已经完全普及的地区，方言和普通话的使用已经能够达到较好的平衡，但经过实地调研发现，在陕北贫困农村地区，由于普通话尚未普及，导致当地仍然存在着以方言作为主要交际口语在使用的现状。
因此，幼儿语言教学环境从根本上上无法得到保证。
通过笔者在幼儿教师口语教学过程中的专业经验总结以及对农村幼儿语言教学环境的实地调研，对幼儿语言教学环境的现状进行了分析。
提高民族村寨幼儿语言发展水平的有效措施
提高民族村寨幼儿语言发展水平的有效措施
1. 提供丰富多样的语言环境：为幼儿提供丰富的语言输入，包括听说、阅读和写作
等方面。
鼓励幼儿与师生、家长和同伴进行交流，积极参与各种语言活动。
鼓励使用本地
方言，以促进幼儿对自己民族语言的认同与使用。
2. 提供符合幼儿发展水平的启蒙教育：根据幼儿的年龄和发展水平，设计适合他们
的启蒙教育内容。
通过游戏、歌曲、故事等方式，激发幼儿的兴趣，帮助他们掌握和运用
语言。
3. 培养师资队伍：加强幼教师资培训，提高他们的专业水平和教育能力。
教师应具
备对幼儿语言发展的了解，能够设计和实施适合幼儿的语言教育活动。
4. 加强家长参与：鼓励家长参与幼儿的语言发展，提供家庭教育的指导和支持。
组
织家长参加家长会、家庭教育讲座等活动，增强家长对于幼儿语言发展的重视和参与程
度。
5. 创设语言学习环境：通过布置房间、制作海报等方式，创设丰富的语言学习环境。
提供标签、图片、拼音等，帮助幼儿认识物品和学习拼音。
6. 组织语言活动：定期组织语言活动，如诗歌朗诵、角色扮演、讲故事等。
这些活
动可以提供幼儿锻炼口语表达和语言理解的机会，同时培养幼儿的表现欲望和自信心。
7. 细化评估体系：建立幼儿语言发展的评估体系，对幼儿的语言发展进行动态跟踪
和评估。
根据评估结果，及时采取个别化的帮助和指导措施，促进幼儿的语言发展。
8. 整合资源：整合各类资源，包括书籍、教具、多媒体等，提供给幼儿和教师使用。
积极与相关机构和组织合作，争取更多的支持和资源，为幼儿语言发展提供更好的条件。
农村幼儿如何培养普通话表达能力
如:
“小朋友们下楼梯要一个跟着一个走，不推也不挤。”午睡前，引导幼儿学说:“小朋友们要安安静静的睡觉，不吵也不闹。”让幼儿在集体面前说说自己喜欢的小朋友是谁，为什么。通过这些活动，幼儿说普通话的积极性提高了、欲望被激发了，普通话表达能力也逐步提高了。
早上来园会向老师问好:“老师早上好!”
离园时会向老师告别:“老师再见!”初来园时，许多幼儿不认识自己的名字。在每天的晨检中，教师先用普通话点名，让幼儿熟悉自己的名字;诗歌或歌曲表演前，幼儿必须在小朋友面前介绍自己的名字、年龄和班级。厨房的阿姨拿餐点来，让幼儿感谢并学说:“阿姨您辛苦了。”用餐时，幼儿学说:“老师，我想添菜(饭)。”
如何贯彻《纲要》和《指南》的指导思想，有效地培养农村幼儿的普通话表达能力呢?我觉得须做到以下几方面:
一、利用生活环节，帮助幼儿积累丰富的生活语言经验
要使幼儿能够流利地运用各种词汇和别人交谈，就得先让幼儿积累一定的词汇。而语言是人类的生活交往的工具，同时也源于生活。针发幼儿说话的积极性。
二、合理设计各种语言活动，加强普通话的训练
要让幼儿很自然地运用普通话，就得让其时时刻刻都接受普通话环境的刺激。教师要合理设计各种幼儿喜欢的语言活动，给幼儿提供轻松感受和运用语言的机会。
农村幼儿如何培养普通话表达能力
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我们幼儿园位于乡镇，大部分幼儿来自农村，家长运用普通话的意识不高，再加上受到方言的严重影响，幼儿的普通话表达能力很差，特别是初来园的小班幼儿的普通话表达能力几乎为零。为了让幼儿适应幼儿园的语言环境，从而更好地游戏、学习和交流，我们必须加强对幼儿普通话表达能力的培养。
陕北方言在幼儿园教育中的现状研究
陕北方言在幼儿园教育中的现状研究作者：郝翠萍李倩来源：《知识文库》2020年第06期本文调查了榆林市四所幼儿园，从教师对陕北方言的认识和幼儿园方言实践教学两个方面进行梳理，发现幼儿园教师都能认识到方言教育对幼儿语言、传统文化学習方面的价值，认为在幼儿园进行方言教育很有必要，但在幼儿园方言实践教学活动中存诸多问题。
1 选题缘由方言是语言的地域变体，陕北方言突显出陕北地区独特的历史文化底蕴。
十九大召开以来，习近平总书记指出：“坚定文化自信、事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族独立的大问题，要牢牢抓住基础教育，弘扬传统文化”。
陕北方言是陕北地区传统文化的重要组成部分，继承和弘扬陕北方言文化是对国家文化政策的积极响应，也是加强文化自信的重要途径。
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求“幼儿会说本民族或本地区的语言”。
学前期是儿童语言发展的关键期，幼儿园作为幼儿成长的重要环境，理应为幼儿创设一个良好的语言氛围。
因此在幼儿园教育阶段，开展陕北方言文化的教育活动，不仅是方言学习的过程，更是一个文化构建的过程，乃是一个文化认同的过程。
2 研究方法本研究用了问卷法，通过对幼儿教师发放问卷，了解幼儿教师对于陕北方言的认识和幼儿园方言教育的实践情况。
选取榆林市4所幼儿园（公办2所，民办2所），随机抽取幼儿园中幼儿教师（小、中、大班）参与问卷调查，共发问卷70份，有效问卷50份。
问卷主要涉及三方面，共十八道题。
即教师基本情况调查、对陕北方言在幼儿园教育阶段的认识、陕北方言在幼儿园实践教学的情况以及开展的困难与建议。
3 陕北方言在幼儿园教育中的现状3.1 幼儿教师对陕北方言教育的认识3.1.1 幼儿园陕北方言教育价值的认识由图2-3可知，绝大多数教师能够认识到陕北方言教育对陕北传统文化传承的作用，少数教师对于陕北方言教育的陕北传统文化传承性功能不明确，也有少数部分教师没有意识到陕北方言教育对传承陕北传统文化的重要价值。
3.1.2 陕北方言教育必要性的认识由表2-5可知：幼儿教师对于陕北方言教育的开展基本持肯定态度。
浅析方言对幼儿语言能力的影响
浅析方言对幼儿语言能力的影响方言指的是具有地域特征的语言，还可以指一种区域语言，是特定地域利用自己的语音、词汇等系统的语言，是一种自然语言系统。
方言是人类语言的一种形式，是人们长期生活在自然环境下、处于某一地区内相互联系和交流的产物。
方言的特点是它在语音、词汇、语法和语用方面与其他方言有差异，因此对于母语为方言的幼儿来说，方言存在一定的对语言能力的影响。
首先，方言对幼儿语言的发音有一定的影响。
方言与普通话之间在语音方面有很大差异，尤其是声母、韵母、声调等方面，使幼儿受到方言的影响，发音不标准，从而影响语音的清晰度和准确性，甚至会影响幼儿语音的敏感度和听辨能力。
其次，方言对幼儿的词汇学习有一定的阻碍。
方言与普通话在词汇方面也有很大的差异，例如方言的一些特定词汇在普通话中是不存在的，而普通话中的一些常用词汇，在方言中则有不同的表达方式。
这会使幼儿在学习和应用普通话的词汇时出现困难，甚至可能会导致词汇表达能力的缺失。
另外，方言对幼儿的语法习得也有一定的影响。
方言与普通话在语法上也存在巨大的差异。
例如，方言的语法习惯中往往有很多省略和重复，使用的句式比较简单，语言结构比较松散。
这使得幼儿在学习普通话的语法时出现一定的困难，并且在语法应用方面也存在些许的不准确性。
综上所述，方言对幼儿语言能力的影响是个双刃剑。
方言对幼儿语言的习得、记忆和表达都会产生积极或消极的影响。
在生活中，我们应该让幼儿保持适度和适当的方言背景，让幼儿在保留方言文化的同时，逐步习得普通话，并且在儿童成长的过程中，创造良好的语言环境，以全面地提高幼儿的语言能力，进而促进幼儿的全面发展。
陕北方言_精品文档
陕北方言陕北方言，也称为陕北话，是中国陕西省北部地区的一种方言。
陕北方言是汉语的一种变体，与官话存在一定的差异。
在陕北地区的农村和偏远地区，陕北方言仍然是人们日常交流的主要语言之一。
本文将介绍陕北方言的特点、历史和发展，以及对当地文化和社会的影响。
陕北方言的特点主要体现在音、词和语法上。
首先是音的特点。
陕北方言发音比较浑厚，声调较为平缓。
与官话相比，陕北方言的声调变化较小，往往体现为单调的语调。
其次是词汇的特点。
陕北方言中有很多古汉语的词汇和独特的地方词汇，这些词汇在现代汉语中很少被使用。
最后是语法的特点。
陕北方言的语法结构与官话有一些差异，例如动宾结构的排列顺序和助词的使用方式。
陕北方言的发展历史可以追溯到战国时期。
由于地理位置和历史背景的原因，陕北地区的语言受到了各个时期不同方言的影响，形成了独特的方言体系。
尤其是在汉朝和唐朝时期，陕北地区成为了政治、文化和商业交流的中心，各地方言在这里汇聚并交流，进一步丰富了陕北方言的特点。
陕北方言在当地的文化和社会中起到了重要的作用。
首先，陕北方言是当地人民的日常交流工具，是他们表达情感、交流思想的重要手段。
其次，陕北方言被用于传承和弘扬传统文化。
在民间艺术、曲艺、戏剧等领域，陕北方言是表演和表达的主要语言。
此外，陕北方言也反映了当地的历史和文化传统，成为陕北地区独特的文化符号之一。
然而，随着城市化和现代化的进程，陕北方言正面临着一些挑战。
一方面，年轻一代对陕北方言的使用逐渐减少，更多地使用官话进行交流。
另一方面，媒体和教育系统的官话普及政策，也对陕北方言的传承和使用造成了一定的压力。
因此，保护和传承陕北方言成为当地语言学家和文化研究者的重要任务。
为了保护和传承陕北方言，采取了一系列措施。
政府加大对方言教育和研究的支持，推动陕北方言在学校和社区的传承和使用。
同时，一些志愿者组织和非政府组织也积极参与到方言保护工作中，通过举办方言文化节、方言讲座和方言比赛等形式，提高社会对方言保护的关注度。
浅析方言对幼儿语言能力的影响
浅析方言对幼儿语言能力的影响语言是人类最重要的交流工具之一，而方言作为语言的一种形式，在中国具有非常重要的地位。
随着社会的发展和文化的传承，方言在不同地区和不同群体中得到了广泛的使用。
方言对于幼儿语言能力的影响却鲜有人注意。
本文将就方言对幼儿语言能力的影响进行浅析。
一、方言对幼儿语言习得的影响对于幼儿语言能力的发展来说，方言的影响有着双重的作用。
一方面，方言为幼儿提供了更为亲近和自然的语言环境，帮助幼儿更好地进行语言学习和交流。
方言也可能对幼儿的官方语言习得造成干扰，影响其它语言能力的发展。
因为方言和官方语言之间不同的语音、词汇和语法特征，可能会让幼儿在接触官方语言时产生混淆和困惑，从而影响其语言表达和理解能力的形成。
方言对幼儿语音习得的影响是显而易见的。
在中国的各个地方，方言的语音特点都是不尽相同的。
在这样的语音环境下，幼儿很容易受到方言的影响，形成符合方言语音特点的语音表达习惯。
这对于官方语言的语音习得来说，可能导致一些不良的影响。
在官方语言的学习中，方言的影响使得幼儿的语音习得常常出现模糊不清、发音不准确等问题。
特别是在幼儿接触官方语言的初期，方言的干扰更容易导致幼儿语音习得的错误。
在这种情况下，幼儿的官方语言表达和听辨能力很容易受到方言的干扰，出现语音习得偏差和障碍。
方言对于幼儿的词汇习得同样具有明显的影响。
方言的词汇往往与官方语言的词汇不尽相同，甚至有些方言中还存在一些独特的词汇。
在这样的情况下，幼儿在成长过程中，更容易在语言表达和词汇习得方面受到方言的影响。
方言对幼儿的语法习得同样具有显著的影响。
在家庭环境中，方言往往是最为频繁使用的语言形式之一。
在这样的语言环境下，幼儿更容易受到方言语法的影响，逐渐形成方言语法的习得习惯。
在接触官方语言时，方言语法的影响使得幼儿在官方语言的语法习得过程中出现一些错误和困难。
方言与官方语言在词汇和语法上存在一些差异，这种差异在阅读习得过程中会导致幼儿的阅读理解和表达出现一些问题。
如何提高农村幼儿的语言表达能力
如何提高农村幼儿的语言表达能力灵宝市大王镇教办幼儿园闫海燕语言是人类借以交流思想、互通信息的最直接的工具，特别是信息技术、科学技术飞速发展的今天,人们交往日益频繁，语言交流更是社会进步和发展的途径之一。
农村儿童生活空间相对狭小，交际范围相对封闭，口语表达能力相对较弱。
如何培养和提高农村儿童口头语言表达能力，是农村幼儿教育所面临的一个难题。
那么如何培养农村幼儿的语言表达能力，让他们“说”得更好?在此谈谈我的粗浅看法。
呵护“我想说”的愿望不愿说或不敢说是大多数农村幼儿的普遍心理。
创设自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子多参与交流活动，在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。
农村家长往往以幼儿学到多少字、会算多少算术作为衡量幼儿聪明与否的标准。
他们对幼儿的情感发展、操作探索和语言表达能力的发展常常忽略。
家长一定要平等对待孩子，彻底改变这一看法，面对幼儿离奇或措手不及的行为和问题，要理解和宽容，在先肯定孩子积极思考后，予以正确的引导，细心呵护他们“我想说”的愿望。
创设“有话说”的环境发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时要让幼儿有话可说。
在教育教学中应注重互动式语言环境的创设，为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的材料，吸引幼儿参与。
日常教学中要善于引导幼儿从小事说起，从身边说起，从生活中的点滴说起，越是熟悉的事物，幼儿就越能说。
家长要表现出极大的热情，为幼儿树立良好的榜样，耐心安静地倾听，不轻易打断孩子的讲述，并积极主动地回应。
语言教学活动，是训练幼儿“说”的重要平台。
我们可以在故事教学、创(续)编故事、看图讲述、动画片讲述等语言活动中进行“说”的训练。
温馨美化的“阅读角”、“语言屋”，是幼儿自由说、创新说的好去处，让幼儿在生动的道具和精彩的对话中演泽着别样的人生。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
浅析方言对幼儿语言能力的影响
浅析方言对幼儿语言能力的影响
方言是指在一个语言的地域上局部形成的具有地域特色词汇、语音、语法等特点的语言变体。
方言与标准语之间存在着一定程度的差异。
在中国，方言多样且广泛分布，根据地域差异可以大致分为北方话、南方话和西南官话等等。
方言对于幼儿语言能力的影响是一个有趣的话题，本文将对此进行浅析。
方言对幼儿语言能力的影响主要体现在词汇方面。
每个方言都有其独特的词汇和习惯用语。
幼儿在成长过程中，会受到家庭和社交环境的影响，接触到方言中的词汇。
这些方言词汇在幼儿的语言表达中占有一定的比例，丰富了他们的词汇量。
方言词汇与标准词汇之间存在差异，可能会对幼儿的语言表达产生混淆或误导。
幼儿在接触方言时需要适时引导，帮助他们区分方言词汇和标准词汇，以免影响到他们的正常语言发展。
方言对幼儿的语音产生一定的影响。
方言之间的语音差异主要表现在声母、韵母和声调等方面。
幼儿在接触方言的过程中，会自然地接受到这些方言的语音特点。
这可能会导致幼儿在学习标准语时出现一些语音上的困难，例如发音不准确、声韵母替换等。
幼儿的语音发展是一个逐步完善的过程，在正规的语言环境中，适当的语音教育和引导可以帮助幼儿纠正这些方言习惯，使其逐渐接近标准语的发音。
方言对幼儿语言能力的影响是多方面的。
方言词汇的接触丰富了幼儿的词汇量，但也可能产生混淆和误导；方言的语音差异可能导致幼儿在学习标准语时出现发音困难；方言的语法特点可能对幼儿的语法学习产生影响。
为了帮助幼儿更好地掌握语言能力，家长和教师应适时引导和纠正幼儿在学习方言过程中出现的问题，帮助他们建立正确的语言认知和表达能力。
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陕北地区方言对农村幼儿口语表达能力的影响及对策摘要：幼儿口语表达能力的发展跟语言环境有着密切的联系。
通过调查研究陕北农村地区语言环境的现状，找出陕北地区特有的语言环境下，阻碍农村地区幼儿口语表达能力发展的诸多因素，结合陕北方言的语音习惯以及农村地区幼儿园的发展水平进行研究，探究陕北地区方言对农村幼儿口语表达能力的影响及原因，结合示范性幼儿园语言领域的成功案例，找到方法，解决陕北农村地区幼儿语言教育所存在的问题。
关键词：陕北方言;幼儿口语;语言表达语言是人际沟通的桥梁，语言表达会直接影响到生活中与他人的沟通和自身能力的发展。
而在的语言的学习进程中，0～6岁是语言发展的关键时期。
影响语言习得过程的变量因素主要有三种：语言环境、认知过程和内在语言机制。
其中，语言环境是前提因素，认知过程起决定性因素，内在的语言机制是学习语言的充分条件。
通过实地考察，发现陕北农村地区，以方言作为主要的交际口语，其所形成的语言环境对幼儿的语言发展相对不利;方言区所产生的习惯性、地区性的语言词汇，以及语言教学水平不足等原因，都无法帮助幼儿在语言的学习上得到提升;幼儿对其母语，也就是方言，有着先天的语言习惯，难以更改。
在陕北农村地区，幼儿语言发展面临诸多问题。
因而，陕北农村地区迫切需要改变农村地区幼儿语言教育环境差以及教学水平发展迟缓等问题。
一、陕北农村地区幼儿语言学习环境的现状及存在问题方言作为一种地域标志性语言，对其保护和传承，国家一直以来都十分重视，20XX 年1月颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（20XX-2020）》，其中就明确提出“科学保护各民族语言文字”。
在城市地区及普通话已经完全普及的地区，方言和普通话的使用已经能够达到较好的平衡，但经过实地调研发现，在陕北贫困农村地区，由于普通话尚未普及，导致当地仍然存在着以方言作为主要交际口语在使用的现状。
因此，幼儿语言教学环境从根本上上无法得到保证。
通过笔者在幼儿教师口语教学过程中的专业经验总结以及对农村幼儿语言教学环境的实地调研，对幼儿语言教学环境的现状进行了分析。
（一）陕北地区方言语音与普通话语音差别较大从语音学角度出发，陕北方言的声调与普通话的声调差异较大，至今仍然保留了古代汉语声调中的入声，声母也相较普通话多了三个音，除此之外，陕北方言在韵母的发音上，不区分以-n和-ng做尾韵的语言词汇，没有前鼻音尾韵，均以后鼻音作为读音标准。
整个陕北地区，包括延安、洛川、榆林等25个县市区域内，在长期的语言发展过程中形成了较为统一的方言内部结构。
除此之外，陕北方言与普通话的差异表现在对词汇的解读上，由于大量方言词汇的习惯使用，导致陕北方言形成了大量的分音词以及专属词缀的出现，分音词比如“摆”发为blei音，“关”发为gluan音等。
除此之外，专属词缀较多，比如陕北方言的名词通常有前缀ge-（圪），形容词通常有后缀-jie（卩）。
方言与普通话发音区别较大的情况充斥在陕北农村地区，已经成为幼儿学习普通话的阻碍。
在普通话作为主要交际口语使用的农村地区，也存在着方言语音夹杂普通话使用以及普通话使用中出现方言口音等问题。
通过针对榆林市横山区农村幼儿园进行的研究观察，发现调研的几所幼儿园中，虽然幼儿园教师均已拥有教师资格证和普通话等级证书，但普通话等级普遍偏低，并不具备较高的普通话教学水平。
幼儿教师普通话不标准，使得在幼儿口语教学环节，幼儿得到不应有的发展。
除此之外，方言語音与普通话语音之间差别还体现在农村地区的精神文化建设之中，农村地区搭设的舞台表演、组织的文化活动都以方言节目为主，有利于方言文化的传播，却不利于普通话的普及。
由此产生的语言环境，对农村幼儿口语表达能力的培育极为不利。
（二）陕北农村地区幼儿教师水平普遍较低教师水平的高低在一定程度上反映了某一地区或者某一学校的教学水平层次。
教育发展较好的地区，教师文化水平普遍较高。
除此之外，教学水平也和教师自身的素质有着密切的联系。
通过在陕北榆林农村地区的调研，发现幼儿园层面的教学普遍存在以下几点问题。
第一，师资分布不均衡。
经过走访和资料查阅，调查发现榆林市临近的一些农村地区，如牛家梁镇等地区，由于受到新城的规划影响，近年来师资注入加大，教学资源充沛。
但在横山、靖边、定边等偏远的农村地区，由于交通不便，经济发展缓慢，以及资源分配的限制，使得教师水平和教学资源发展都相对其他地区落后。
第二，农村地区教师教学能力不足。
受到人才引进等政策的影响，近些年农村地区教师队伍正在不断壮大，但其中有很多幼儿教师是以培训等形式通过考核，使得很多教师的学历和实际教学能力不符。
幼儿园教师普遍存在真实学历偏低的现象，有本科学习经历的人较少，多通过函授或者自学等形式才达到学历的要求，综合能力无法达到幼儿园教学的基本要求。
第三，农村幼儿教师综合素质较低。
幼儿园教学工作要求教师不仅掌握教育学、心理学等理论课程，还要掌握多项艺术技能，拥有较好的身体素质和心理素质，以及教育能力和反思能力。
经过调查发现，在陕北农村地区，普遍存在托幼式教学的常态，只注重幼儿的生活，而忽视了幼儿心理、语言、艺术方向的发展。
（三）幼儿语言教育中家庭教育缺失语言习得的内在的语言机制认为，幼儿自身具备有语言学习的先天机制，幼儿所处的语言环境会直接影响到幼儿的语言习惯，家庭教育中的语言培养也在很大程度上了决定了幼儿在语言学习上的模式和习惯。
家庭教育对于幼儿性格的养成、综合能力的提升、心理健康的发展都有着重要的影响。
针对陕北榆林农村地区的走访发现，尽管家长都已意识到需要让孩子学习普通话、学习知识，但绝大多数家长文化水平偏低，不具备较好的语言素养，直接影响到幼儿的语言环境。
家庭成员的缺失，影响了幼儿的语言学习环境，具有文化水平的父母外出打工，留守儿童的必要教育缺失，幼儿语言的发展在家庭中停滞，因此导致的教育缺失在陕北榆林农村地区普遍存在。
幼儿语言表达能力的发展离不开好的语言环境，更离不开家庭对于幼儿语言表达能力的培养。
相较城市家庭，在农村地区的绝大多数家庭中，一方面无法实现普通话的继续学习，另一方面农村地区幼儿家长的知识储备相较城市家长而言不足。
家庭教育的语言环境，是影响幼儿口语表达发展的重要因素。
二、改善陕北农村地区幼儿语言教育现状的对策国内外教育领域的研究发现，环境因素是影响人类发展的重要因素，语言环境的好坏对于幼儿学习口语表达而言起着至关重要的作用。
因此我们以此为出发，从影响幼儿语言认知的三个重要因素着手，分别就陕北农村地区的语言环境、幼儿的认知发展过程和方言的内在语言机制这三个重要因素，查阅资料，展开研究，得出解决对策。
（一）陕北农村地区普通话的使用推广为进一步落实《指南》精神中关于提高幼儿口语表达能力的要求，需要完善陕北农村地区普通话普及工作，为幼儿营造良好的语言学习环境。
陕北农村地区的家庭和学校也需要领悟到，普通话的学习以及语言教育不只是文件的要求，而且是幼儿语言能力发展的必要内容。
另一方面，实地普查陕北农村地区普通话使用情况，针对普通话零基础和相对薄弱的地区加大扶持，帮助其开始普通话的学习教育工作。
陕北方言语言系统复杂，和普通话语言差异大的矛盾是阻碍普通话普及的重要原因之一。
结合语音学的理论内容，学习普通话语音系统是改善方言和方言普通话的最佳方法。
由于普通话语音系统和方言语言系统有其共通之处，因而针对两种语音系统中的差异，开展进一步的研究，找到其中的难题进行攻克。
比如陕北地区方言中没有前鼻音韵尾的发音习惯，本人结合教学经验发现，可以通过普通话语音学习中的舌位变化和发音位置的练习，使其得到明显的改善。
开展相关的课题，为改善方言语言习惯，推广普通话做好科研工作。
（二）提升陕北农村地区幼儿语言教育水平幼儿园语言领域的活动是幼儿在认知发展阶段的重要内容，因而在语言学习的过程中，对幼儿教师的语言要求相对较高，针对陕北农村地区幼儿语言教育的现状进行分析，发现语言教学质量的改善，需要通过提高幼儿教师的专业水平来实现。
幼儿教师必须养成讲普通话的习惯，摈弃方言习惯，幼儿教学单位需要设计提高幼儿教师语言能力的规范化要求、加强幼儿语言教学内容的培训，学习幼儿口语方向的最新科研成果。
只有不断地完善和提高语言教学水平，才能从根本上保证幼儿园的语言教学质量和发展。
通过调查西安市高新区第一幼儿园幼儿语言教育教学的发展现状，其在幼儿语言领域的建设中，幼儿课程参与度较高、课程知识涵盖面广、课程体系化完善、课程研发建设情况良好。
借鉴优质园所的发展经验，一方面需要加强陕北农村地区的师资投入，提高幼儿教师的文化水平。
另一方面学习和借鉴优质园所中和语言相关领域的发展模式，在学习中寻找适应自身发展的内容。
（三）完善幼儿园和家庭合作的教育新模式经过调研，发现幼儿的语言表达能力和家庭中的教育方式有着直接联系，很多家庭不注意幼儿回归家庭后的语言发展，使得幼儿的语言能力无法在生活中继续培育，而语言发展的内在机制决定了幼儿在幼儿园中学习到的语言表达能力，必须通过生活交际来锻炼，因此陕北农村的家庭教育成为提升幼儿口语表达能力的关键因素。
家长需要培养自身的学习意识和对幼儿语言能力的培养意识，与幼儿园做好有关幼儿语言发展培养的沟通，形成一种合作教育的新模式，就幼儿的语言学习内容和要求达成一致的目标和原则，帮助幼儿的语言学习实现从幼儿园到家庭之间的有效连接，从语言发展的内在机制上帮助幼儿规避掉主要的阻碍。
根据陕北农村地区幼儿口语的发展水平，依据影响语言习得的因素展开调查，明确了改善幼儿口语表达能力的关键在于幼儿语言习得的环境建设，只有改善方言对幼儿教学的影响、加强教学能力培养、增强幼儿家庭教育意识，才可能让陕北农村地区的幼儿口语表达能力实现提升。